普罗米修斯盗火评课稿
四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿
四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿《四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。
我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。
同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。
第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。
第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。
围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的.困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
（二）自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。
因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。
在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。
四年级上《普罗米修斯盗火》评课稿
四年级上《普罗米修斯盗火》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级上册《普罗米修斯盗火》评课稿《普罗米修斯盗火》是四年级上册第四单元的一篇课文。
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖，具有为人类谋利益、不畏强权、勇于牺牲的精神。
下面，我就范老师的这一堂课发表一下我的看法。
一、抓准线索，条理清楚在这一课的教学中，范老师抓准的主线索——“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”这一切入点展开教学，整个教学过程中这句话出现了三次，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
教学重点放在盗取天火和受到惩罚上，条理清楚，重点突出。
二、抓住关键词句悟情。
我们知道，一篇中往往有几个句子是的关键句，从中能够深入体会所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。
所以刘老师抓住的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。
例如，在教学中普受到惩罚这一段中，教师提出问题“读读第六小节，从哪些字词看出普受到了惩罚，自己体会体会。
”接着范老师抓住“锁、沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、凶恶的鷲鹰”等词理解感悟普受到的痛苦，更进一步理解普为人类受苦、勇于牺牲的精神。
三、引导想象，练习说话。
教学中，范老师设计这样一个问题：“当人类看到火种后，会做些什么，说些什么？”这其实是课后的一个习题，想象人类得到火种后欣喜若狂的情景。
那该如何引导学生进行想象呢？指导不到位的话，学生就不会说，就感觉停留在表面，进不了情景中。
相反，指导好的话，会成为整堂课的亮点。
所以这一环节我们教研组商量再商量，前后共修改了三次，最后就设计了这样的填空式的说话练习：人类得到火种后是多么幸福啊！男人们正在，他们高兴地说：“！”女人们正在，她们高兴地说：“！”小孩正在，他们高兴地说：“！”他们感激地对普罗米修斯说：“！”在这样的句式的引导下，学生展开了丰富的想象，有一个学生这样说：男人们正在用火打造工具，他们高兴地说：“我们再也不怕凶猛的野兽了！”女人们正在烧烤食物，她们高兴地说：“我们终于能吃到热腾腾的饭菜了！”小孩正在围着火堆跳舞，他们高兴地说：“我们再也不会受冻了！”他们感激地对普罗米修斯说：“普罗米修斯，谢谢你，你真是我们的大英雄！”学生说得多好，进一步让学生理解人们取得的幸福生活，都是普带给他们的，进一步体会普勇敢、极富同情心的精神。
普罗米修斯评课稿【范本模板】
《普罗米修斯》评课稿七星镇中心小学钱英今天在培训时，我们观看了沈老师在“南湖之春”上执教的《普罗米修斯》的课堂实录的视频。
本节课，沈老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节,让课堂激情跌宕，隽永饱满,营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。
《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣.沈老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的对神话的了解，联系以前学习过的童话,通过这篇课文的学习对神话故事进行更加深入的认识。
通过对比中外的童话,激起学生学习的欲望，沈老师做得是非常成功。
一、抓主要人物，理清文章脉络。
沈老师这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主要内容这一教学过程。
这篇课文的人物名字比较难读，沈老师就把这几个人物单独列出来读一读，这是很有必要的.首先告诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在学生实践之后，又进行了进一步的指导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情，并在黑板上写下精心设置的板书。
这样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。
