最新学校心理学 第三讲 基础理论1课件ppt
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2024版心理学基础完整版电子课件
心理学基础完整版电子课件•心理学概述•认知过程•情感与动机•个性与心理特征目•心理发展与教育•心理健康与心理咨询录心理学概述01心理学的定义与研究对象心理学的定义心理学是研究心理现象及其规律的科学，涉及认知、情感、动机、行为等多个方面。
心理学的研究对象心理学的研究对象包括个体心理和社会心理两个方面。
个体心理主要研究个体的认知、情感、动机和行为等方面；社会心理则研究个体在社会环境中的心理现象和行为规律。
通过直接观察被研究者的行为表现，记录并分析其心理活动的方法。
观察法实验法调查法在控制条件下，对研究对象进行操纵或改变，以观察其心理现象的变化和规律的方法。
通过问卷、访谈、测验等方式收集被研究者的心理特征和行为数据，并进行统计分析的方法。
030201心理学的研究方法心理学的历史与发展古代心理学思想古代哲学和医学著作中包含了许多心理学思想，如亚里士多德的《灵魂论》、希波克拉底的《论人的本性》等。
近代心理学的诞生19世纪末期，德国心理学家冯特创立了实验心理学，标志着近代心理学的诞生。
现代心理学的发展20世纪以来，心理学经历了行为主义、认知主义、人本主义等多个发展阶段，形成了众多分支领域和流派。
同时，心理学的研究方法和技术也不断更新和完善，如脑成像技术、基因编辑技术等的应用为心理学研究提供了新的手段和视角。
认知过程02感觉与知觉感觉的定义与分类阐述感觉的概念，包括感受器、感觉阈限等，并介绍感觉的分类，如视觉、听觉、触觉等。
知觉的组织原则详细解释知觉的组织原则，包括接近性、相似性、连续性、封闭性等，以及这些原则在日常生活中的应用。
错觉与幻觉探讨错觉与幻觉的概念、产生原因及实例，并分析它们与正常知觉的区别与联系。
阐述记忆的类型，如感觉记忆、短时记忆和长时记忆，以及记忆的编码、存储和提取过程。
记忆的类型与过程分析遗忘的原因，如干扰、衰退等，并介绍艾宾浩斯遗忘曲线等遗忘规律。
遗忘的原因与规律介绍学习的相关理论，如行为主义学习理论、认知主义学习理论等，并探讨有效的学习方法与策略。
心理学基础知识ppt课件大纲
特征和水平。
02 认知过程
感觉与知觉
01
02
03
感觉
是人脑对直接作用于感觉 器官的客观事物的个别属 性的反映，如颜色、声音、 气味等。
知觉
是在感觉的基础上，人脑 对客观事物的整体属性的 反映，如空间知觉、时间 知觉、运动知觉等。
感觉与知觉的关系
感觉是知觉的基础，知觉 是感觉的深入和发展。
注意与意识
心理学的研究方法与技术
01
02
03
04
实验法
在控制条件下对某种心理现象 进行观察，探究其发生机制和
影响因素。
观察法
通过直接观察或借助仪器记录 被试在自然情境下的行为表现，
以了解其心理活动。
调查法
通过问卷、访谈等方式收集被 试的心理特征和行为数据，以 分析心理现象的特点和规律。
测验法
使用标准化的心理测验量表对 被试进行测量，以评估其心理
注意
是心理活动对一定对象的指向和集中， 是伴随着感知觉、记忆、思维、想象 等心理过程的一种共同的心理特征。
注意与意识的关系
注意是意识的基础，只有被注意到的 事物才能进入意识领域。
意识
是人脑对客观现实的反映，包括对自 己身心状态的反映，如对自我、环境、 时间等的意识。
记忆与学习
记忆
是人脑对过去经验的保持 和再现，包括识记、保持、 回忆和再认等过程。
ห้องสมุดไป่ตู้
心理学的历史与发展
古代心理学思想
包括古希腊哲学家的心理学观点， 如柏拉图的灵魂三分说、亚里士 多德的官能心理学等。
近现代心理学派别
如构造主义、机能主义、行为主义、 格式塔心理学、精神分析等，它们 对心理学的研究对象、方法和技术 产生了深远影响。
02 认知过程
感觉与知觉
01
02
03
感觉
是人脑对直接作用于感觉 器官的客观事物的个别属 性的反映，如颜色、声音、 气味等。
知觉
是在感觉的基础上，人脑 对客观事物的整体属性的 反映，如空间知觉、时间 知觉、运动知觉等。
感觉与知觉的关系
感觉是知觉的基础，知觉 是感觉的深入和发展。
注意与意识
心理学的研究方法与技术
01
02
03
04
实验法
在控制条件下对某种心理现象 进行观察，探究其发生机制和
影响因素。
观察法
通过直接观察或借助仪器记录 被试在自然情境下的行为表现，
以了解其心理活动。
调查法
通过问卷、访谈等方式收集被 试的心理特征和行为数据，以 分析心理现象的特点和规律。
测验法
使用标准化的心理测验量表对 被试进行测量，以评估其心理
注意
是心理活动对一定对象的指向和集中， 是伴随着感知觉、记忆、思维、想象 等心理过程的一种共同的心理特征。
注意与意识的关系
注意是意识的基础，只有被注意到的 事物才能进入意识领域。
意识
