何成刚：史学阅读、史料教学、核心素养03
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是历史学习的基础。
通过史料实证，学生可以真实地感受到历史事件和历史人物，了解历史发展的真实脉络，拓展历史知识和认识历史的能力。
所以，如何培养学生的史料实证素养是高中历史教学中的一项重要任务。
本文将侧重探讨高中历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的途径和方法。
一、构建丰富的史料实证课程资源第一，构建多元化的史料实证课程资源。
多种历史文献、多种历史物证、多种历史地理信息等等，不断为学生提供新鲜的史料实证资源，增强学生的视野和知识面。
可以引导学生从多角度去分析历史事件，多方面去了解历史人物，使得学生能够全面、客观地认识历史。
第二，积极利用数字化资源。
在数字化时代，数字资源已成为重要的史料实证手段，高中历史教师应积极利用互联网、数字化图书馆等渠道，为学生提供大量历史文献、图片、录音、录像等数字资源，让学生从多个层面去理解历史，增强史料实证素养。
二、设计多元化的史料实证教学活动第一，组织学生参与田野调查。
通过学生自主前往田野，获取历史实地调查的信息、收集历史人文景观的资料，进一步锤炼学生的史料实证能力。
第二，开展实物展示。
高中历史教学中应该注重实物展示，邀请专家学者或博物馆馆员前来讲解历史资料的研究价值和历史研究的方法技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实物展示，激发学生对历史的实践性和创造性思考。
开展文献分析讲座。
教师可以组织学生阅读一些历史文献，然后在课堂上进行分析讨论，让学生从史料中深入挖掘历史信息，增强学生的史料实证素养。
三、激发学生主动参与的学习情感第一，注重历史教学中的情感体验。
历史教学不能仅仅停留在知识传输层面，更需要注重学生的情感体验。
通过历史影视作品的观看，让学生跟随历史角色的情感和命运，从而加深学生对历史事件和历史人物的情感体验，增强学生对史料的实证的敏感度。
第二，培养学生对历史的好奇心。
何成刚：史学阅读、史料教学、核心素养02
要得洪者喧宇宙，还须更上一层楼广东省东莞市东华初级中学陆虎当我敲下这些文字、准备回顾这一年半来参与写作《史料阅读与微课设计》这本书的心路历程时，不禁感叹“时间都去哪儿了？”一篇一万多字的文稿，在一年半的时间打磨下，终于可以出版面世，欣喜之余不免忐忑，她将面临读者怎样的检阅与批评？接到任务安排时，我是一身轻松的，不就是弄个微课嘛？做个课件、录个微课，驾轻就熟的教学设计、信手拈来的电脑录制，这对我来说有何难？是轻视，更是自信！当我仔细阅读了写作的要求，特别是“学术引领”以及需要设计两个不同的微课内容时，我的内心是崩溃的。
《汉谟拉比法典》的价值在哪里？学术界对这部世界上现存的古代第一部完备的法典有哪些研究成果？是慌乱，更是迷茫！我开始沉下心来阅读有关著作，通看了《汉谟拉比法典》的中译本，斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》，刘家和、王敦书的《世界史：古代史编》，丹尼斯·舍曼等著的《世界文明史》等等，还在中国知网等专业网站搜索下载了童书业、李汝明、于殿利等专家学者大量的相关论述来阅读，在浩瀚的史料与论著中寻找我的课堂需要的资料。
是进步，更是收获！文稿的撰写是一件极其艰巨的事情，庆幸的是还有编写团队的不断讨论与交流，我已经记不得是几易手稿了，但千呼万唤始出来，文稿的逐渐成型让自己大大的舒了一口气。
伴随着何成老师、唐正才老师、夏辉辉老师等的强势介入，对文稿的批评与指导接踵而至，史料出处的严密考证、学术引领语言的规范、教学设计逻辑性与科学性的质疑……是崩溃，更是颠覆！夏辉辉老师指出“教学无止境、著述有止境”，课堂教学可以慢慢改进，但是形成文字的论述一旦编辑出版，你的水平就定格在千万读者面前、无法更改了！夏老师鞭策、敦促我要用最大的热情、最慎的心思、最高的要求去完成本次写作。
