核心素养与教学改革
语文学科核心素养与课堂教学的改革
语文学科核心素养与课堂教学的改革随着教育的改革与发展，语文学科核心素养在我国的教学中逐渐受到重视。
作为一门基础学科，语文学科核心素养的培养不仅关乎学生的语文能力，更与他们的思维能力、文化修养以及终身学习能力的培养有着密切的关系。
在这种背景下，课堂教学的改革也变得尤为重要。
本文将探讨语文学科核心素养的概念及其培养方法，并提出相关的课堂教学改革策略。
一、语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指学生在语言文字运用能力、文化意识、学习策略以及人文情怀等方面的综合素养。
它关注学生在语文学习过程中的思辨能力、创新能力、表达能力以及文化理解能力的培养。
语文学科核心素养强调学生全面发展，注重培养学生的人文精神和学习方法，旨在提高学生的综合素质，提升他们的语言能力和文化修养。
为了培养学生的语文学科核心素养，课堂教学需要从传统的知识传授转变为注重学生思维能力的培养。
学生不再是被动的接受者，而是积极参与课堂探究和思考的主体。
下面将介绍具体的课堂教学改革策略。
二、课堂教学改革策略1. 建立启发性教学模式传统的语文课堂教学往往以教师为中心，教师将大量知识灌输给学生。
然而，在核心素养的培养中，学生需要成为主动的学习者。
因此，建立启发性教学模式是课堂教学改革的重要策略之一。
教师应引导学生通过问题解决和探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
学生通过自主思考、合作学习和讨论，从而实现语文学科核心素养的培养。
2. 引入多样化的教学资源为了激发学生的学习兴趣和培养他们的创新能力，教师应引入多元化的教学资源。
比如，通过使用多媒体教学设备、文字材料、音视频资料等来支持教学活动。
这些多样化的教学资源能够帮助学生更好地理解知识，拓宽他们的学习视野，培养他们的文化修养和表达能力。
3. 倡导互动交流的学习氛围在语文学科核心素养的培养中，互动交流是非常重要的。
教师应营造积极、和谐的课堂学习氛围，鼓励学生参与讨论和思辨。
同时，教师还应注重学生的表达能力培养，鼓励他们在课堂上主动发言，提高他们的口头表达能力和写作能力。
核心素养与课堂教学改革
核心素养与课堂教学改革1、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？素养：最简单的说，就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。
核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。
我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。
2、《中国学生核心素养发展报告》中明确提出学生核心素养涵盖哪些具体内容？中心素养是关于先生知识、技艺、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每名先生取得成功生活、顺应团体毕生开展和社会开展都需求的、不可或缺的共同素；其开展是1个延续毕生的进程，可教可学，最后在家庭和学校中培育，随后在1生中不时完善。
中国先生开展中心素养以培育“片面开展的人”为中心，分为文明根底、自主开展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、迷信肉体、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新6大素养，详细细化为国度认同等108个根本要点。
文明根底、自主开展、社会参与3个方面构成的中心素养总框架。
3、融合学科课堂教学实际谈谈如何培育学生核心素养？（1）注重数学思想方法的渗透，增强对学生运算能力的培养数学思想方法就是数学的灵魂与精髓，就是核心，它就是学生以获取科学知识的手段，就是联系各项科学知识的纽带，就是科学知识转变为能力的桥梁，它比科学知识更具备普通适用性，抽象化概括性。
学生掌控了数学思想方法就能够更便捷地以获取科学知识，更细致地认知科学知识，并能够终身受惠。
教师必须充份发掘教材中蕴藏的数学思想方法，注重数学思想方法教学，展开学生创新能力的培育。
运算能力就是数学的基本能力，中考对运算能力的考查主要就是对算理和逻辑推理的考查。
教学中要在学生掌控基础知识的基础上强化推理小说训练，平时练就建议努力做到步步存有根据、存有充裕的理由，并特别注意运算的顺序性。
核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】
核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年核心素养与课堂教学改革心得体会
2024年核心素养与课堂教学改革心得体会随着时代的不断发展和进步，教育也在不断改革和创新。
作为一名教师，我时刻关注教育的新变化，并不断努力提升自己的教学能力和核心素养。
2024年，核心素养与课堂教学改革成为教育界的热点话题。
在这场全面改革的浪潮中，我参与其中，并且深刻体会到了这场改革的意义和影响。
首先，核心素养的引入给教育带来了新的理念和思路。
传统的教育模式注重学科知识的灌输，而核心素养强调培养学生的综合能力和素质。
作为教师，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要注重培养学生的创新思维、沟通能力、团队合作能力等综合素养。
这就要求我们改变教学方式，尽量让学生在课堂中亲身参与，通过问题解决和合作学习等方式培养综合能力。
创设具有挑战性的学习任务，让学生在实践中学习，更能够全面发展。