是人脑对客观现实的反映，包括对自 己身心状态的反映，如对自我、环境、 时间等的意识。
记忆与学习
记忆
是人脑对过去经验的保持 和再现，包括识记、保持、 回忆和再认等过程。
ห้องสมุดไป่ตู้
心理学的历史与发展
古代心理学思想
包括古希腊哲学家的心理学观点， 如柏拉图的灵魂三分说、亚里士 多德的官能心理学等。
近现代心理学派别
如构造主义、机能主义、行为主义、 格式塔心理学、精神分析等，它们 对心理学的研究对象、方法和技术 产生了深远影响。
心理学理论基础 ppt课件
知觉：体验多彩大千世界
❖ 知觉的对象与背景 ▪ 知觉过程即从背景中分离出对象的过程 ▪ 对象与背景相互转化与依赖
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知觉：体验多彩大千世界
知觉特性 A：接近性 B：相似性 C：连续性 D：封闭 E：良好图形
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知觉：体验多彩大千世界
数数看有几个黑点？
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知觉：体验多彩大千世界
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心理学理论基础 ppt课件
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心理：多姿多彩的心灵世界
▪ 一、心理现象 ▪ （一）心理过程 ▪ 1、认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想
象和思维。其中核心是思维。 ▪ 2、情感过程：如喜、怒、哀、乐、惧等。 ▪ 3、意志过程： ▪ （二）个性心理 ▪ 1、个性倾向性：包括需要、兴趣、世界观
等 ▪ 2、个性心理特征：能力、气质和性格
觉感受性提高的时间过程。 • ②明适应：指照明开始或由暗处转入亮处时人
眼感受性下降的时间过程。
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感觉：生理与心理的交汇
• 四、视觉后像
• 后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现 象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这 种现象称为后像。
• ①正后像：后像的品质与刺激物相同。 • ②负后像：后像的品质与刺激物相反。
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感觉：生理与心理的交汇
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视觉大师艾舍尔
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视觉大师艾舍尔
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视觉大师艾舍尔
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▪ 理解
• 知觉是事物直接作用于感官而产生的。 • 知觉以感觉为基础，但不是后者的简单相加。 • 知觉包含了觉察、分辨和确认等一系列过程。
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心理学全ppt课件
2024/1/28
14
学习概述
学习的定义
学习是个体在特定的情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或
行为潜能的比较持久的改变。
学习的本质
学习是人和动物在生活过程中， 通过获得经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的适应性变化
。
学习的意义
学习是有机体适应环境的必要条 件；学习可以促进心理的成熟与 发展；学习可以推动社会文明的
记忆与学习的相互作用
记忆和学习是相互作用的。一方面，记忆为学习提供了必要的基础和条 件；另一方面，学习又可以促进记忆的发展和提高记忆的效率。
17
2024/1/28
04
思维与语言
18
思维概述
思维定义
思维是人脑对客观事物间 接的、概括的反映，是认 识的高级形式。
2024/1/28
思维特点
间接性、概括性、逻辑性 、创造性等。
思维作用
在人的认识活动中占据核 心地位，对感知觉、记忆 等心理活动具有调控作用 。
19
思维的种类与过程
思维种类
根据思维的内容可分为动作思维、形象思维和抽象思维；根据思维的逻辑性可 分为直觉思维和分析思维；根据思维的创造性可分为辐合思维和发散思维。