唐老师不放过任何一段文字的表述，无论是作者自己的表述还是引用的表述，特别是对任何一则材料的追根溯源，包括原文的文字表述、标点符号、页码段落、时间版本等都一一核实，那种求真求实、追问存疑的治学精神让我震撼与膜拜！何老师专门驾临东莞，从核心素养与史料教学、史料阅读与史料教学的深度融合、史料资源的收集整理、史料教学的方法策略、史料可靠性鉴别等方面给予我具体的指导，对文稿的写作给出了具体修改意见。
不容忽视史料及研究显示-初中历史与社会
秦人尚武尚勇，渴望通过英勇作战建立军功，这使秦军 始终保持旺盛的战斗力。
秦亡与秦统一后的文化措施有密切关系。 秦统一后不但没有很好地有效整合各国意识形态，反而 进一步用暴力手段巩固、强化秦文化，忽视了秦文化与六国 文化的差异性，严重激化了社会矛盾，这是秦走向衰亡的关 键原因。
秦统一后，让百姓认同秦政权的合法性，是一个突出的 问题。秦统治者仍然沿用惯性思维，以为凭借严苛法律就能 够征服人心。结果适得其反，六国之人不但没有消除亡国之 恨，反而更加仇恨秦残暴统治。一般百姓如此，以张良、项 羽等为代表的六国名门望族也是如此，时刻准备夺回政权。 因此，秦末农民起义很快演变为六国贵族的反抗斗争。
何成刚 教育部基础教育课程教材发展中心
一、史学阅读：课程资源开发利用的重要内容
二、开展有品质的史学阅读：方法策略
目
录
三、史学阅读与史料教学的深度融合
Байду номын сангаас
一、史学阅读：课程资源开发利用的重要内容
史学成果、史料资源，是历史教学中的核心课程资源。 研读史学成果，整理史料资源，探索史料教学，是历史 课程资源开发与利用的重要内容，对于克服历史教学浅表层 现象、培养学生核心素养、提升教师专业素养，具有重要的 意义。
赵亚夫教授：历史有效教学的原动力不是教育学和心理 学，而是历史学；凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因 为学科功底不扎实；很多人认为，教育理论可以帮助中学教 师有效开展学科教学，事实证明并非如此。
北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老 师：大部分青年教师成长过程中的最大问题是，在大学毕业 以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头 的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄。这种情况不仅严 重制约了中学历史教学水平的提高，也制约了素质教育目标 的落实。
指向核心素养培养的史料研习活动设计
指向核心素养培养的史料研习活动设计作者：何成刚李志先来源：《中国教师》2019年第08期《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，历史教学要以培养学生的历史学科核心素养为目标，要开展基于史料研习的教学活动。
我们认为，精心设计好史料研习活动是培养学生历史学科核心素养的关键。
原因有两个：一是史料既是历史研究的基础，也是学生学习历史的基础。
可以说，史料研习活动是最能体现历史学科本质、学科思想方法的教学活动，缺乏史料研习的学习无异于缘木求鱼，很难培养学生的历史学科核心素养。
二是史料研习在历史教学中的价值，不仅仅在于辅助学生验证特定历史结论，还在于引导学生基于不同的视角、立场的史料，对历史做出更丰富的历史解释，更在于引导学生辨析、探究史料背后的内涵意图等，学会思考、学会分析，提高思维判断能力。
鉴于新课标在如何设计指向核心素养培养的史料研习活动方面论述极其简略，我们拟对指向核心素养培养的史料研习活动设计思路进行探讨，并设计了一个教学案例，以帮助大家更好地理解该设计思路。
一、设计思路设计指向核心素养的高质量的史料研习活动，需要把握好以下五个方面。
下面我们以高中中国古代史上的“岳飞形象变迁”内容为例，予以分析。
一是明确史料研习活动目标要聚焦核心素养。
在新课标中，学业质量是学生在完成本学科课程学习后聚焦核心素养发展的学业成就表现。
基于教-学-评一致性的教学理念，在设计史料研习活动目标时，要聚焦新课标关于学业质量的不同水平要求，并结合授课班级学生的实际情况而定，避免随意性。
根据新课标的要求，在合格性考试中，必修课程内容的学习应该达到学业质量水平2的要求，在选择性考试中，必修课程内容和选择性必修课程内容的学习应达到学业质量水平4的要求。