黑板上的板书一出来,就告诉学生试着把这条线窜起来，说课文的主要内容,先指名说，再让学生自己说。
此时沈老师及时地渗透方法,在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法，从实践到理论,这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔"的教学模式的,我想孩子们经过这堂课的学习,以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。
事实证明，对于这么一篇人物关系多而杂的课文，沈老师用了这种巧妙的方法，二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。
《普罗米修斯盗火》评课稿及说课稿
《普罗米修斯盗火》评课稿及说课稿【《普罗米修斯盗火》评课稿】刚刚听了四(7)班姚老师执教的《普罗米修斯盗火》(第二课时)，这篇课文选自《希腊神话故事》,本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
本课教学精彩之处：一、读中感悟，以情动人本课的重点应该突出宙斯的凶残同普罗米修斯的勇敢和正义，不屈不挠进行鲜明的对比，在感悟中让学生从字里行间体会普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。
文章是语言的书面化，我们应该将“无声语言”转化为“有声语言”，让学生能用恰当的语调、语速、语气来表达文章所要渲染的氛围，从而使情感在抒发中推向高潮。
在本课教学中，老师着重朗读训练，让学生在读中体会。
在教学时，在引导学生读出普罗米修斯要为人类造福的决心时，重点突出“决心”两字，在引导学生体会普罗米修斯心甘情愿为人类受苦时，重点突出“不后悔”，“不屈服”几个词语，学生自然读得声情并茂。
学生把关键词读好了，就加深了自身的感悟。
二、发想象，促进思维教学课文第一小节“无火”部分，老师引导学生来想象人类更多没有火时的困苦。
引导学生联系生活体验，感受没有火的痛苦，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭在学习第四小节，老师又让学生想象人们欣喜若狂的样子，说一段话。
学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，这样，老师创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力，这是本课的第二个亮点。
本课不足之处也有，让学生想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景时，老师出示了：夜幕初垂，人们没有像往常一样躲进洞穴，人们点燃人们敲响人们唱起，让学生说一说。
课前设计好的填空在这时出示似乎束缚了学生的思维，学生说的创新的东西比较少，如果这时不出示填空，而让学生把同学们想像到的用自己的话连起来说，效果会更好。
普罗米修斯评课
评蓝老师的《普罗米修斯》一课黄小李《普罗米修斯》是按照古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不吝触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不吝捐躯一切为民造福的伟大精神。
那个故情形节曲折、生动、动人，语言准确，结构清楚，在课文中，还超级注意人物的个性描述，专门是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、顽强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
《普罗米修斯》语言真挚动人，包括着丰硕的思想情感。
课文通过语言和行动描述来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨眼前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。
在教学时蓝老师巧妙地冲破文本重点抓住文本留有空白的有效资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗诵中增进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
一、抓住课文空白处，引导学生斗胆想象在行文中，文章按照表达的需要，成心留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。
针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，蓝老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储蓄，斗胆发挥合理想象，还原空白，使空白处再也不空白。
如此不但加深其理解，丰硕其语言，而且拨动其情感，丰硕其感受。
在教学中蓝老师设计了两个小细节：一、高加索山的悬崖绝壁上，气候是转变无常的，普罗米修斯除要经受风吹雨淋的折磨，还可能会受到如何的折磨呢？二、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。
同窗们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、隆冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？现在，你心中必然又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？学生通过如此说的训练，层层深切，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
《普罗米修斯盗火》评课稿精选
《普罗米修斯盗火》评课稿精选《普罗米修斯盗火》评课稿一黄老师《普罗米修斯盗火》一课的教学,觉得这是一堂较为成功的阅读课。
这主要体现在以下三个方面。
