核心素养下英语阅读教学_图文
新修订高中课程标准培训《基于核心素养下的英语语篇阅读教学》
目前的阅读教学存在的问题
教学理念陈旧化： 语言第一、应试第一、 教学目标单一化、 教学设计程式化、 教学语篇碎片化、 情感态度牵强化 阅读技能陈旧化 阅读设问浅层化
17版新课标的要求
2017版：核心素养
• 基础要素— • 价值取向— 内涵
核心
语言 能力 思维 品质
• 心智特点—
新的教学方式
主题语境：人与自我、人与社会、人与自然（9+16+7）
学生对主题意义的探究是教与学的核心任务
语篇类型：9种、 真实、多样的语篇形式
语言知识：语音、词法、语法、语篇、语用
文化知识：物质和精神，中外文化，比较异同，坚定自信
语言技能： 听、读、看、说、写
学习策略：学生在语言学习和运用的互动中，受问题
段与段的关系各部分与语篇主题的关系?语篇类型与语篇格式语篇解读?语篇的主题和内容是什么what?语篇的深层含义是什么即作者的意图情感态度和价值取向why?语篇具有什么样的文体特征内容结构和语言特点即作者为了表达主体选择了怎样的文体形式语篇结构和修辞手段how?语篇选材出处发表时间作者立场写作风格时代印记以及特定时期的语言特点
人物传记类的文章要关注人物成长的社会 背景和个人 经历。 A Master of Nonverbal Humor
人教版必修4第五单元 Theme parks
reading Theme parks-fun and more than fun
读前预测
Read the title of the passage What is a theme park? What is the title about?
核心素养视角下的 英语绘本阅读教学(共44张PPT)
出的教育倡议，即加强美国K12关于科学、技术、
工程、艺术以及数学的教育。近期加入了Reading， ADD TITLE 趣你的PPT
ADD TITLE
趣你的PPT
ADD TITLE
趣你的PPT
也就是阅读，发展成STREAM，变得更加全面。
小结
When reading, is the text just pouring meaning into the reader’s head?
人与自我 人与社会 人与自然
人与自我 人与社会 人与自然
Chinese Technology
Math English
Art Music
Geograpgy
PE Science
STEAM课程：Science（科学）,
Technology（技术）,Egineering（工程）, Arts
（艺术）, Maths（数学）。STEAM是美国政府提
Reading for
playing
Reading for
learning
Reading for
thinking
聚焦英语绘本教学的核心素养
英语绘本阅读教学的过程，也是理解学生
在阅读过程中心理过程，即让阅读教学促进学生的 发展，学习语言，发展思维。
图文解码
逻辑建构
情意共鸣
实施英语绘本阅读教学的途径
三级 4万词以上 • 四级 10万词以上 • 五级 15万词以上 （对应义务教育9年级） • 六级 20万词以上 • 七级 30万词以上 （对应普通高中毕业年级） • 八级 36万词以上 • 九级 学生要有广泛的阅读兴趣及
良好的阅读习惯
学科核心素养要求
学科核心素养要求，。英语教 学要落实国家核心素养的要求 必须在语言能力、学习能力、 思维品质、文化品格四个方面 取得突破
在高中英语阅读中融入核心素养的教学设计——以Unit_1_Life_Choice_Lesson_1_
精品案例在高中英语阅读中融入核心素养的教学设计———以Unit1Life Choice Lesson1Lifestyles为例文|郑继红一、指导思想在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，本课程遵循六要素整合的英语学习活动观，致力于培养学生的核心素养。
此外，本课程遵循建构主义学习理论，重视文化背景在学习过程中的作用。
教师通过搭建支架，将学生的学习与现实结合起来，帮助他们建立认知桥梁。
整个教学过程关注学生的主动参与和自主探究，倡导学生在体验、合作和交流中逐步提高英语综合应用能力。
二、教学内容分析北师大版英语必修第一册Unit1Life Choices之Lesson1Lifestyles，以不同国家和地区人们的生活习惯为题材，引导学生拓宽视野，感受多元文化的魅力。
课程以“人与自我”为主题语境，通过Joe和Li Ying介绍自己生活习惯的语篇，精心设计了多样化的学习活动。
这些活动旨在引导学生深入理解文章内容，梳理文章结构，提升学生的语言运用能力。
同时，学生还可以反思自己的生活习惯，并与同学分享，从而增强理解和表达能力。
通过阅读、思考和讨论，学生将学会尊重并理解不同的生活方式，同时加深对自己生活方式的认识。
为了帮助学生更好地理解和掌握教材内容，教材还设计了丰富的练习活动，旨在培养学生的英语综合应用能力。
此外，教材还注重培养学生的批判性思维，鼓励他们思考自己的生活方式并对未来的生活做出规划。
总之，Lifestyles是一节集语言知识、文化认知和思维能力培养于一体的课程，对于提高学生的英语综合素养具有重要意义。