在“岳飞形象变迁”学习中，考虑到学生通过初中历史学习，已大致了解了岳飞的英雄史事—一生廉洁正直、精忠报国，遵循循序渐进的原理，我们设计了如下教学目标：通过相关史料分析，考查南宋以来不同时期的岳飞形象，解释其原因，探讨历史变迁中岳飞形象大致“不变”的一面，体会岳飞的优秀品质。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径1. 引言1.1 高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是非常重要的。
只有通过深入了解历史史料，学生才能真正理解历史事件背后的真相，培养自己的批判性思维和历史思维。
为了有效地培养学生的“史料实证”核心素养，我们可以采取以下途径：要注重历史史料的引导和解读。
教师可以通过讲解历史文献、图片、资料等来引导学生深入了解历史事件，帮助他们学会如何正确理解和分析史料。
引入多元化的教学方法。
除了传统的课堂讲授，还可以结合多媒体、实物展示等方式，使学生对历史史料有一个更加全面的了解，激发他们的学习兴趣。
开展案例分析和实地考察活动也是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过让学生亲自参与历史事件的解读和研究，可以提高他们的历史思维能力和独立思考能力。
教师还应该加强学生的独立思考能力，鼓励他们自主分析历史资料，提出自己的见解和观点，培养他们在历史研究中的批判性思维。
激发学生对历史研究的兴趣也是非常重要的。
教师可以通过讲解历史事件的背景故事、组织历史知识竞赛等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加愿意主动学习历史知识。
2. 正文2.1 注重历史史料的引导和解读在高中历史教学中，注重历史史料的引导和解读是培养学生“史料实证”核心素养的重要途径之一。
老师应该引导学生对历史史料进行深入的研究和分析，帮助他们理解史料背后的内容和意义。
通过对史料的引导，可以帮助学生掌握历史事件的发展脉络，理清事件之间的因果关系。
老师应该教导学生如何正确解读历史史料。
历史史料往往存在着主观性和客观性的矛盾，在解读史料时，学生需要辨别史料中的真假、虚实，了解史料背后的记载者立场和用意。
通过解读历史史料，学生可以培养批判性思维能力，提高他们对历史事件的理解和分析能力。
老师可以设计一些具有争议性的历史史料，让学生进行讨论和辩论，引导他们从不同角度解读史料，拓展学生的历史思维。
何成刚史学阅读与微课设计：基于史料阅读的历史对话
基于史料阅读的历史对话广东省东莞市望牛墩中学石惟灵在《史学阅读与微课设计》一书中，我负责“罗马废墟上的新文明：法兰克王国的社会秩序”这一主题的微课写作和设计。
在着手进行构思的时候，我是茫然的。
且不论自身对“法兰克王国”这一历史概念所知甚少，单单是获取关于“法兰克王国”历史信息和历史史料的途径这一点，便几乎让我束手无策——在国内，研究“法兰克王国”历史专著和论述产量极少，更无论是关于“法兰克王国”的一手史料了。
一、写作的准备在探寻与思考当中，发现越是摸不清方向无从下手，就越应该从史料阅读中寻找突破口，于是我扩大了我的阅读范围。
通过纸质书本、电子书、期刊网等多种获取图书史料的途径，法国基佐的《法国文明史》、法兰克都尔教会主教格雷戈里的《法兰克人史》、德国恩格斯的《法兰克时代》、澳大利亚约翰﹒郝斯特的《你一定爱读的极简欧洲史》、美国杰里﹒本特利、郝伯特﹒齐格勒的《新全球史》以及国内学者陈乐民的《欧洲文明的进程》、马克垚的《西欧封建经济形态研究》、陈文海的《法国史》等众多权威论著，都进入了我的阅读视野当中，除此之外还包括了大量关于“欧洲中世纪文明”“西欧文明来源”“中古西欧封建化”“王权与法治”等的重要期刊论文。
阅读量的增多使我对“法兰克王国”这一历史内容经历着一个从无到有、从浅层到深入的一个认识过程。
二、阅读的困惑、解决与追问随着阅读的扩大与深入，种种疑问开始萦绕在我的脑海里面。
他们目不识丁，在他们所制造出的混乱中，一息仅存的罗马政府政权终于断了气，而商业交易和所有城镇都在萎缩。
各拥护武装的蛮族首领们纷纷自立为王，建立起小邦小国；王国之间自相残杀，迅速楼起迅速楼塌。