思维过程
包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化等过程。
2024/1/28
26
动机概述
动机的定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。
动机的种类
根据动机的来源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性 质，可分为成就动机、权力动机和亲和动机等。
动机的作用
动机在人的行为中起着驱动、导向和维持的作用，是推动人活动的内 在原因。
心理学基本理论PPT课件
本我 id 享乐原则 自我 ego 现实原则 超我 superego
至善原则
2021/3/12
基本观点：本我、自我和超我 若调节失衡即导致心理异常。
6
三、性力理论
（psychosexual theory ）
人的心理发展分为五个时期：
口欲期 oral stage(0~1.5岁)
肛欲期 anal stage(1.5 ~3岁)
二、基本观点：
为
的
• 广义的概念：以斯金纳为代
概
表，认为行为是指个体的外 部动作、内脏活动和心理活
念
动。
behavior
2021/3/12
15
二、行为学习理论的主要内容
（一）经典性条件反射 1.代表人物：巴甫洛夫（俄国）Pavlov 2.经典实验：
狗
食物 + 灯光 条件反射
2021/3/12
16
（一）经典性条件反射
2021/3/12
基本观点：梦是对清醒时被压 抑到潜意识中的欲望的表达。
8
五、心理防御理论
Theory of defense mechanism
基本观点：
个体为了缓解或减少因潜意识中的欲 望和冲突而产生的焦虑和痛苦而运用了不 同的心理防御机制，如潜抑、合理化等。
2021/3/12
9
六、基本理论观点
2021/3/12
4
一、心理结构理论
（theory of unconsciousness）
意识 conscious
潜意识 unconscious 前意识 preconscious
2021/3/12
基本观点：潜意识心理冲突
正是心理疾病产生的根源。
最新心理学知识讲座PPT课件
• 孤僻 培养正确的交往方法 培养热诚待人的良好习惯（教师、长辈示
范） 拓展活动空间，不要封闭自己
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
• 自卑 相信自我，善于发现自己的优点，接受
自己的缺点。 勇于面对错误和失败，不拿自己的劣势
和别人的优势比较。 经常进行自我鼓励、自我暗示。
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
• 攻击性行为 • 明白攻击别人是不文明行为，同学之间应
互相关心、团结友爱，用说理解决问题 • 因嫉妒心常伴随自卑感
结束语
你们正在做着一件功德无量的事，让我 心生敬佩。
与人打交道是很难的，与那些特殊家庭 的青少年打交道更难。我尽我能和你们一 起努力。
谢谢
结束语
谢谢大家聆听！！！
21
• 沮丧 转化失败,保持自信 爱生活,心情开朗乐观 建立良好的人际关系 进行体育锻炼
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
• 恐惧、紧张 转移刺激法 系统脱敏法 转移注意法 自我防御 培养良好性格
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
• 抑郁 主动寻
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
青少年心理特点概述
五、青少年的意志特征 ☆克服困难的主动性积极性强
成人不适当地过分热情地帮助他们反而会 伤害他们的自尊心引起他们的反感。 ☆自制力增强 ☆富于坚持精神 ☆意志活动中的动机斗争复杂、内隐
青少年心理特点概述
六、青少年的行为特征 ☆行为动机、表现上的成年型 ☆行为控制上的童年型
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
心理学研究的基本问题
一、心理过程: 1.认识过程 ☆感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观 刺激物的个别属性的反映
☆知觉：是人脑对直接作用于感官的客观刺激 物的整体的反映
范） 拓展活动空间，不要封闭自己
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
• 自卑 相信自我，善于发现自己的优点，接受
自己的缺点。 勇于面对错误和失败，不拿自己的劣势
和别人的优势比较。 经常进行自我鼓励、自我暗示。
