阅读指向核心素养阅读教学
指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略
指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略
指向核心素养是当今教育界非常重要的概念之一，它强调培养学生的创造力、批判性思维、合作能力、沟通能力等核心素养，以应对未来社会和职场的挑战。
小学是培养学生素养的关键阶段，如何将指向核心素养融入小学生的整本书阅读教学中是一项非常重要的任务。
整本书阅读是指学生通过阅读整本书籍来获取知识、培养情感、提高语言表达能力和独立思考能力的一种阅读方式。
指向核心素养的小学生整本书阅读教学策略主要包括引导学生积极参与、培养学生的批判性思维、提升学生的合作能力和促进学生的跨学科学习等方面。
引导学生积极参与是整本书阅读教学的重要策略。
教师可以通过引入故事的主题、角色和情节，引发学生的兴趣，激发学生主动参与的欲望。
在整本书阅读的过程中，教师可以设计一些问题和任务，让学生在阅读中思考、讨论和表达自己的看法，提高学生的阅读参与度和主动性。
培养学生批判性思维是指向核心素养的重要目标之一。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生深入思考书中的主题、角色、情节和语言运用等内容，帮助学生理解书中的隐含含义和作者的用意，培养学生的分析与判断能力，激发学生的思维活跃性。
提升学生的合作能力也是指向核心素养的重要内容之一。
在整本书阅读教学中，教师可以设计一些小组合作的任务和活动，让学生在阅读中相互交流、合作探讨，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，提升学生的合作能力。
促进学生的跨学科学习也是整本书阅读教学的重要策略之一。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生分析书中的历史、文化、科学、艺术等内容，帮助学生将所学知识与不同学科进行跨界整合，拓展学生的知识视野，提高学生的综合学科能力。
核心素养导向下的高中语文课外阅读教学
核心素养导向下的高中语文课外阅读教学高中语文课外阅读教学是培养学生语文素养和核心素养的重要途径之一。
核心素养是指在特定领域具备的基本知识、技能和价值观念。
基于核心素养的教学理念，高中语文课外阅读教学应注重学生学科素养的培养和自主阅读能力的提升，从而促进学生全面发展。
一、培养学科素养1. 强化文学素养高中生应该阅读各个时期的文学作品，了解中国文学的历史演进。
教师可以精选优秀的文学作品，引导学生深入阅读，培养学生的文学素养。
通过阅读文学作品，学生能够感受到其中的情感、审美和思想的力量，提高自身的审美情操，增强文化自信。
2. 拓展历史素养历史与文学紧密相关，通过阅读历史题材的作品，能够帮助学生更好地理解历史事件和人物。
教师可以精选一些历史小说、历史传记等，引导学生进一步了解历史背景，拓展学生的历史素养。
通过了解历史，学生能够更好地理解文学作品背后的意义和价值，加深对历史的理解。
3. 培养思辨素养高中生应该具备独立思考和批判性思维的能力。
教师可以选择一些具有争议或思辨性的作品，引导学生积极参与讨论，培养学生的批判性思维。
通过思考和讨论，学生能够更好地理解作品，提升自己的逻辑思维和思辨能力。
二、提升自主阅读能力1. 提供多样化的阅读材料教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括小说、散文、诗歌、报纸杂志等不同类型的作品。
鼓励学生根据自己的兴趣和爱好选择阅读材料，并分享阅读心得和感受。
通过多样化的阅读，学生能够培养自主阅读的习惯和兴趣，提高阅读的积极性和深度。
2. 组织阅读活动教师可以组织阅读交流活动，如课外读书报告、读书分享会等，鼓励学生积极参与。
通过交流和分享，学生能够互相借鉴和启发，拓宽阅读视野，提高阅读的广度和深度。
可以邀请专业人士或作家来学校讲座，与学生面对面交流，激发学生的阅读兴趣和热情。
3. 提供阅读指导教师可以给学生提供阅读指导，如阅读方法、批注技巧等。
引导学生了解如何选择适合自己的阅读材料，如何有目的地阅读，如何做好读书笔记等。
小学语文核心素养之阅读教学
小学语文核心素养之阅读教学引言阅读是语文教学中的一项重要内容，也是培养学生语文核心素养的关键环节。
小学语文教学旨在培养学生良好的阅读习惯和优秀的阅读能力，使学生能够理解文本、获取信息，并从中获得知识和乐趣。
本文将从以下几个方面探讨小学语文核心素养之阅读教学。
一、阅读教学的目标小学阶段的阅读教学主要目标是培养学生对文字的理解能力和阅读能力，使学生能够熟练阅读各类文本，包括课本、故事书、报纸、杂志等，能够获取信息、理解作者意图并进行思考。
同时，还要培养学生的阅读兴趣，激发他们愿意主动阅读、探索世界的热情。
二、阅读教学的内容小学阅读教学的内容涵盖了课内文本和课外文本的阅读。
在课内文本的阅读中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选取适当的文本进行教学。
同时，还应注重培养学生的阅读理解和阅读技巧，如串联句子、归纳总结、推理判断等。
在课外文本的阅读中，教师可以引导学生阅读各类故事书、科普读物等，培养学生对各种文本的兴趣和理解能力。
