运用教学策略,提高统计学教学效率

缩 ． 减到 ５ 缩 ４课 时 以下 。如 何 在 有 限 的课 时 内完 成 教 学 目 标 ． 到 教 学 目 的 ， 高 统 计 学 的 教 学 效 率 ． 成 为 任课 教 达 提 就 师 必 须 考 虑 的问 题
一
有 助 于 教 学 效 率 的提 高
教 师 的教 学 策 略 是 建 立 在 教 学 观 念 的基 础 上 的 ．有 什
统 计 学 的教 学 内 容 由封 闭走 向 了开 放
解 决 现 实 问题 （ ） 学 方式 单 一 二 教 在 统 计 学 的 教学 中 ． 即使 采 用 了多 媒 体 教 学 手 段 ． 传 但
统 的教 学 方 式 却 改 进 不 多 仍 然 是 以 教 师 说 教 为 主 的 封 闭
学 往 往 不 具 备 统 计 思 维 ．更 不 会 综 合 运 用 统 计 学 基 本 方 法
（ 激 活 学 生 学 习 兴 趣 的 策略 一 布 鲁 纳 说 ：要 使 学 生 对 一 个 学 科 有 兴 趣 的最 好 办 法 ， “ 是 使 他 感 到 这 个学 科 值 得 学 习 。 ”兴 趣 是 智 慧 的源 泉 、计学 教学 效率 采 提
所 谓 教 学 策 略就 是 在 教 学过 程 中 ．教 师 和 学 生 为 达 到 教 学 目的 、 成 教 学 任 务 。 据 教 学 内 容 的 特 点 和 学 生 的 特 完 根
２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 以来 ．信 息 技 术 的 飞 速 发 展 与 普 及 应
式课堂教学方式 ． 教师 始 终 是 教 育 教 学 的主 体 ， 生 为 灌 输 学 对 象 ． 种 现 代 “ 鸭式 ” 这 填 的单 一 灌 输 ， 仅 缺 乏 人 文 关 怀 、 不
缺乏创意 、 乏师 生互动交流 ， 视学 生的学习主体作 用 ． 缺 轻
不 利 于 具 有 创 新 思 维 和 创 新 能 力 的创 造 型 人 才 的 成 长 ． 而 且 更 易 使 学 生 “ 化 不 良” 致 使 教学 效 率 不 高 。 消 ， （ ） 学 内容 枯 燥 、 象 、 闭 ， 论 不 能 联 系实 际 三 教 抽 封 理
点 。 择 或 研 究 制 定 的 对 策 和 方 略 。 采 用 适 当 的教 学 策 略 ， 选
用 ． 校 统 计 学 的教 学 基 本 实 现 多媒 体 教 学 ． 时统 计 学 逐 高 同 渐 成 为经 济 、 理 类 专 业 的 必 修课 程 。 教 学 课 时 却 一 再 压 管 但
Ｖ
敏
方 式 为 主 ， 型 包 括 判 断 题 、 择 题 、 空 题 、 答 题 、 算 题 选 填 简 计 题 等 题 型 。 卷 看 起 来 题 型 丰 富 ． 核 点 全 面 。 却 容 易 导 试 考 但 致学 生 “ 前 背 笔 记 ． 至 背 作 业 ． 后 全 忘 记 ”。 考 甚 考
的动 力 ， 了兴 趣 学 生 才会 积极 主 动 、 乐 地学 习 。 有 快 为此 ， 笔 者 采 用 了 以 下方 法 ：
１ 让 教学 内容 变 得 有 趣 利 用 现 代 信 息技 术 。 者 将教 、 笔
学 内 容 制作 成 《 计 学 ） Ａ 课 件 ， 供 给学 生 。 件包 括 了 统 ｃ ｉ 提 课 以 教 材 内容 为主 线 用 于 课 堂 教 学 及 学 生 自学 的“ 学 内 容 ” 教 模 块 ：方 便 课 堂 教 学 查 阅 的 统 计 数 表 及 向学 生 推 荐 参 考 书 目的 “ 件 ”模 块 ： 绍 学 科 前 沿 成 果 ． 导 学 生 课 后 钻 研 附 介 引 的 “ 科 前 沿 ”模 块 ： 展 统 计 学 知 识 ． 发 学 生 学 习 兴 趣 学 拓 激 的 “ 计 天 地 ”模 块 ： 养 学 生 分 析 能 力 和 创 新 能 力 的 “ 统 培 案 例 分 析 ”模 块 ； 于 课 堂 复 习 、 固统 计 学 基 本 概 念 、 理 用 巩 原 的 “ 习 与 测 试 ”模 块 ； 后 练 习 的 “ 题 下 载 ”模 块 等 ， 练 课 习 使
变 。基 本 策 略 如 下 ：
、
统计 学 教学效 率 不高 的原 因
（ ） 学 目标 过 分 追 求 教 学 内容 体 系 完整 一 教 目前 许 多 院 校 《 计 学 》 教 学 目标 ， 然 是 强 调 让 学 统 的 仍 生 系 统 掌 握统 计学 的理 论 和方 法 ．而 不 是 培养 学 生 的统 计 思 维 ． 高 学 生 应 用 统 计 学 原 理 与 方 法 的 能 力 。 于 过分 追 提 由 求课 程 教 学 内 容体 系 的完 整 ， 得 整 个 课 程 被 大 量 的 定 义 、 使 原则 、 类 、 式 等 占据 ， 师 教 起来 要 面 面 俱 到 ， 生 学 起 分 公 教 学 来“ 步为营” “ ” “ ” 步 。 教 与 学 似乎 都做 到 了体 系完 整 ， 学 生 但
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运 用 教 学 策 略 ，提 高 统 计 学 教 学 效 率 Ｖ
Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ
文／ 方
摘 要 ： 息技 术 的 飞 速 发 展 与 普 及 应 用 ， 统 计 学教 信 使 学传 递 的信 息 量增 加 。 教 学 效 率 却 并 未 由此 提 高。 文分 但 本 析 了统计 学教 学效 率 不 高的 原 因 ． 并从 教 学 策略 的 角 度 ． 提 出 了提 高统 计 学教 学效 率 的 对 策 。 关 键 词 ： 学策 略 ； 计 学 ； 学效 率 教 统 教
么 样 的 教学 观 念 ．就 会 采 用 相 应 的教 学 策 略 。在 倡 导现 代
“
建构 主 义 ” 育思 想 的 今 天 ． 师 的教 学 观 念 应 该 由 重 知 教 教
识传 授 向 重学 生 发 展 转 变 ． 由重 教 师 “ ”向重学 生 “ ”转 教 学 变． 由重 结果 向重 过 程 转 变 ． 统 一 规 格 教 育 向差 异 教 育 转 由