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
• 攻击性行为 • 明白攻击别人是不文明行为，同学之间应
互相关心、团结友爱，用说理解决问题 • 因嫉妒心常伴随自卑感
结束语
你们正在做着一件功德无量的事，让我 心生敬佩。
与人打交道是很难的，与那些特殊家庭 的青少年打交道更难。我尽我能和你们一 起努力。
谢谢
结束语
谢谢大家聆听！！！
21
• 沮丧 转化失败,保持自信 爱生活,心情开朗乐观 建立良好的人际关系 进行体育锻炼
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
• 恐惧、紧张 转移刺激法 系统脱敏法 转移注意法 自我防御 培养良好性格
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
• 抑郁 主动寻
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
青少年心理特点概述
五、青少年的意志特征 ☆克服困难的主动性积极性强
成人不适当地过分热情地帮助他们反而会 伤害他们的自尊心引起他们的反感。 ☆自制力增强 ☆富于坚持精神 ☆意志活动中的动机斗争复杂、内隐
青少年心理特点概述
六、青少年的行为特征 ☆行为动机、表现上的成年型 ☆行为控制上的童年型
特殊家庭青少年常见心理问题疏导
心理学研究的基本问题
一、心理过程: 1.认识过程 ☆感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观 刺激物的个别属性的反映
☆知觉：是人脑对直接作用于感官的客观刺激 物的整体的反映
基础心理学ppt课件
冯特
志着科学心理学的正式诞生。冯特 被誉为实验心理学之父，或心理学 之父。
16
▪ 构造主义心理学（冯特、铁钦纳） ▪ 机能主义心理学（詹姆士、杜威、安吉尔、桑代克和卡尔） ▪ 行为主义心理学（华生、斯金纳） ▪ 格式塔心理学（韦特海默 、考夫卡、苛勒 ） ▪ 精神分析心理学（弗洛伊德） ▪ 人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯） ▪ 认知心理学（奈赛尔） ▪ 皮亚杰学派（皮亚杰）
38
39
（一）躯体神经 1、脊神经
由脊髓发出，共有31对。 2、脑神经
由脑发出，共有12对。其中3对是感觉神经， 5对是运 动神经， 4对是混合神经。 （二）植物性神经 ▪ 功能：控制机体内脏、平滑肌和腺体。 ▪ 分为两类：交感神经和副交感神经，二者在机能上具有拮 抗性质。
40
（一）脊髓 （二）脑
52
（二）高级神经活动的基本规律
1、神经活动过程的扩散与集中 皮层上产生的兴奋或抑制，并不停滞在原来发生 的部位，而是要向邻近部位传播，使这些部位出 现同样的过程，这种现象叫扩散。跟扩散相反的 运动叫集中，即扩散开来的神经过程又返回到原 来发生的部位。
53
2、神经过程的相互诱导 ▪ 大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一
▪ 第二信号指由语言中的词汇组成的刺激物，它是 一种抽象和概括化的信号，由此建立的条件反射 系统属于第二信号系统，如“谈虎色变”。
51
（一）高级神经活动的基本过程
▪ 兴奋过程：指与有机体的某些活动的发动
或加强相联系的高级神经活动过程。
▪ 抑制过程：指与有机体的某些活动的停止
或减弱相联系的高级神经活动过程。
（其中S代表感觉量，R代表刺激量， K为常数）
▪ 对数定律表明：心理量是物理量的对数的函数， 即当物理刺激强度以几何级数增加时，心理量以 算术级数增加。
志着科学心理学的正式诞生。冯特 被誉为实验心理学之父，或心理学 之父。
16
▪ 构造主义心理学（冯特、铁钦纳） ▪ 机能主义心理学（詹姆士、杜威、安吉尔、桑代克和卡尔） ▪ 行为主义心理学（华生、斯金纳） ▪ 格式塔心理学（韦特海默 、考夫卡、苛勒 ） ▪ 精神分析心理学（弗洛伊德） ▪ 人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯） ▪ 认知心理学（奈赛尔） ▪ 皮亚杰学派（皮亚杰）
38
39
（一）躯体神经 1、脊神经
由脊髓发出，共有31对。 2、脑神经
由脑发出，共有12对。其中3对是感觉神经， 5对是运 动神经， 4对是混合神经。 （二）植物性神经 ▪ 功能：控制机体内脏、平滑肌和腺体。 ▪ 分为两类：交感神经和副交感神经，二者在机能上具有拮 抗性质。
40
（一）脊髓 （二）脑
52
（二）高级神经活动的基本规律
1、神经活动过程的扩散与集中 皮层上产生的兴奋或抑制，并不停滞在原来发生 的部位，而是要向邻近部位传播，使这些部位出 现同样的过程，这种现象叫扩散。跟扩散相反的 运动叫集中，即扩散开来的神经过程又返回到原 来发生的部位。