——[澳]约翰·赫斯特：《你一定爱读的极简欧洲史》，席玉苹译，28页，南宁：广西师范大学出版社，2011正如文中讲述，法兰克人是野蛮落后的，但怎样得以在西罗马帝国的旧土上站稳脚跟？其拓展的的法兰克王国又怎能成为近代欧洲新文明诞生的基石？随着与法兰克王国历史对话的丰富，我脑海中逐渐构建起关于“法兰克王国”的整体认识：法兰克作为在罗马废墟上建立起来的强大蛮族政权，虽然野蛮落后且维持时间不长（5世纪末-10世纪末），但法兰克人把它自身的野蛮传统与希腊罗马因素和基督教因素相整合，为日后欧洲文明的发展提供了一个新基础。
厚积薄发 干霄凌云——基于学科教研的教师专业成长
栏 a j教学参考栏目主持人/冯力楼卫琴\教研采风—基于学眞教研的教师专业成长〇徐灿华刘静苏兴城It 屋！1i ! 1教师专业成长必经三个阶段，即从站上讲台 到站稳讲台，再到站好讲台。
其中，学科教研是 教师由低级阶段向高级阶段晋升的重要桥梁，是 教师专业发展的助推器。
2019年底，教育部《关 于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》 明确指出：“教研工作是保障基础教育质量的重 要支撑。
长期以来，教研工作在推进课程改革、 指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等 方面，发挥了十分重要的作用。
”《人民教育》也发 表社评文章《教研强则教育强》，指出：“历史和实 践证明，加强教研工作是我国基础教育的优良传 统，是办好中国特色、世界水平基础教育的重要 依靠。
”教而不研则浅，研而不教则空。
一线教师不仅要立足教学，还需基于学科教研的专业引 领，不断提升自我。
近年来，马鞍山市中学历史 学科积极搭建平台，通过开展专业阅读、磨课磨 题、同课异构、关注核心素养、开展专业反思等， 引领学科教师朝着专业发展方向不断前进。
一、基础—用心阅读何成刚老师说过：“提高历史教师的史学素 养，最重要的途径，就是要重视和加强史学阅读， 努力做到密切关注史学的最新发展，广泛吸取史 学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学 内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标 准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究 成果、优质史学资源与历史教学进行深度融 合。
”[1]史学阅读，是学科教研工作的基础。
如果 没有阅读，很难拓宽视野并了解最新的学术研究 动态。
我市历史教研员徐灿华老师要求团队所有 成员每年都要订阅《中学历史教学参考》《中学历 史教学》《历史教学》《历史教学问题》等专业期 刊，并强调要坚持阅读。
在期刊阅读中，教师要 多思考，将相关认识记录下来与同仁分享、交流。
例如，含山三中刘静老师与沈玮志老师在阅读[8] 王觉非.对英国工业革命历史意义的再认识[J ].南京大学学报（哲学•人文科学•社会科 学），1986(2) :3.[9] 彭慕兰•大分流：欧洲、中国及现代世界经济的发展[M ].史建云，译.南京：江苏人民出版社， 2003：63.[10] 王国斌.转变的中国：历史变迁与欧洲经验的局限[M ].南京：江苏人民出版社,2005:48.[11] 河合正一.青少年教育C O 手引書[M ].東京：角川學芸出版社,2000:56.[12] 赵海明，何成刚，沈为慧.历史解释中的覆盖定律模型概述[J ].历史教学（上半月刊），2017 (8) ：32 -36.[13] Gilles S . Polanyi . Historical Metaphors [ M ].New york ： New York University Press .1996.p l 35.[14] 葛兆光•思想史研究课堂讲录[M ].北京：生活.读书•新知三联书店，2005:35.【附记】本文系珠海市教育科研“十三五”规划 2020年度重点课题“指向学科核心素养培育的中学 历史P I I E 对话式教学研究”（课题编号：2020 KTZ 09 )，新一轮（2020—2022年）珠海市名教师工作室专项课题“大概念统领的高中历史深度学 习实践研究”（课题编号：2020GZS 20)的研究成果。