一、抓住关键,引导阅读抓住课文中的关键之处,引导学生在阅读、推敲具体的语言文字材料的过程中,感悟普罗米修斯不畏强暴、为造福人类不惜牺牲一切的伟大精神,从而受到情感的熏陶,获得正确的价值取向,这是这堂课教学的一个显著特点。
首先,教者在导入新课时,先板书“盗”字,在检查学生该字的自学情况的基础上,通过“马克思把一个有偷盗行为的人称为＆lsｑuo;最高尚的圣者＆rｓquo;”引出课文的主人翁—-普罗米修斯,再把课题补充完整,接着以“普罗米修斯到底是一位什么样人？马克思什么缘故把她称作＆lsquo;最高尚的圣者＆ｒsquo;呢？”的问题引入课文的学习。
教者在教学伊始,紧紧抓住课题中含有贬义的“盗”字,通过设疑,在“小偷”、“窃賊”与“最高尚的圣者”的强烈对比中,制造悬念,既激发了学生的学习欲望,又让学生对普罗米修斯有了一个初步认识、接着,教者先后抓住“极富同情心”与“勇敢”,引导学生分不找出表现其品质的句子,在指导学生反复朗读的同时,一是通过比较、推敲“决心”与“决定”的词义,让学生深刻感悟到普罗米修斯坚定不移地为人类解除痛苦的意志;二是抓住最能突出普罗米修斯盗火时机智勇敢的词语,让学生在读中体会、感悟。
二、注重想象的训练,彰显语文味。
在研读受惩罚这个语段时,黄老师抓住了“普罗米修斯的双手与双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
她既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
"这句重点句子,让学生想象、感悟“风吹雨淋”的痛苦场面。
师:您能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦不?在寒冷的冬天——,在炎炎夏天——在漫漫长夜-—通过这些特定时空的想象,学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚与坚强不屈的品格有了深刻的体会。
如此,既训练了学生的想象力,又培养了学生的语言表达能力。
《普罗米修斯盗火》评课稿
《普罗米修斯盗火》评课稿篇一：《普罗米修斯》评课稿《普罗米修斯》评课稿二附小邱洁琛王崧舟老师引导学生阅读《普罗米修斯》首先板书了“神的故事”，接着要求学生阅读课文“找神名，说神名，读神名”，读着说着，故事的主要内容大家已了然于胸。
接着引导学生浓缩故事，形成故事梗概，继而话锋一转，抛出了“这样读故事有趣吗”的问题。
这一招可谓一石二鸟：既教了学生概括原文，又自然而然的激发学生进一步阅读课文的兴趣。
再读课文，读第一自然段，找一找两幅画面完全不同的画面，写感受，然后读师生共同读。
两幅不同的画面：人类在黑暗中的凄凉、有火时的温馨已初见端倪。
至此，专家引导“没有火时看不到什么这时人们最需要什么”，教师一遍又一遍地追问，学生一遍又一遍的回答：“火”、“火”、“火”。
让人感到好像是黑暗中孤苦的人们发出了越来越强烈的火的呼唤。
水到渠成，专家的问题掷地有声——“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”。
想象了“没有火”的画面，就该想象“有火”的画面。
王老师要求学生根据省略号想象有火的生活多么美好。
“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”学生充分回答后，专家进一步引导“普罗米修斯为什么会这样想呢”专家抑扬顿挫的说：“对，那就是因为他对人类的爱。
”一个大大的爱字写在了频幕，写在了每一个人的心头。
接着，找课文中另外的两幅画面，找刺痛人心的画面。
课件“普罗米修斯受难”——普罗米修斯被牢牢锁住的画面，恶鸟啄食他的肝脏，音乐声响起来了——冲击着每一个人视觉、听觉。
本以为在这儿已经达到了高潮，没想到王老师定了定神，用舒缓的口气说：“请你写写高加索山上，英雄的普罗米修斯遥望人类他看到了什么，想到了什么”。
学生写啊，说啊，每一个人已经深深地融入到故事中了，一个多小时不知不觉的过去。
“你愿意冒着生命危险解救他吗愿意的站起来。
”这时老师的话就是号角。
一个个坚定地声音响起来了，一个个激动地身影站起来了，频幕上“只有爱才是永远的神话”的主题不断闪现。
六年级语文天上偷来的火种评课稿
被盗的火，文本主要谈论普罗米修斯为了解除人类的艰难的火焰，牺牲规则，勇敢地窃取火的日子，以便为人类带来光和智慧，宙斯的斗争不屈不挠移动传说，赞美普罗米修斯害怕强奸，为了人民的利益牺牲一切伟大的精神。
语言课程标准指出：学生是语言学习的主人。
语言教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自学习状态，注意培养学生的自我意识和良好的自学习习惯。
上海林老师在天空偷窃了一课，她体现了这个概念的最大程度，让学生可以成为一个自学的可能。
我认为主要体现在以下几个方面：一个指向表面，把握整个学生有自己的新爱好：无辜，童心，悲伤，结合本课的特点 - 神话，因此，教师应尽可能允许学生选择他们认为有价值的东西。
林老师透露主题，让学生快速阅读文字，圈出几个神的名字，轻轻地读上帝的名字，让学生谈论这些神的理解。
最后让学生把这些神的名字串连起来这个故事的主要故事是什么？所以引入阅读成为课文重点，让课堂上呈现一群积极探索，积极思考的积极氛围。
另一位老师，如林，让学生在两段中发现火和没有火，感受到普罗米修斯的精神，他们有一种爱阅读阅读体验的精神。
因为阅读不仅仅是阅读字词，而是读者在理性和情感的意义上，将文本变成深深的深情语言过程，如果能引导学生进入由情境创造的文本，那么学生的感觉语言语言必须真正深刻。
二，采矿材料，深入经验语言教学应以教材为基础，充分挖掘教材的文字，用独特魅力的语言触动学生的浪漫情怀，使语言学习充满浓厚的语言口味，使一个纯粹的善良的心，沿着情感的路，找到家的精神栖息地。
林老师在语言的学生通过语言的普罗米修斯好，勇敢... ...质量，并问：除了这些还有什么？林指示学生知道我们通常看到“偷”这是一件坏事，在普罗米修斯我们可以看到他的智慧。
在这个基础上，林创造了阅读的情境，与学生交谈。