53
2、神经过程的相互诱导 ▪ 大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一
▪ 第二信号指由语言中的词汇组成的刺激物，它是 一种抽象和概括化的信号，由此建立的条件反射 系统属于第二信号系统，如“谈虎色变”。
51
（一）高级神经活动的基本过程
▪ 兴奋过程：指与有机体的某些活动的发动
或加强相联系的高级神经活动过程。
▪ 抑制过程：指与有机体的某些活动的停止
或减弱相联系的高级神经活动过程。
（其中S代表感觉量，R代表刺激量， K为常数）
▪ 对数定律表明：心理量是物理量的对数的函数， 即当物理刺激强度以几何级数增加时，心理量以 算术级数增加。
最新心理咨询师三级基础知识教程_图文PPT课件
正常人、心理异常 人群、儿童、老年
人、动物
第一节 绪论
心理学发展简史
科学心理学的创始人：冯特 标志：冯特在德国建立世界上第一个心理学实验室 冯特和铁钦纳：构造心理学派
第一节 绪论
传统心理学两大流派： 行为主义 精神分析 当代心理学研究的主要取向 人本主义：第三势力 认知心理学
事物之间的内在联系
第五节 思维、言语及想象
一、思维概念
思维的智力操作过程： 分析与综合 抽象与概括
第五节 思维、言语及想象
二、思维的种类
1. 思维的形态：动作思维、形象思维、抽象思维 2. 探索问题答案的方向：辐合思维、发散思维 3. 是否具有创造性：再造性思维、创造性思维
第五节 思维、言语及想象
第六节 意志与注意
一、意识概念 意识：觉醒状态下的觉知，包括对外界事物的知觉和对
自身内部的知觉 无意识：个体没有觉察到的心理活动和心理过程
第六节 意志与注意
一、意识概念
几种不同的意识状态 1. 睡眠：根据脑电波的变化分为4个阶段 生物节律：24h，与睡眠有关 2. 梦：快速眼动睡眠
第三节 感觉和知觉
五、知觉概述 特点 1）整体性 2）选择性 3）恒常性 4）理解性
第三节 感觉和知觉
六、知觉的种类
空间知觉
大小知觉 形状知觉 方位知觉 距离知觉
时间知觉
运动知觉
错觉
对物质现象的 延续性和顺序
性的反映
空间中的位移
歪曲知觉
只要具备条件 就能产生
生物钟
调节人的行为 给人估计时间提供依据
三、概念掌握与问题解决的思维过程
迁移的作用 原型启发 定势
第五节 思维、言语及想象
四、语言与言语
人、动物
第一节 绪论
心理学发展简史
科学心理学的创始人：冯特 标志：冯特在德国建立世界上第一个心理学实验室 冯特和铁钦纳：构造心理学派
第一节 绪论
传统心理学两大流派： 行为主义 精神分析 当代心理学研究的主要取向 人本主义：第三势力 认知心理学
事物之间的内在联系
第五节 思维、言语及想象
一、思维概念
思维的智力操作过程： 分析与综合 抽象与概括
第五节 思维、言语及想象
二、思维的种类
1. 思维的形态：动作思维、形象思维、抽象思维 2. 探索问题答案的方向：辐合思维、发散思维 3. 是否具有创造性：再造性思维、创造性思维
第五节 思维、言语及想象
第六节 意志与注意
一、意识概念 意识：觉醒状态下的觉知，包括对外界事物的知觉和对
自身内部的知觉 无意识：个体没有觉察到的心理活动和心理过程
第六节 意志与注意
一、意识概念
几种不同的意识状态 1. 睡眠：根据脑电波的变化分为4个阶段 生物节律：24h，与睡眠有关 2. 梦：快速眼动睡眠
第三节 感觉和知觉
五、知觉概述 特点 1）整体性 2）选择性 3）恒常性 4）理解性
第三节 感觉和知觉
六、知觉的种类
空间知觉
大小知觉 形状知觉 方位知觉 距离知觉
时间知觉
运动知觉
错觉
对物质现象的 延续性和顺序
性的反映
空间中的位移
歪曲知觉
只要具备条件 就能产生
生物钟
调节人的行为 给人估计时间提供依据
三、概念掌握与问题解决的思维过程
迁移的作用 原型启发 定势
第五节 思维、言语及想象
四、语言与言语
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于要求的 • 爱教训别人和公开讲话
19
–3、合群需要
• 从受到别人喜爱中得到乐趣，避免被社会集体所 排斥而带来痛苦。
• 既能关心并维护融洽的社会关系，欣赏亲密友好 和理解的乐趣
• 也能随时抚慰和帮助处境困难的人 • 乐意同别人友好交往
20
双因素理论
赫茨伯格
– 美国的行为科学家（心理学家） – 曾获得纽约市立学院的学土学位和匹兹堡大
• 他们希望接受挑战，爱为自己设置一些难度适中 的目标，并对风险采取现实态度；
• 喜欢分析和评价问题 • 喜欢得到工作情况的及时反馈 • 遭到失败也不会过分沮丧，并且喜欢独当一面。
18
–2、权力需要
• 对发挥影响力和控制特别重视 • 一般都追求得到领导的职位 • 往往是健谈者，好议论的 • 他们是性格坚强，敢于发表意见，头脑冷静和敢
8
（二）认知主义激励理论