其次，课堂教学改革注重学生主体地位的确立。
过去的课堂教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。
课堂改革倡导让学生成为学习的主体，主动参与课堂活动。
在我实施的课堂教学中，我尝试采用了小组合作学习、案例分析、角色扮演等教学方法，让学生在课堂中成为知识的创造者和共享者，提高了学生的学习积极性和主动性。
而我作为教师的角色也发生了转变，从过去的灌输者变成了学生学习的引导者和指导者。
我注重学生的个性发展，关注学生的需求和兴趣，为学生提供个性化的学习资源和指导。
再次，核心素养与课堂教学改革提高了学生的学习质量和学习效果。
在过去的教育中，学生学习的主要目标是掌握知识，追求高分。
而核心素养的引入使学生的学习目标更为全面，不再仅仅追求分数，而是追求全面发展和成长。
学生在学习过程中更注重学习方法和学习策略的培养，他们学会了如何主动获取知识和处理问题，提高了学习的效果和质量。
我培养学生的学习兴趣和学习动力，让他们从内心产生学习的欲望和动力。
通过课堂实践和互动，我发现学生的学习效果明显提高，他们的综合能力和素质也得到了全面的提升。
最后，核心素养与课堂教学改革促进了教育公平与包容。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革一、核心素养概念的理解核心素养是综合性的素养，它包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、信息素养、解决问题能力、领导才能等七个方面。
这七个方面的核心素养构成了学生的综合素质和能力。
传统的教学模式更侧重于培养学生的学科知识和学科技能，而忽视了学生综合素质和核心素养的培养。
在当今社会，综合素质和核心素养同样重要。
教育者应该关注核心素养的培养，引导学生全面发展，使学生具备综合素养和核心素养。
1.改变教学目标以“核心素养”为本的课堂教学改革，首先需要改变教学目标。
教学目标不再仅仅是学生掌握学科知识和技能，更应该是培养学生的综合素质和核心素养。
在制定课程目标时，教师应该充分考虑学生的发展需求，确定能够培养学生核心素养的目标。
教学目标要以学生的学习兴趣和能力为基础，注重培养学生的综合素养和核心素养。
2.调整教学内容针对核心素养的课堂教学改革，教学内容也需要进行相应的调整。
传统的教学内容主要是学科知识和学科技能，而核心素养教育要求教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和发展需求，设计具有挑战性和启发性的教学内容，培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等核心素养。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教学方法也需要进行相应的改变。
传统的教学方法主要是教师为中心的讲授式教学，而核心素养教育需要采用更多元化的教学方法，培养学生的自主学习能力。
教师可以借助多媒体教学、小组合作学习、问题解决学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的综合素养和核心素养。
4.评价课堂教学效果1.培养学生的综合素养2.提升学生的学习动力传统的教学模式更偏向于单一的教学方法和单一的教学内容，容易使学生失去学习的动力。
而以“核心素养”为本的课堂教学改革，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
采用多元化的教学方法和挑战性的教学内容，能够更好地调动学生的学习积极性和学习动力，使学生对学习更加感兴趣。
核心素养在教育改革中的主要功能是什么
核心素养在教育改革中的主要功能是什么1.培养学生的综合能力核心素养的培养旨在提升学生的综合能力，包括掌握基本的学科知识和技能，培养批判思维和创新思维能力，发展学习方法和问题解决能力等。
通过培养学生的综合能力，使他们能够在复杂多变的社会环境中适应、应对和发展。
2.培养学生的创新思维能力核心素养强调培养学生的创新思维能力，使其能够面对问题灵活思考，提出新的观点和解决方案。
培养创新思维能力有助于提高学生的创造力和创业精神，培养他们的独立思考和自主学习能力。
3.培养学生的实践能力核心素养的培养注重实践能力的培养，使学生能够将学到的知识应用到实际生活中，并能够主动参与实践活动，掌握实践技能。
培养实践能力有助于学生把握社会发展的要求，提高他们的就业竞争力。
4.培养学生的合作精神和社会责任感核心素养强调培养学生的合作精神和社会责任感，使其能够积极参与团队合作，展示良好的沟通和协作能力。
培养合作精神和社会责任感有助于学生建立正确的人际关系，树立正确的价值观，培养公民意识和社会责任感。
5.培养学生的自我发展能力核心素养的培养强调学生的自主学习和自我发展能力，使其能够主动探索和积累知识，建立良好的学习习惯和自我管理能力。
培养自我发展能力有助于学生在面对各种困难和挑战时能够自信自立。
6.促进教育体制和教学变革核心素养的培养需要教育体制的和教学的变革，包括课程设置的、教学方法的改变、评价方式的改进等。
核心素养的培养推动了教育和教学变革，促进了教育的质量提升和全面发展。
综上所述，核心素养在教育中的主要功能是提升学生的综合能力，培养他们的创新思维和实践能力，以适应未来社会的发展需求和个人全面发展的要求。
通过培养学生的综合能力，培养其创新思维和实践能力，促进其合作精神和社会责任感，并培养其自我发展能力，可以推动教育体制和教学变革，促进教育的质量提升和全面发展。
2024年《核心素养与教学改革》心得体会