挖掘史料价值 培育学科素养——以“雍正帝批阅过的奏折”为例
简单地把这样一个世界背景当成明清中国社会 变 化 的 动 因 [1]87。
“明 清 中 国 版 图 的 奠 定 与 面 临 的 挑 战 ”这 一 单 元 的 内 容 有 两 个 学 习 要 点 ，其 中 之 一 是 认 识 明 清 时 期 中 国 社 会 政 治 、经 济 、文 化 等 领 域 的 变 化 和 面 临 的 危 机 。其 关 键 词 是 变 化 和 危 机 。 即明 中 叶 后 ，经 济 、文 化 领 域 出 现 了 许 多 重 大 的 社 会 变 化 ，这 些 变 化 与 这 一 时 期 世 界 变 化 是 同 步 的 ， 甚 至 是 后 者 的 组 成 部 分 。经 济 、文 化 领 域 剧 烈 变 化 必 然 对 原 有 的 格 局 和 秩 序 形 成 挑 战 。而政治 领域的一大突出变化却是封建专制的进一步加 强 ，其 目 标 在 于 继 续 巩 固 原 有 的 格 局 和 秩 序 。其 间 的 矛 盾 ，就 是 社 会 危 机 产 生 的 主 要 原 因 。
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■I 2021 年 第 6 期 （总 第 5 0 9 期 ）
\说学论教
治 、经 济 、社 会 形 势 ，以 及 各 地 风 土 人 情 和 各 级 官 员 的 所 作 所 为 ，而 且 使 百 官 相 互 监 视 ，彼 此 牵 制 … … 极 有 利 于 皇 帝 个 人 独 裁 专 制 ”[6]。 与 明 朝 的 厂 卫 特 务 机 构 比 较 起 来 ，或 许 密 折 在 广 耳 目 ， 增 见 闻 ，官 员 上 下 牵 制 方 面 更 胜 一 筹 。 尤 其 是 “隔 省 弹 劾 ，风 闻 人 告 ，可 使 情 报 网 扩 展 ，使 为 官 者 人 人 震 慑 ，不 敢 蹈 法 网 ，正 是 专 制 君 主 御 下 的 手 段 ”[7]。 因 是 之 故 ，这 类 陈 事 折 不 仅 有 助 于 君 主 专 制 ，而 且 其 史 料 价 值 也 相 当 高 。
历史核心素养的提炼与培养
核心素养下科组教研活动的转型
核心素养下科组教研活动的转型摘要：科组是学校基层的教师专业团队。
围绕新课标开展核心素养下的教研活动，使教研重点从三维目标到核心素养的转型，成为当务之急。
我们通过典型课例剖析、备课组深度教研、主题式教研活动，探索科组教研活动的新模式。
促教师专业成长。
关键词：科组教研；典型课例；深度教研；主题式教研中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-179-02科组是学校基层的教师专业团队，主要任务是传达和执行学校的工作精神和指示、组织教学教研活动。
随着2017年《普通高中历史课程标准》的出台，“核心素养”成为广大教育研究者和一线教师行动的指南。
科组应该怎样组织教研活动，使教研活动重点从三维目标到核心素养的转型呢？下面结合笔者近两年在学校历史科组的实践谈谈粗浅之见。
一、剖析典型课例使学科素养的落实有章可寻通过上级教育部门及学校的培训活动，老师们知道培养学生历史学科素养是高中历史课程改革的核心内容,大家对历史学科五大核心素养的内涵也有了一定的理解。
落到学校科组层面的任务就是指导老师们在课堂当中践行新的教学理念。
科组长首先需要收集整理优秀课例，向老师们剖析课例中的教学思想、教学方法、教学内容是如何体现学科核心素养的。
用案例分析法使老师们对核心素养下的历史课堂有直观的感受。
例如我们组织老师观看上海特级教师李惠军《追寻秦始皇》一课，阅读《中学历史教学参考》上登载的该课例的分析文章。
李老师的设计以发展学生核心素养为教学立意。
“时空观念”是历史学科五大核心素养之一。
新课标指出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。
李老师在“小国蓄能”和“大国崛起”这一环节，从大动荡和大转型的春秋战国的时代格局中回溯嬴政的发展轨迹，阐释了嬴政出生“缝时”，即位“逢运”。