三、学情分析本班学生具有一定的英语语言知识，能够运用阅读策略有效获取信息，但在表达观点时仍会出现卡顿和语病。
他们对不同国家青少年的学习和生活方式较感兴趣，但相对缺乏对国外高一新生活以及相关科技知识的了解。
在思维品质方面，学生具有一定的逻辑思维能力，能够梳理文章、归纳整理，找到各段中心句。
核心素养下的英语阅读教学
By strengthening foundational literacy skills, students are better able to understand and approximate English language texts, literary works, and other materials
A good grasp of Core Literacy can help individuals improve their competitiveness in the job market and have a better life
The importance of core competencies
Teaching English Reading under Core Literacy
CATALOGUE
目录
Overview of core competencies The Current Situation and Challenges of English Reading Teaching Teaching Strategies for English Reading Based on Core Literacy
It is the foundation for individuals to acquire knowledge, develop thinking skills, and participate in social activities
Core Literacy is not limited to language skills, but also includes cross cultural communication, information literacy, media literacy, and other essential skills
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学
百科教育175浅谈核心素养下的小学英语阅读教学★张伟随着核心素养的提出，教育改革进入新的阶段。
各学科教学是培养学生核心素养的途径。
英语作为一门语言学科，是人文性与工具性的统一。
而英语阅读是培养学生英语学科核心素养重要方法。
本文基于核心素养，探讨了小学英语阅读教学现状，提出能够有效培养学生核心素养的策略。
随着21世纪的到来，全球化、信息化发展速度加快，人的特质、素养与社会对人才的需求已经发生变化。
在这样的背景下提出，核心素养应运而生，指出了21世纪学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养视阈下，小学英语阅读教学也面临着变革要求。
一、核心素养与小学英语阅读教学学科核心素养是核心素养培养目标与要求在各个学科中的具体化。
在小学阶段，英语学科核心素养可以分为三个方面：掌握基本学科知识，具体来说可以包括语言知识和文化知识；获得各种素养和能力，比如团队合作能力、学习能力等；培养能够促进学生自身和社会发展的能力，比如批判思维和创新能力。
核心素养中许多维度都与英语阅读教学目标相重叠。
英语阅读既是学生理解语言文字、文化的过程，在其中，学生的外语听说读写技能相互融通、知识互相迁移，学生在阅读的过程中勤于思考，能够锻炼英语思维，提高学习能力，培养批判和创新思维。
面对核心素养培养要求，教师应该积极探索，革新传统的阅读教学方式，以构建能够更加有效培养核心素养的阅读教学课堂。
然而，目前小学英语阅读教学仍存在诸多问题。
教师只有清楚认识、切实分析这些问题，才能提高阅读教学效果。
首先，学生缺乏阅读兴趣。
小学生年龄特征和认识规律导致学生注意力不容易集中；阅读材料难度过高，生词难词过多，阅读内容对于小学生来说过于高深；基本阅读方法缺失，学生难以从语义层面过渡到内容、故事层面。
这些都是导致学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理的原因。
其次，很多教师把英语阅读课上成了语言知识课，一味地讲解词汇和语法，忽略了阅读篇章的整体性，其文本的文化载体性质和阅读能力培养功能被忽略，阅读课成了单维的知识灌输课。
核心素养下高中英语阅读教学探究
核心素养下高中英语阅读教学探究◎林丽雅核心素养是在课程标准的指导下,由师生共同提出的一个培养学生学科核心素养的概念,即学生在接受教育的过程中,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
阅读教学是高中英语教学中重要的一部分,教师应根据高中英语教学目标和学生的学习能力,采用多种方法,引导学生在阅读过程中进行学习,提升学生的阅读理解能力。
在此背景下,教师应积极探究核心素养下高中英语阅读教学策略,帮助学生提高阅读能力。
本文从高中英语课程改革背景出发,对高中英语阅读课进行了探讨。