内容型激励理论 需要层次论 生存关系成长论 成就需要论 双因素理论
9
需要层次论
马斯洛
– 美国著名的社会心理学家、人格理论家和比 较心理学家。
– 1926年入康乃尔大学，后来转到威斯康辛大 学学习心理学并在此先后获得学士、硕士和 博士学位。
– 人本主义运动的发起者之一和重要代表，也 是第三势力的重要领导者 。
导致满意的因素： 导致不满意的因素：
（激励因素）
（保健因素）
（1）成就
（1）政策与行政管理
（2）认可
（2）监督
（3）工作本身
（3）工资
（4）责任
（4）与上级的人际关系
（5）提升
（5）与部属的人际关系
（6）发展的可能性 （6）与伙伴的人际关系
（7）工作条件
23
2、基本观点 （1）激励因素存在——满意感
14
需要层次论
基本观点 （1）人的需要呈等级系统 （2）低层次需要是高层次需要的基础 （3）人类需要层次呈波浪式发展（优势需
要）
15
生存、关系、成长论（ERG）
由阿尔德弗提出
基本观点 （1）人类有三种需要：
生存需要（exsistence ） 相互关系需要(relatedness） 成长发展需要（growth）
③社交的需要，也称爱与归属的需要。 （交友融洽、保持友谊、相互忠诚信任、和 谐的人际关系；被团体接纳，有归属感）
13
④尊重的需要。自尊、自重和受别人 尊重的需要。（独立、自由、自信、成 就；名誉、地位、社会认定、被他人尊 敬等）
⑤自我实现的需要。追求最高一层次 的自我理想的实现，追求发挥自己全部 能力的需要。自我实现又叫创造自由的 需要。
（2）消除不公平感的方式 A．力求改变自己的报酬。 B．要求改变他人的报酬。 C．设法改变自己的投入。 D．要求改变他人的投入。 E．自我消除不公平感。
36
一个现实中的疑问
你通常是被不公平感激励着， 还是被公平感激励着？
37
2、评价 积极意义：
揭示了人们公平心态的激励功能， 把一个客观存在却不大为人们注意的 问题纳入了科学研究领域。
26
不足之处： （1）主观性强 （2）对两因素的划分绝对化，没有看到两 因素在不同条件下发挥不同作用的可能性， 以及两种因素功能的相互转化
27
过程型激励理论 公平理论 期望理论 归因理论
28
公平理论
由美国心理学家亚当斯(J.S.Adams）创立 1、主要观点 （1）公平感 人们通常要将自己的投入和所得报酬的比值与 一个和自己条件大体相当的人的投入和所得报酬的 比值进行比较，如果两者相等，则有公平感；如果 不相等，则有不公平感。
学的博士学位， – 美国和其他三十多个国家从事管理教育和管
理咨询工作 – 犹他大学的特级管理教授
21
双因素理论
1、理论来源 50年代后期，赫茨伯格进行的调查： 对象：11个商业机构的200位工程师和
会计师 内容：工作中的满意与不满意，及其影
响因素 关键概念：满意—没有满意；不满意—
没有不满人需要公平感……
30
31
人际交往中人也需要公平感……
32
33
公平状态 不公平状态
报酬 报酬
利己 损己
34
可推导出： A．人们对报酬是否满足在较大程度上
受社会比较过程的影响。 B．公平通常令人心情舒畅，焕发工作
热情；不公平往往使人产生消极情绪，形 成人际矛盾，影响工作积极性。
35
全面激励
3
2、强化的类型 正强化：积极强化。 负强化：消极强化。
7
3、评价 积极意义：
突出了强化的激励作用，从理论上讨论了正负强 化激励行为的机制，为人们运用奖励和惩罚等手段提 高了依据。
不足之处：
理论源于动物实验，对人的复杂性以及激励人的 因素的复杂性认识不够，在激励手段上持比较狭隘的 观点，没有看到强化以外的其他激励形式和手段。
38
激励因素缺失——不会获得满意感 （2）保健因素缺乏——不满意感
保健因素存在——不会获得不满意感 （3）激励因素缺失 ≠ 不满意感
保健因素存在 ≠ 满意感
24
满意
传统的观点
不满意
满意
赫兹伯格的观点 激励因素
没有满意
没有不满意
保健因素
不满意
25
3、评价 积极意义： （1）甄别并发现激励因素 （2）肯定了保健因素的基础作用 （3）肯定物质因素的同时，突出精神因素 的激励作用
学校管理心理学 第三讲 基 础理论1
第一节
激励理论
2
内容提要
激励的概念
行为主义 强化理论
西方激励理论
内容型 认知主义
需要层次论 生存关系成长论 成就需要论 双因素理论
综合型
同步激励
过程型
期望理论 公平理论 目标理论 归因理论
勒温动力场理论 豪斯的综合激励模型 波特和劳勒的综合激励模型
国内激励理论 C型激励
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（2）各个层次的需要获得满足越少， 则 这种需要越为人们渴望追求。
（3） 较低层需要越是获得满足，对高层 需要的渴望追求越大。
（4）较高层需要越是不能满足或者缺乏， 则对较低层需要的追求也越多。
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成就需要论