我们讲语言学习，为学生创造各种语言练习活动，将静态语言变成现场沟通场景，使学生在动态的听力和口语活动中学习阅读和写作，使语言学习接近儿童和充满活力，一个孩子的心光舞蹈飞。
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《普罗米修斯盗火》评课稿
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
李娟老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，李老师选取了人类有火、没火的生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。
当然，好课的标准仁者见仁，智者见智，但有几点是共识：一堂好课离不开一位好老师；一堂好课体现在学生学得好；一堂好课还体现在乐此不疲的课堂学习氛围。
以此来看李娟老师的课，我们以为，这是一堂不可多得的好课。
一、抓字眼，牵主线，切入点比较独特。
小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。
李娟老师借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。
例在导入课文时，李老师问学生“盗”（板书课题时用红字标出）是什么意思？学生的回答是——小偷。
接着，李老师在“盗”的下方板书“偷”字后，又问：“难道普罗米修斯是一个小偷吗？”学生的答案当然不是。
李教师再追问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢？（勇敢、富有同情心）你能找出相关段落读一读，并表现出他这一个
性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，激发学生到文中去寻找答案，让学生主动去学习、去读、去感悟，并巧妙地突出了重点。
二、抓住课文留白处，引导学生大胆想象，体悟人物精神。
“句中无其辞，句外有其意”。
文章在行文中的一些艺术留白，其实，包含着丰富的感情资源。
李娟老师在教学时，善于巧妙地抓住课文的留白处，让学生联系生活实际，挖掘自己已有的知识储备，大胆发挥合理想象。
如：教学课文人类“无火”时的非常困苦，李老师引导学生联系生活体验想象，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……
又如：学习普罗米修斯受难这一节时，李老师引导学生，在高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫鹰的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
再如：在日复一日的折磨面前，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你想对普罗米修斯说点什么？（课件：“普罗米修斯，我想对你说”）等等。
学生通过这样的研读，通过大胆的想象，层层深入，步步含情，既提高他们运用语言的能力，又提升了对文章的理解，对人物精神的感悟。
三、在读中引导学生感悟文本，走进人物的内心世界。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的行动中表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来培养学生的语感，走进人物的内心。
在教学中，李娟老师采用了多种形式的朗读，读出富有个性的理解和感悟。
如：下了怎样的决心？（生：哪怕是上刀山下火海……）又如：还从哪些看到了他的勇敢？（生：受到的惩罚。
）再读，你感受什么？（生：生不如死。
）请带着这样的感受来读等等。
又如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，李老师激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！第一天……第二天……第三天……一个月过去了……日复一日，年复一年，每个白天……每个晚上……这样，普罗米修斯所承受的痛苦……激情的话语，也激起了学生的情感，达到了较好的朗读效果。
李娟老师通过指导朗读，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，体现了朗读指导的实效性，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
四、巧妙地运用对比，来突出重点突破难点
整堂课，李娟老师没有单纯地机械地解剖文本，而是巧妙地运用对比的方法来展开教学，处理重点难点。
如：让学生对比人类有了火和没有火两种不同的生活，通过文明向前迈进了一大步的人类生活与没有火的茹毛饮血的蛮荒时代人类的
体会普罗米修斯给人类带来的好处，进而突出了普罗米修斯盗火对人类生活的伟大意义。
……
又如：通过人类取得火种后的欢快幸福与普罗米修斯悬崖受难作对比，更突出普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
学生也从心里真正认识到，普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。
五、结构严谨，环环相扣。
教师善于把握故事结构和学生的情感变化，没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课，而是选择了一个新的角度。
李娟老师整堂课所体现的，既是大思路，不拘泥，又结构严谨，环环相扣。
普罗米修斯机智、勇敢、坚强、极富同情心的英雄形象，在一个一个教学环节中越来越丰满，深深地刻在学生的心里。
学生的情感也随之得到升华——普罗米修斯为人类无私奉献的精神，引起了学生的强烈共鸣，激发起了学生的正义感，深化了主题。
如：最后拓展延伸，齐读伟大诗人雪莱写的《普罗米修斯》，借助诗人的语言，来表达对普罗米修斯的赞美与崇敬之情，使情感得到了进一步升华。
总之，这堂课体现了新课标的理念，在阅读教学中，起到了较好的示范作用。