三、阅读教学的方法1.预读法：教师在课前可以先向学生介绍文本的大意，让学生对文本内容有初步了解。
然后，设置问题或任务，引导学生在阅读的过程中有目的地查找答案，提高学生的阅读主动性。
2.分段阅读法：将文本分成若干段落，引导学生按照段落的逻辑顺序进行阅读。
教师可以通过提问和讨论来帮助学生理解每一段的意思，掌握全文的思路。
3.听读法：教师可以通过朗读或者播放录音的方式，让学生跟读文本。
在跟读的过程中，教师可以注意学生的发音、语调和停顿，帮助学生提高语言表达能力和理解能力。
4.阅读策略教学：教师可以引导学生掌握一些实用的阅读策略，如预测、推理、判断等。
通过训练和实践，使学生能够在阅读中运用这些策略，提高阅读效果。
四、阅读教学中的评价方法阅读教学评价是指通过一定的方式和方法对学生的阅读能力进行评估。
在评价中，教师可以采用多种方法，如阅读理解题、朗读评测、写作评分等。
同时，还可以通过观察学生的阅读表现，了解他们的阅读习惯和阅读态度。
核心素养下小学语文阅读教学研究
核心素养下小学语文阅读教学研究引言语文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，它不仅能够帮助学生理解文字，丰富知识，还能培养学生的语感和审美情感。
随着教育改革的不断深入，人们对于语文阅读教学的理念和方法也在不断地更新和完善。
本文将探讨核心素养下小学语文阅读教学的研究。
一、核心素养对语文阅读教学的意义核心素养强调学生的跨学科能力。
在语文阅读教学中，学生需要通过阅读文章、课文等，获取各种学科的知识和信息，这就要求学生具备一定的跨学科能力。
他们需要能够理解和把握各种学科的知识，通过语文阅读培养出扎实的学科知识，提高整体的综合素养。
核心素养注重学生的自主学习能力。
在语文阅读教学中，学生需要通过大量的阅读来获取知识，这就需要学生具备独立思考和自主学习的能力。
他们需要能够在阅读中主动思考问题，积极探索答案，培养出独立思考的能力和自主学习的意识。
核心素养注重学生的综合素养。
在语文阅读教学中，学生需要通过阅读来培养语感和审美情感，提高综合素养。
他们需要能够通过阅读理解文字背后的情感和情节，培养出情感思考和审美情感，提高综合素养。
针对核心素养下小学语文阅读教学的意义，我们可以采取一些有效的教学策略，以提高语文阅读教学的效果。
为了更加直观地说明核心素养下小学语文阅读教学的策略，我们可以设计一个实例教学。
我们可以选择一篇具有跨学科特点的文章或课文，比如一篇介绍古代科学家的故事。
通过这篇文章，学生既能了解科学家的生平和成就，又能学到一些科学知识。
然后，我们可以设置一些开放性的问题，让学生在阅读中自主思考，积极探索答案，培养学生的自主学习能力。
我们可以选择一些充满情感和情节的文章或课文，比如一篇关于友情的故事。
通过这篇文章，学生可以理解其中蕴含的友情情感，培养学生的情感思考和审美情感。
通过这样的教学设计，我们可以有效地培养学生的跨学科能力、自主学习能力和综合素养，提高语文阅读教学的效果。
结语在信息时代，语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握语言知识，更重要的是为了培养学生的跨学科能力、自主学习能力和综合素养。
基于核心素养导向的小学语文阅读教学
基于核心素养导向的小学语文阅读教学小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要环节，如何培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，是每位语文教师都需要关注和重视的问题。
随着时代的发展，教育教学理念也在不断更新，现如今，基于核心素养导向的小学语文阅读教学已成为教师们共同追求的目标。
那么，在小学语文阅读教学中，应该如何贯彻核心素养导向呢？一、培养阅读兴趣，引导学生主动阅读核心素养导向的阅读教学，强调培养学生的阅读兴趣。
教师们应该充分了解学生的兴趣爱好，结合学生的实际情况，引导学生选择适合自己的阅读材料。
可以通过了解学生的兴趣爱好，鼓励学生阅读与之相关的内容，让学生在阅读中感受到乐趣，从而激发学生的阅读热情。
在教学中，教师们也要充分利用多媒体资源，例如图片、音频、视频等，为学生创设多样化的阅读环境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生从被动的接受转变为主动的参与者，培养学生主动阅读的习惯。
二、强化阅读理解，提升学生的阅读能力核心素养导向的阅读教学，要求学生不仅要有良好的阅读兴趣，还要培养学生的阅读能力。
小学语文阅读教学要注重强化阅读理解，提升学生的阅读能力。
在教学中，教师可以引导学生掌握一些阅读策略，例如预测、提问、概括、推理等，帮助学生建立正确的阅读方式和方法。
教师还可以通过提问的方式，引导学生深入思考和理解课文内容，扩展学生的知识面，提升学生的阅读深度和广度。
教师还可以通过阅读课堂讨论、小组合作等活动，提高学生的合作意识和交流能力，培养学生的学习主动性和团队合作精神，从而全面提升学生的阅读能力。
三、注重情感体验，培养学生的人文素养核心素养导向的小学语文阅读教学，还要注重培养学生的人文素养。
在阅读教学中，教师要引导学生通过阅读，去感悟文学作品中的情感、情节、人物等，增强学生的情感体验和审美情趣。