麦克莱兰认为人的需要分为三种：
–1、成就需要
• 既有强烈的求得成功的愿望，也有同样强烈的失 败的恐惧
– 1967年被选为美国心理学会主席。
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需要层次论演变过程
11
回想一下以前学过的……
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需要层次论
①生理需要。最基本的维持个体生存的物 质性需要。（衣、食、住、行、婚姻、 疾病 治疗等）
②安全需要。避免危险与灾难，维持生存 的需要。（人生健康与安全、 劳动保护、 生活稳定、退休金与生活保障等）
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–3、合群需要
• 从受到别人喜爱中得到乐趣，避免被社会集体所 排斥而带来痛苦。
• 既能关心并维护融洽的社会关系，欣赏亲密友好 和理解的乐趣
• 也能随时抚慰和帮助处境困难的人 • 乐意同别人友好交往
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双因素理论
赫茨伯格
– 美国的行为科学家（心理学家） – 曾获得纽约市立学院的学土学位和匹兹堡大
• 他们希望接受挑战，爱为自己设置一些难度适中 的目标，并对风险采取现实态度；
• 喜欢分析和评价问题 • 喜欢得到工作情况的及时反馈 • 遭到失败也不会过分沮丧，并且喜欢独当一面。
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–2、权力需要
• 对发挥影响力和控制特别重视 • 一般都追求得到领导的职位 • 往往是健谈者，好议论的 • 他们是性格坚强，敢于发表意见，头脑冷静和敢
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（二）认知主义激励理论
内容型激励理论 需要层次论 生存关系成长论 成就需要论 双因素理论
9
需要层次论
马斯洛
– 美国著名的社会心理学家、人格理论家和比 较心理学家。
– 1926年入康乃尔大学，后来转到威斯康辛大 学学习心理学并在此先后获得学士、硕士和 博士学位。
– 人本主义运动的发起者之一和重要代表，也 是第三势力的重要领导者 。
导致满意的因素： 导致不满意的因素：
（激励因素）
（保健因素）
（1）成就
（1）政策与行政管理
（2）认可
（2）监督
（3）工作本身
（3）工资
（4）责任
（4）与上级的人际关系
（5）提升
（5）与部属的人际关系
（6）发展的可能性 （6）与伙伴的人际关系
（7）工作条件
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2、基本观点 （1）激励因素存在——满意感
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需要层次论
基本观点 （1）人的需要呈等级系统 （2）低层次需要是高层次需要的基础 （3）人类需要层次呈波浪式发展（优势需
要）
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生存、关系、成长论（ERG）
由阿尔德弗提出
基本观点 （1）人类有三种需要：
生存需要（exsistence ） 相互关系需要(relatedness） 成长发展需要（growth）
③社交的需要，也称爱与归属的需要。 （交友融洽、保持友谊、相互忠诚信任、和 谐的人际关系；被团体接纳，有归属感）
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④尊重的需要。自尊、自重和受别人 尊重的需要。（独立、自由、自信、成 就；名誉、地位、社会认定、被他人尊 敬等）
⑤自我实现的需要。追求最高一层次 的自我理想的实现，追求发挥自己全部 能力的需要。自我实现又叫创造自由的 需要。
（2）消除不公平感的方式 A．力求改变自己的报酬。 B．要求改变他人的报酬。 C．设法改变自己的投入。 D．要求改变他人的投入。 E．自我消除不公平感。
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一个现实中的疑问
你通常是被不公平感激励着， 还是被公平感激励着？
37
2、评价 积极意义：
揭示了人们公平心态的激励功能， 把一个客观存在却不大为人们注意的 问题纳入了科学研究领域。
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不足之处： （1）主观性强 （2）对两因素的划分绝对化，没有看到两 因素在不同条件下发挥不同作用的可能性， 以及两种因素功能的相互转化