2024年《核心素养与教学改革》心得体会2024年，《核心素养与教学改革》给我带来了很多新的思考和启示。
在这篇心得体会中，我将分享我对这一主题的理解和体会，以及对未来教育改革的展望。
首先，我想强调的是核心素养的重要性。
核心素养是指学生在学习过程中所应具备的一系列基本能力和素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
这些素养不仅是学生在学校教育中必备的，更是将来社会生活和工作中所需的基本能力。
在课堂教学中，我们应该注重培养学生的核心素养，培养他们的多元思维和综合能力，而不仅仅是注重知识的灌输。
只有这样，我们才能培养出具有独立思考和终身学习能力的学生。
同时，教学改革也是必不可少的。
传统的课堂教学模式已经不能满足现代学生的需求。
我们需要更加注重学生的参与和主动性，设计更加富有挑战性和有效性的教学活动。
为了培养学生的核心素养，我们可以采用项目制教学和问题导向教学的方式，让学生在问题解决的过程中，获取知识、锻炼能力。
在这个过程中，教师不再是知识的授予者，而是学生的指导者和引导者。
这样的教学模式，可以激发学生的学习兴趣和内在动力，提高他们的学习效果。
另外，我认为教育应该更加关注学生的个性化需求。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣、优势和需求。
因此，我们不能把所有学生都一刀切地教育。
未来的教育应该提供更多的个性化学习机会，让学生根据自己的兴趣和需求选择不同的学习路径和学习内容。
这样的教育方式可以满足学生的不同需求，促进他们的个性化发展。
此外，《核心素养与教学改革》还提到了教育的社会属性。
教育不仅仅是为了培养学生的个人能力，更是为了培养社会公民和社会责任感。
我们应该强调培养学生的社会责任感和公民意识，让他们知道自己的学习和成长不仅仅是为了自己，还为了社会的发展和进步。
通过社会实践和志愿者活动，我们可以培养学生的社会意识和责任感，让他们积极参与社会实践，为社会做贡献。
最后，我对未来教育改革有着很大的期待。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革核心素养是指在学习、工作和生活中必须具备的基本能力和素质。
以核心素养为本的课堂教学改革是指在教学过程中，重点培养和提升学生的核心素养，推动学生全面发展。
一、培养创新思维能力创新思维是核心素养的重要组成部分，培养学生的创新思维能力是课堂教学改革的重点。
在教学中，可以通过提出开放性问题、组织项目学习等方式激发学生的创新思维，引导学生主动思考和解决问题的能力。
同时，还可以开设创新实践课程，培养学生的实践能力和创新意识。
二、注重培养学生的合作与沟通能力合作与沟通能力是核心素养的重要方面，也是社会发展所需的能力。
在课堂教学中，可以通过小组合作学习、角色扮演等方式培养学生的合作与沟通能力。
同时，教师还可以引导学生在学习过程中主动表达自己的观点，并尊重和倾听其他人的意见，提高学生的互动能力。
三、关注培养学生的信息素养信息素养是核心素养的重要内容，是适应信息社会的基本能力。
在课堂教学中，可以通过教学资源的运用、信息检索的训练等方式培养学生的信息素养。
教师还可以引导学生识别信息的真实性和有效性，提高学生的信息获取和处理能力。
五、推动学生的自主学习能力自主学习能力是核心素养的重要方面，也是学习能力的基本要求。
在课堂教学中，可以通过让学生自主选择学习内容、制定学习计划等方式培养学生的自主学习能力。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，培养学生的学习兴趣和学习能力。
七、强调培养学生的情感态度情感态度是核心素养的重要方面，也是促进学生全面发展的重要保障。
在课堂教学中，教师可以通过独特的教学设计、教材选择等方式培养学生积极的情感态度。
同时，教师还可以关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，培养学生正确的人生观和价值观。
总之，以核心素养为本的课堂教学改革旨在培养学生的综合素质和能力。
通过注重培养学生的创新思维能力、合作与沟通能力、信息素养、批判思维能力、自主学习能力、实践能力和情感态度，促进学生全面发展，培养适应社会发展需要的人才。
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学生发展核心素养与素质教育的关系 • 学生发展核心素养体系的构建体现了“以 学生发展为本”的素质教育理念，对于全 面推进素质教育具有重要意义 • 素质教育是针对于应试教育提出的。素质 主要强调事物本来的性质、人的本性。从 某种角度来说，素质构成了教育的必要基 础，但并不构成教育的具体目标和内容 • 素质教育是针对当前教育现状,具有宏观指 导性质的教育思想，但缺乏具体可操作的 实现方式
一、新教育价值：（立德树人）如何认识学生发展核
心素养提出的意义？
二、深化课程改革：（课程标准，学动：（课程建设、教学变革，教师专
业发展）如何将发展学生核心素养的目标落实于课程
与教学？
一、新教育价值 如何认识核心素养提出的意义？
从国内看： • 是在总结10多年课改经验基础上，对存在 的深层次问题及课程设计上的反思
• ——四大任务:
• • • •
课程改革政策 学校课程建设 课堂教学改革 教师专业发展
《关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见》