教师可以通过讲解文学作品中的情节、分析人物性格等，引导学生在阅读中感受优美的语言和深刻的内涵，培养学生的美感和鉴赏能力。
教师还可以鼓励学生进行文学作品的情感表达和个人体验，让学生在阅读中获得快乐和成长。
基于核心素养的语文阅读教学策略研究
基于核心素养的语文阅读教学策略研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的核心素养。
作为语文教育领域的一种重要理念，基于核心素养的语文阅读教学策略正逐渐成为教学实践的热点和焦点。
本文将围绕基于核心素养的语文阅读教学策略展开深入研究，力求为语文教育工作者提供一些有益的启示和思考。
核心素养指的是在日常学习和工作生活中具有的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力、跨文化能力、信息能力、解决问题能力等。
而基于核心素养的语文阅读教学策略，则是指在语文教学中注重培养学生的核心素养，通过阅读教学帮助学生提高批判性思维、沟通能力、信息能力等方面的素养。
基于核心素养的语文阅读教学具有重要的意义。
通过培养学生的核心素养，能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高语文素养水平。
基于核心素养的语文阅读教学能够促进学生全面发展，培养学生的思辨能力、创造能力和沟通能力。
基于核心素养的语文阅读教学还能够提升学生的综合能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.营造良好的课堂氛围在进行基于核心素养的语文阅读教学时，首先要营造良好的课堂氛围。
教师可以通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生愿意积极参与到阅读教学中来。
教师还可以通过组织小组讨论、角色扮演、情境模拟等形式，引导学生多角度思考，培养学生的思辨能力和沟通能力。
2.注重培养学生的批判性思维基于核心素养的语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的。
教师可以通过提出问题、展示矛盾、引导思考等方式，让学生在阅读过程中产生怀疑、发现问题、寻找答案，从而培养学生的批判性思维。
3.注重培养学生的信息能力和跨文化能力基于核心素养的语文阅读教学还应该注重培养学生的信息能力和跨文化能力。
教师可以通过引导学生通过阅读了解不同的文化、习俗和思维方式，拓展学生的视野，培养学生的跨文化能力。
教师还可以指导学生如何获取、筛选和运用信息，提高学生的信息能力。
核心素养下的整本书阅读教学策略
核心素养下的整本书阅读教学策略核心素养指的是对当前社会所需的知识、技能和价值观培养的重要素养。
阅读能力是其中至关重要的一项素养，因为它是获取信息、批判性思考和沟通的核心技能。
在整本书阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，使他们能够理解和应用书中的知识、思想和意见，同时发展他们的批判性思维能力和判断力。
以下是一些在核心素养下进行整本书阅读教学的策略。
一、引导学生理解书本结构在进行整本书阅读教学之前，应该花些时间帮助学生理解书本结构。
这将帮助他们更好地理解并塑造他们的思维框架。
教师可以介绍书的标题、章节、子章节和附录。
还应该讨论每个章节的主题和每个主题的关键点。
这个过程可以通过对书的第一次简要介绍来实现。
二、鼓励学生提出问题在阅读过程中，学生应该被激励去提出关于阅读的问题。
这些问题可能是有关探讨的问题或者是阅读过程中产生的困惑。
这将帮助学生保持对阅读的积极性，并使他们对阅读材料的理解更加深入。
在讨论中，教师应该鼓励学生参与，提供挑战性的问题，并尽量避免出现死板的教学方法。
三、学生分组阅读学生分组阅读可以鼓励学生互相学习和讨论阅读材料。
通过交互式讨论和集体讨论，学生可以比独自阅读时更深入地分析思考。
教师可以把学生分成小组，让他们分别在不同的时间阅读书。
然后，每个小组可以在下一次课上讨论他们的理解和考虑。
四、评估学生的理解和表现教师在进行整本书阅读教学时还应该评估学生的理解和表现。
这可以通过简单的问题、作业或小组讨论来实现。
学生通过课堂讨论、期中或期末考试来展示在表达上的理解能力，同时也可以从中获取更多的反馈和相关的建议。
五、提供练习学习的机会阅读后，学生需要练习学习的机会。
这可以通过写出思考或书评来实现。
这些练习可以帮助学生加深对书本的理解，并加强他们表达自己的理解，思考和意见的能力。
在这次概括中，我们介绍了一些在核心素养下进行整本书阅读教学的策略。
这些策略旨在帮助学生增强阅读能力，并使其在阅读材料时更加批判性地思考。
核心素养下的阅读教学—立足核心素养，提升语文教
核心素养下的阅读教学—立足核心素养，提升语文教八岭山小学摘要:尊重个性，激趣引导，授之以“渔”，提升语文核心素养关键词:核心素养阅读自主一、尊重个性，以学生为中心《新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，只有学生主动地阅读、思考和积累，才能获得、感受、发展。
在阅读教学中，教师需要尊重学生的主体性，甘当守护花朵的绿叶。
让学生自主阅读，自行体会文本的意义，教师只需适时点拨，抚平学生微皱的眉宇。