1.核心素养对英语阅读教学的重要性核心素养是指一个人在各个方面的知识、技能、态度和价值观等综合素养。
在英语阅读教学中,核心素养起着至关重要的作用。
核心素养能够培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过培养学生对英语阅读的兴趣,可以激发他们主动学习的积极性,提高他们的阅读水平。
核心素养能够培养学生的阅读策略和技巧。
学生在阅读过程中需要有一定的阅读策略和技巧,才能更好地理解和运用所读内容。
核心素养能够培养学生的批判思维和创新能力。
在阅读过程中,学生需要对所读内容进行分析和评价,培养他们的批判思维能力;同时,学生也需要运用所学知识进行创新,培养他们的创新能力。
因此,核心素养对于英语阅读教学具有重要的意义。
通过培养学生的阅读兴趣和习惯,提高他们的阅读策略和技巧,以及培养他们的批判思维和创新能力,可以有效提升学生的英语阅读水平。
2.高中英语阅读教学的现状分析高中英语阅读教学现状还不是很好,这主要是因为高中生的语言水平还不够高。
而且,这些高中生对阅读的兴趣并不是很强。
所以,需要引导他们把阅读当成一件感兴趣的事情来做。
这样,他们就能够更好地理解文章、更好地理解高中英语学习的意义。
高中英语阅读教学现状分析发现,学生阅读能力的发展迅速,但是教学方法的实施却存在一定的问题。
高中英语阅读教学现状分析发现,在阅读教学中,需要采取措施来解决学生在阅读过程中遇到的问题。
核心素养下英语阅读教学ppt课件
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启发与追寻：核心素养培育的可能和评价
研究中考/高考从研究核心素养开始
于涵（教育部考试中心副主任）：“我们期待高考体现：育 人的立场、选拔的立场、导向的立场，包括更好服务教学，更 好服务考生成长。”——第二届语言测试与评价国际研讨会
2019
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核心素养培育的可能和评价
核心素养基本要点都在各门课程，各节课堂，各项教育中 隐藏着，需要我们去挖掘。
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核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题:
台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养
2019
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核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题: 以PISA测试（Program for International Student Assessment
• 素质教育的内涵： (1)是面向全体学生的教育 (2)是促进学生全面发展的教育 (3)以培养创新精神和实践能力为重点的教育
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• 素质教育/核心素养：应对未来的挑战 ——职业和就业 ——美好的人生
2019
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核心素养下的英语阅读教学
核心素养培育的价值和意义----
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核心素养培育的价值和意义
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核心素养培育的价值和意义
核心素养与关键能力:
《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月24日 ，由中共中央办公厅国务院办公厅印发）中相关说法：
“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生 基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力， 引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文 字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学 会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会 的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇 心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、 创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益 求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”
核心素养导向下的初中英语阅读教学