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过程型激励理论 公平理论 期望理论 归因理论
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公平理论
由美国心理学家亚当斯(J.S.Adams）创立 1、主要观点 （1）公平感 人们通常要将自己的投入和所得报酬的比值与 一个和自己条件大体相当的人的投入和所得报酬的 比值进行比较，如果两者相等，则有公平感；如果 不相等，则有不公平感。
学的博士学位， – 美国和其他三十多个国家从事管理教育和管
理咨询工作 – 犹他大学的特级管理教授
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双因素理论
1、理论来源 50年代后期，赫茨伯格进行的调查： 对象：11个商业机构的200位工程师和
会计师 内容：工作中的满意与不满意，及其影
响因素 关键概念：满意—没有满意；不满意—
没有不满人需要公平感……
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31
人际交往中人也需要公平感……
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公平状态 不公平状态
报酬 报酬
利己 损己
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可推导出： A．人们对报酬是否满足在较大程度上
受社会比较过程的影响。 B．公平通常令人心情舒畅，焕发工作
热情；不公平往往使人产生消极情绪，形 成人际矛盾，影响工作积极性。
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全面激励
3
2、强化的类型 正强化：积极强化。 负强化：消极强化。
7
3、评价 积极意义：
突出了强化的激励作用，从理论上讨论了正负强 化激励行为的机制，为人们运用奖励和惩罚等手段提 高了依据。
不足之处：
理论源于动物实验，对人的复杂性以及激励人的 因素的复杂性认识不够，在激励手段上持比较狭隘的 观点，没有看到强化以外的其他激励形式和手段。
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激励因素缺失——不会获得满意感 （2）保健因素缺乏——不满意感
保健因素存在——不会获得不满意感 （3）激励因素缺失 ≠ 不满意感
保健因素存在 ≠ 满意感
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满意
传统的观点
不满意
满意
赫兹伯格的观点 激励因素
没有满意
没有不满意
保健因素
不满意
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3、评价 积极意义： （1）甄别并发现激励因素 （2）肯定了保健因素的基础作用 （3）肯定物质因素的同时，突出精神因素 的激励作用
学校管理心理学 第三讲 基 础理论1
第一节
激励理论
2
内容提要
激励的概念
行为主义 强化理论
西方激励理论
内容型 认知主义
需要层次论 生存关系成长论 成就需要论 双因素理论
综合型
同步激励
过程型
期望理论 公平理论 目标理论 归因理论
勒温动力场理论 豪斯的综合激励模型 波特和劳勒的综合激励模型
国内激励理论 C型激励
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（2）各个层次的需要获得满足越少， 则 这种需要越为人们渴望追求。
（3） 较低层需要越是获得满足，对高层 需要的渴望追求越大。
（4）较高层需要越是不能满足或者缺乏， 则对较低层需要的追求也越多。
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成就需要论
麦克莱兰认为人的需要分为三种：
–1、成就需要
• 既有强烈的求得成功的愿望，也有同样强烈的失 败的恐惧
– 1967年被选为美国心理学会主席。
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需要层次论演变过程
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回想一下以前学过的……
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需要层次论
①生理需要。最基本的维持个体生存的物 质性需要。（衣、食、住、行、婚姻、 疾病 治疗等）
②安全需要。避免危险与灾难，维持生存 的需要。（人生健康与安全、 劳动保护、 生活稳定、退休金与生活保障等）