新课标指出“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度”。
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如切如磋，如琢如磨
广东省东莞市厚街湖景中学李志先
翻开聊天记录，那是2014年6月9日，我接到了有关《史学阅读与微课设计·世界古代史分册》的写作任务。
作为一个教龄不到五年的新人，能有这样好的机会，我当晚兴奋得失眠了。
现在一回想，我感觉高兴得太早了。
一、观水有术，必观其澜：展开有意义的史学阅读与微课设计
根据分工，我负责“古印度社会秩序：种姓制度的影响”这一部分的写作。
在围绕着本课该确定怎样的教学目标进行讨论时，夏辉辉老师提出了“种姓制度延续至今，有其合理存在的一面，它对古印度社会除了阻碍，是否还有另外一面？”供我进行深入思考。
为了深入了解这段历史，我带着上述问题查阅了尚会鹏的《种姓与印度教社会》和《印度文化史》、易宁的《走进古印度文明》以及美国学者斯坦利·沃尔波特（Stanley Wolpert）的《印度史》、印度学者恩·克·辛哈（NarendraKrishna Sinha）和阿·克·班纳吉（Anil Chandra Banerjee）的《印度通史》等书目的相关内容和涉及种姓制度的学术文章。
通过阅读史籍，我发现种姓制度是了解古印度社会的一面镜子。
而学习种姓制度，能深刻体会种姓制度对印度社会不同领域或不同层面的影响。
例如，种姓制度对古印度的国家统一起了阻碍的作用；而对于古印度的文化融合，在某种程度上却起到了促进作用。
这种反差，恰好是教学设计的起点。
在教育部基础教育课程教材发展中心何成刚博士和夏辉辉老师的指导下，我的教学设计逐渐成型。
二、日月有明，容光必照：进行有价值的中学历史教学著作编辑训练
比较能锻炼我的事情还在后面——修改书稿。
这时北师大出版社编辑唐正才老师也参与进来。
他的出现，使我们得到了与国家级出版社的高水平专业人士共事的机会。
唐老师从一本出版书籍的格式严格要求我们，可以说是近乎苛刻。
如我有段材料是直接复制了我大学老师的课件上的，我也向唐老师实话实说了，他以极端负责的态度告诉我，最好要有原文对照。
我明白了，几经周折，我实在找不到此书的电子版，只好在网上的旧书店购买了原书进行一一核查。
真正做到了君子之志于道也，不成章不达。
就是如此一轮轮的修改，一次又一次的“折腾”，只是有谁会猜测或预计得到这个过程足足持续了18个月之久。
更让我震撼的是，在交付印刷厂之前的检查中，我依然能发现自己的文章中存在着明显的错误。
所以正如前文所说的那样，我高兴得太早了。
三、昔日之得，不足以为矜：总结有效的中学历史教学著作写作经验
终于这次写作的任务圆满结束了，而我感觉自己里里外外都换了“三层皮”。
第一层是史料引用马虎，以前我喜欢直接从网上拿来使用，不问出处，现在是一究到底，找不到原始出处则弃之不用，而且变得更加规范与严谨；第二层是思想迷信权威，之前我认为史学大家的作品是不容置疑的，现在则带着批判的眼睛去看，还要考虑其具体语境；第三层是资源检索狭隘，以前我颇为自得地认为自己掌握了其中不少方法，这次恰恰给了我一个当头棒喝，犹如醍醐灌顶之感。
原来外面还有这么多的“宝库”，等着我去开发。
尤其是在东莞市初中历史名师工作室主持人郑继明老师的提醒下，我借助这次写作的“东风”，对东莞图书馆的数字资源进行了充分的发掘与利用，为本书的编著提供了大量有价值的文献资料。
“昔日之得，不足以为矜，后日之成，不容以自限。
”是明末清初的学者顾炎武在《初刻<日知录>自序》（见顾炎武著，黄汝成集释，栾保群，吕宗力校点：《日知录集释：全校本》，上海：上海古籍出版社，2006年版，“先生初刻《日知录》自序”第1页）的一句话，其大意是之前的获得，不足以骄傲自大，而以后的成就，也不容许将自己限制了。
我会以此话作为座右铭，提醒自己，告诫自己，鞭策自己，继续攀登中学历史教学的高峰。
按：何成刚联合沈为慧、夏辉辉、闫璟等主编的“史学阅读与微课设计”丛书共9册，包括：《史料教学的理论与实践》、《中国古代史》（上）、《中国古代史》（下）、《中国近代史》（上）、《中国近代史》（下）、《中国现代史》、《世界古代史》、《世界近代史》、《世界现代史》，北京师范大学出版社出版。