核心素养导向下的初中英语阅读教学阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，这要求教学做到凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。
因此，在核心素养背景下研究英語阅读教学是有必要的。
一、英语学科核心素养概述《英语课程标准（2020年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2020）。
英语学科核心素养是让学生在学习英语知识的过程中，锻炼学生的语言能力，并且能够帮助学生形成良好的思维品质，在潜移默化的引导下树立正确的文化品格，进而整体提升学生各学科的学习能力。
在开展英语阅读教学中，要结合新课标的要求，培养学生的阅读理解能力，逐渐增强学生的信息获取能力与分析问题能力，以实现核心素养培育的目的。
二、英语阅读教学的现状1.教学模式落后。
现在很多初中英语教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位，课堂教学以教师为主，采用单一的灌输教学模式，让学生在一直处于被动学习状态的环境下，导致学生的独立思考能力得不到有效的培养，英语阅读教学质量很难得到提高。
2.教学材料单一。
在实际教学中，很多教师只是局限于教材上的阅读材料，其形式单一、内容陈旧、知识面狭窄，与现实生活不能有机地结合在一起，学生的阅读理解能力很难得到有效的提升。
3.教学理念不够与时俱进。
在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，缺乏对整篇文章的教学指导，学生在学习完英语阅读内容后，对文章的内容也是一知半解，阻碍了学生文化意识的产生与学习策略的发展。
4.缺乏专业如何有效引导。
教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
三、核心素养下的英语阅读教学策略和实践1.在语篇教学中进行文化品格的构建和语言能力的锻炼。
文化品格核心素养不仅包括了解情感、态度、价值观，还包括评价解释语篇所反映的文化传统和社会文化现象，通过归纳和比较语篇反映的文化，形成自己的文化立场和文化态度。
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析核心素养是指人们在面对各种情境时所表现出来的核心品质和态度。
在初中英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
而阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视角下，结合初中英语阅读教学，分析思维品质的培养案例。
一、案例背景在初中英语教学中，阅读是非常重要的一部分。
通过阅读教学，学生不仅可以提高语言水平，还可以培养阅读理解能力、分析思维能力、批判性思维能力等思维品质。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，成为了教师们面临的一个重要问题。
Case 1：教师选择了一篇适合初中生阅读的文章，文章内容包括了一些生词和一些难以理解的句子。
在阅读之后，教师提出了几个问题，要求学生回答。
分析：在这个案例中，教师不仅选择了合适的阅读材料，还提出了一些具有挑战性的问题。
这些问题不仅需要学生理解文章的表面意思，还需要他们进行深层次的分析和推理。
通过这种方式，学生可以在阅读中培养解题能力，提高他们的分析思维能力和批判性思维能力。
Case 2：教师选择了一篇对某一事件的报道作为阅读材料，要求学生分析报道的立场和观点，并提出自己对这一事件的看法。
四、总结与展望通过以上两个案例的分析，我们可以看到，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
教师可以通过选择合适的阅读材料，提出具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考和分析，来培养学生的解题能力和批判性思维能力。
在今后的教学中，我们应该进一步探讨如何更好地结合核心素养，设计更多的案例来培养学生的思维品质，提高他们的综合素养水平。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以为他们今后的学习和生活打下良好的思维基础。
核心素养下的思维导图与英语阅读教学
周刊
核心素养下的思维导图与英语阅读教学
江㊀华