第一次提出核心素养的概念 在关键领域和主要环节之首：提出研究制订学生发展核心素养 体系和学业质量标准。 （1）教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀 ，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 （2）研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学 科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学 生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达 到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使 考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从 实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落 实到各学科教学中。
• 《反思教育报告》：面对世界新的挑战，提出教 育应负的责任和教育的变革，提出要重新定义知 识、学习和教育。总的精神如报告导言中说的： 教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类 尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际 团结和为可持续的未来承担共同责任。在教育和 学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义， 将人类生存的多个方面融合起来，要将通常受到 歧视的那些人包容进来，包括妇女和女童、土著 人、残疾人、移民、老年人以及受冲突影响国家 的民众。 • 这将要求采用开发和灵活的全方位的终身学习方 法。由此，报告提出，教育是全球共同利益的理 念。采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所 有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的 未来，过上有尊严的生活。
欧盟核心素养
• 又例如：欧洲核心素养参考框架（
European Reference Framework of Key Competences）:
• 母语交际；外语交际；数学素养以及科 学和技术基本素养；数字素养；学会学 习；社会和公民素养；创新与创业意识 ；文化意识与表现
学生核心素养的国际比较
核心素养模型的不同价值取向
核心素养核心观点
• 素养是个体基于生活环境的需求，激发其 内部情景的社会心智运作（包括认知、技 能、情意等行动）的先决条件，以获得知 识、能力与态度。 • 1.知识、能力与素养的关系 • 2.素养的时代性。 • 3.核心素养何以作为课程改革的原动力
经合组织核心素养模型
美国21世纪能力模型
台湾国民素养内容
• 一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然 关系等方面的情感态度和行为表现。 • 二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民 族文化传统等方面的理解、认同和遵从。 • 三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命 运等方面的认知和关切。 • 四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能 等方面表现的情感态度和价值取向。 • 五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方 面表现的价值标准、思维方式和行为规范。 • 六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综 合表现 • 七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方 面的选择、评估与调控。 • 八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面 的积极表现。 • 九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。
关于学习
• 学习可以理解为获得信息、认识、技能、价值观 和态度。学习既是过程，也是这个过程的结果； 学习既是手段，也是目的；既是个人行为，也是 集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存 在。报告批评当前国际教育讨论张口闭口谈学习 ，但“主要关注的是教育过程的结果，而往往忽 视了学习的过程。关注结果，主要是指学习成绩 ”，而忽视了“对于个人和社会发展具有重要意 义的知识、技能、价值观和态度。”面对当前社 会和经济的变革，教育要帮助人们改变思维方式 和世界观。同时，报告认为，教育作为全球共同 利益，需要采用开放和灵活的全方位的终身学习 方式。
学生发展核心素养与课堂教学变革
重庆市教科院：郭晓娜
讨论背景及问题：
• 当前，基础教育课程改革进入到深入推 进的新阶段。深化课改的重心是将立德 树人的根本任务落实于学校课程。 • 核心素养体系的提出被认为是课改新阶 段的破题之作 • 我们该如何认识这一新的要求？我们又 该如何行动？
如何深化中小学课程与教学改革？
三维目标VS核心素养