二、激发兴趣，发挥主动性新课程标准指出，阅读是获取信息、认识世界、发展思维、运用文字获得审美体验的重要途径。
学生的人文文化积淀、人文主义情怀和审美情趣的培养，都可以通过自己阅读教学来实现。
都说兴趣是最好的老师，只有激发了阅读的兴趣，学生才能自主地阅读、自发地阅读。
但兴趣的培养非一日之功，这是长期习惯的培养，也可以说是潜移默化的影响，所以，教师作为引导者要专注于日常：一是当发现学生思考遇到困难时，相机指导，能使学生豁然开朗;二是当学生思维受局限，只能从一个角度提出问题时，提出一个需要合作讨论的问题。
新的问题，激发了学生兴趣，继而积极主动地再去阅读、思考、探讨。
如小学四年级上册第七单元学习了《出塞》《凉州词》两篇边塞诗歌，诗中所表现出的豪迈与豁达，让学生们震惊、佩服，于是我让学生课外搜集更多的边塞诗歌、爱国诗歌，读完后让学生来揣摩诗人的心境，查阅当时的背景，达到了很好的效果。
三、指导阅读，授之以“渔”首先，教会学生阅读的方法是引导精读。
精读课文是教师重点指导的文章，需要引导学生细致地分析，并能举一反三地阅读理解。
如教学《观潮》潮来时的部分时，先让学生细细品读课文，再想象画面，继而用ppt出示画面，请同学们有感情地朗读课文，并用自己喜欢的方式标注出描写钱塘江大潮来时的声音和形状的语句。
这样，学生即可身临其境、入境入情地阅读。
既理解了文本内容，体会了情感，又学习了作者表情达意的方法。
其次是指导速读。
在飞速发展的现代社会中，信息的筛选能力和筛选速度尤为重要，教师应指导学生顺应时代，根据自身实际情况选择读物学会速读，速度方法多种多样，比如默读、浏览、跳读、互文阅读等，选择适合学生的方式，指导学生找到速度的方法。
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举例：前后关照，精准理解 ■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学到什么程度要适切，要前后比照：
第一学段 学习用 老师指导、示范下用，强调学习过程
第二学段 用
进行朗读实践的过程，形成习惯
第三学段 能用
强调能力上的达成度，要具有这样的 水平
阅读指向核心素养阅读教学
三、把握学段目标的几个关键
1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： （1）理解生词。
理解生词的意义是重要任务； “联系上下文、借助工具书、联系生活”是途径与方法。 （2）理解句子。 理解句子所表达的意思是阅读理解的重点，切实训练。 “联系上下文”是途径。
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1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括： （3）理解文章内容-----能初步把握文章的主要内容；能
关键词语：理解 积累 体悟 运用
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二、我对课标解读的认知
■解读方法：咬文嚼字，前后勾连；践行反思，精准理解 ■理论支撑：
基于设计思路的认知：九年一贯，整体设计。 基于结构框架的理解：隐显纵横，双轨呈现。 基于表述方式的分析：虚实结合，螺旋上升。
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举例：咬文嚼字，精准理解
审美情趣 道德修养 良好个性 健全人格
2001版课标：工具性与人文性 2011版课标：语言文字运用 综合性与实践性
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■厘清：阅读教学的内涵
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，因此应是一种被引导的发 现与创造。阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至 创造意义过程。要重视学生独特的见解与感受。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读 教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必 须重视学生在阅读过程中的主体地位。
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■弄清：学段目标任务
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意 的作用。能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课 文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的 语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗 文的大意。
复述叙述性作品的大意。 方法举例：理解重点词句进而理解内容； 边读边展开想象，形成画面； 理清文章的条理，再叙述内容（四下八单元） 在理解词语、句子、自然段的意思的基础上，学会归纳。