• 所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互 相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为‘在过程中掌握方 法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。 • 新课程强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标整合的教 学才能促进学生的和谐发展，缺乏任一维度目标的教学都会使 学生的发展受损（上一轮课改的各种课堂教学模式弊端分析） • 作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维 目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力； 把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目 标的有机统一。 • 举例：历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识 、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：其所表 现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题 及解决问题的富有个性的心理品质。
联合国教科文组织发布的三个报告 纵向比较
• 1972年的富尔报告《学为生存：教育世界的今天 和明天》：报告提出了“终身教育”的概念，并 特别强调“学习化社会”和“终身教育”两个基 本观念。这两个观念影响了世界教育的发展 • 1996年的德洛尔报告《教育，财富蕴藏其中》： 在教育上提出“四大支柱”，即学会认知、学会 做事、学会合作、学会生存。 • 2015年的反思教育报告《反思教育：向“全球共 同利益”的理念转变》：教育要以人文主义为基 础，尊重生命和人类尊严；全方位的终身学习方 式；教育是全球共同利益；学校教育和教师不会 消亡
1.研制我国学生核心素养体系
• 遵循基本理论——国际比较——公民素 养模型——学科核心素养模型的思路，针 对此次课程标准修订中需要解决的理论和 现实问题开展研究和论证，论证标准理论 基础和价值取向，梳理各国学业质量标准 研制经验和具体做法，确定各学科素养模 型和学科质量标准的基本框架。
学生发展核心素养内涵与框架
学生发展核心素养的基本特征
1.学生发展核心素养是对党的教育方针、社 会主义核心价值观、素质教育,立德树人等 教育政策的具体化、明确化与深化。 2.学生发展核心素养关注学生适应当今与未 来发展的最关键的素养，强调其对于每个 学生的“整体效应”。 3.学生发展核心素养强调跨学科的综合能力 ，强调知识、能力和态度的综合，具有综 合性和整体性。
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势
几点共识：
• 课程是核心素养培养的重要载体，因此课程建设 需要基于核心素养。 • 教学是培养核心素养的重要途径 • 从学生发展核心素养到学科素养的拓展，是指导 教学建议和教学过程的关键 • 构建核心素养体系为探索有效合理的教育评价奠 定了基础，核心素养作为衡量教育质量的关键指 标。 • 根据核心素养体系作为研制学业质量标准，主要 是规定学生不同学段、不同年级、不同学科学习 内容后应该达到的程度要求。并以此指导教师准 确把握教学的深度和广度，指导考试评价。
台湾：基于核心素养的课程改革模式
新加坡
横向（世界各国）比较
• 美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队， 其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培 养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的 ，而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（ 简称21世纪能力体系） • 从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教 育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如 何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将 来的课程开发与编制提供依据” • 从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，参与了 专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理 论基础研究》，也提出了有关核心素养的规划
将核心素养、学业质量标准融入课程标准是 目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋势
• 教育部组织的对美、英、德、加、澳、日 、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等 12个国家，以及我国台湾、香港等地区的 高中课程标准的比较研究表明，研制基础 教育阶段的学业质量标准，明确规定不同 学段的学生应该具备的核心素养以及应该 达到的素养具体水平，以及根据教育目标 来思考组织和规定学习领域和教学内容， 是目前各国研制课程标准的共同趋势
其一，学生发展核心素养强调经过学生后天的
学习可获得，即可教、可学、可测。 其二，学生发展核心素养体系的构建，综合考 虑了适应社会，终身学习，成功生活、个人发 展等多方面的要求。 其三，学生发展核心素养的形成具有连续性和 阶段性。