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1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括：
（4）理解语言形式----体会课文中关键词句表达情意的作 用；体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用 法。
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■弄清：学段目标任务
7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、 引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获 得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅 读总量不少于40万字。
具体包括：体会文章表达的思想感情；注意在诵读中体验 情感，领悟内容；初步感受作品生动的形象和优美的语言， 关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感 受。
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角色体验
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我从小就听人啧啧赞叹： “你姥姥神了，剪猫像猫，剪 虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪 只公鸡能打鸣。”
■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 1.重点词语要弄清其内涵。如： 正确，是指读准字音，不丢字，不加字，不读错字，不
读破句，不拖泥带水， 不结结巴巴，不破坏文章的表现力，不唱读。流利不 等于读得快。 有感情，是指读出文章中作者所表达的情感和意境。
苏霍姆林斯基
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情 缀文者 动而辞发 情 观文者披文以入
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2.体会与感悟。
阅读的个性化和个性化的阅读，都要求阅读主体的情感 投入，通过仔细体会语言形式所反映的人物形象、生动的生 活场景以及迷人的自认景观等。
去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者 实现视界的融合、心灵的碰撞，是阅读真正成为学生快乐的 精神家园。阅读教学不仅要体现工具性，还要让学生充分体 验其人文内涵。
领悟遣词造句的准确；体会语句的具体形象；体会文章条 理清楚的表达方法；体会选材的别具一格。
（5）不理解的要质疑---要敢于提问；善于提问。 现状：无疑而问---为了表现； 失之肤浅---价值不大； 不经思考---一想就会的；
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情感如同肥沃的土壤，知识 的种子就播种在这个土壤上。
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-----对第二学段阅读目标的解读与践行思考
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我对培训学习的理解
以往的培训总想把效果寄托在培训者身上，希望交给受 训者无穷的智慧和解决教育教学问题的制胜法宝。这容易 造成教师自我学习与创造的惰性。
以往的培训通常用一个人的想法去同化全场的头脑。这 容易造成教师缺乏思辨的能力，不易形成自我教育主张。
我认为理想的培训不是传授，而是唤醒！不是汲取多少 知识，而是改变心智模式、思维习惯和行走方式，实现自 我的建构、创造与发展。
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一、课标解读前的几点思考
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■看清：语文的来路
2001版课标：首次出现 “语文素养” 2011版课标：特别强调 “语文素养”
能力：听说读写 素养：听说读写 语感 积累 思维 方法习惯
阅读指向核心素养阅读教学
“我姥姥神了，剪猫像猫， 剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋， 剪只公鸡能打鸣。”
阅读指向核心素养阅读教学
3.学会默读，学习略读。
（1）默读，初步达到目标要求。 （2）略读---阅读方法的新要求。训练途径可以通过课 前预习和课外阅读进行。 4.加强积累，养成习惯。 内容更丰富：积累课文中优美的词句、精彩句段，以及 课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵诗文50篇（段） 总量大幅增加：养成读书看报的习惯，不少于40万字。 途径：背诵和抄写