摘㊀要: 在当前中学教育教学阶段 , 英语教学属于十分 重 要 的 一 项 内 容 , 对 学 生 英 语 能 力 的 培 养 具 有 重 要 作 用.在 中 学 英 语教学中 , 英语阅读教学属于十分重要的内容 , 因而科学合 理 地 进 行 英 语 阅 读 教 学 十 分 必 要 . 在 当 前 核 心 素 养 理 念 下 , 可将思 维导图与英语阅读教学有效结合 , 在利用思维导图的基础上 更 好 开 展 英 语 阅 读 教 学 , 从 而 保 证 其 能 够 取 得 更 加 理 想 的 效 果, 促 进教学更好地发展 . 关键词 : 核心素养 ; 英语阅读教学 ; 思维导图 核心素养的培养已 ㊀㊀ 在现代教育教学不断发展的形势下 , 经成为必然需求 , 也 是 教 育 教 学 的 必 然 发 展 趋 势.所 以, 在 当前英语阅读教学 过 程 中 , 应 当 在 核 心 素 养 理 念 的 基 础 上, 对现代化教学方法进行利用 , 从而使英语 阅 读 教 学 更 加 符 合 课堂需求 , 而思 维 导 图 就 是 比 较 重 要 的 一 种 现 代 化 教 学 方 式 . 因此 , 作为中学 英 语 教 师 , 应当合理运用思维导图开展 英语阅读教学 , 从而 对 学 生 阅 读 能 力 进 行 较 好 培 养 , 使其综 合英语能力得到提升 . 一 ㊁英语学科核心素养概述 对于 中 学 英 语 学 科 而 言, 其 具 有 双 重 属 性, 不但具备工 具性特点 , 同时具 备 人 文 性 特 点 . 在 实 际 教 学 中 , 为能够使 英语学科的这两种属性得以充分体现 , 在对国外相关研究经 验进行借鉴的基础上 , 与我国基础教育需 求 及 学 生 核 心 素 养 发展框架相结合 , 所谓 核 心 素 养, 所指的就是在学生接受英 语知识学习过程中 , 使其能够逐渐形成与 个 人 终 身 发 展 及 社 会发展相适应的相关品质及关键能力 , 其主要包括四个方面 内容 , 即语言能力 ㊁ 文 化 品 格 及 思 维 品 质 与 学 习 能 力.在 中 学英语教学过程中 , 通过对学生这四个方 面 能 力 进 行 较 好 的 培养 , 可使其更好地 学 习 及 掌 握 相 关 英 语 知 识 , 有利于学生 各个方面英语能力的提升 , 对学生发展比较有利 . 二 ㊁在英语阅读教学中应用思维导图的重要作用及意义 对于思维导图而言 , 其与传统教学模 式 中 所 使 用 文 字 形 式存在较大差异 , 在实际课堂教学过程中 思 维 导 图 能 够 对 各 种不同表达形式进 行 利 用 , 可 通 过 对 文 字㊁ 图形以及数字与 颜色等各种不同元素进行综合运用 , 从而 使 英 语 阅 读 教 学 中 重点及难点问题得以形象直观表达 , 使学 生 能 够 更 好 地 理 解 英语阅读相关知识 内 容 , 同 时 也 能 够 使 学 生 形 成 良 好 思 路. 此外 , 在运用思维导图的基础上可使以往 教 学 中 存 在 的 条 件 限制得以突 破 , 利用思维导图对英语阅读相关知识实行表 述, 可使全部知识及 概 念 在 一 个 平 面 上 实 现 统 一 , 可使原本 固定书本知识转变成为完整知识脉络 , 而这种表达方式也能 够有效激发学生兴 趣 , 较 好 吸 引 学 生 注 意 力, 可为教师更好 开展英语阅读教学奠定良好的基础 . 然 而 , 更为重要的一点 就是思维导图属于思维模式的一种创新 , 可使学生传统思维 模式得以改变 , 对学 生 思 维 模 式 及 理 论 结 构 进 行 更 好 培 养 . 所以 , 在中学英语阅读教学中应用思维导 图 具 有 重 要 作 用 及 意义 . 三 ㊁在英语阅读教学过程中思维导图的具体应用 在英语阅读课堂教学前思维导图的应用 １． 在课 堂 教 学 之 前, 对 于 思 维 导 图 的 应 用 而 言, 其具体流 程为教师安排学生提前对课程内容进行 预 习 , 教师制作思维 导图 , 并且对思维导 图 进 行 展 示 , 对彼此之间存在的关联明 确, 且实行准确概 括 , 从 而 使 学 生 整 体 理 解 水 平 提 升.在 应 用思维导图过程中 , 应当将阅读材料中相 关 核 心 内 容 向 学 生 进行展示 , 对阅读材 料 中 所 关 联 知 识 点 实 行 概 括 , 从而保证 学生在阅读英语材料时能够对其内 容 有 效 感 知 . 另 外 , 在此 基础上教师应当对学生进行指导 , 从而共 同 研 究 材 料 中 相 关 重点及难 点 内 容 , 使 学 生 能 够 更 好 地 了 解 相 关 知 识 点.比 如, 在对 AS h o r tH i s t o r f t h eW e e k e n d 这一内容进行教 yo 学中 , 教师可以以时 间 次 序 为 基 础 构 建 思 维 导 图 , 从而使学 生能够更好地理解 文 章 思 路 , 更 好 地 进 行 学 习, 最终保证得 到理想的教学效果 . 在英语阅读课堂教学中思维导图的应用 ２． 首先, 应 当 让 学 生 阅 读 英 语 材 料, 在简单理解材料的基 础上构建思维导图 , 对 自 身 所 构 建 思 维 导 图 进 行 展 示, 并且 体现出彼此之间所存在的关联 , 以此使对 材 料 整 体 理 解 能 力 得以较好 反 映 . 然 后 , 让学生再次对英语课文内容进行阅 读, 教师及学生共同 对 材 料 中 相 关 知 识 点 进 行 学 习 , 对重点 部分明确 , 对难点部分进行讨论 . 学生 回 答 教 师 所 列 举 相 关 问题 , 并且依据材料 内 容 对 所 制 作 思 维 导 图 进 行 再 次 修 改 , 依据思维导图提示对材料内容进行阐述 , 在必要情况下可利 用思维导图提示背诵阅读材料 . 在英语阅读教学后思维导图的应用 ３． 依据 阅 读 材 料, 教 师 可 提 出 相 对 应 问 题, 要求学生依据 问题实行讨论及回答 , 从而对材料中重点 部 分 及 主 要 知 识 点 进行巩固 . 所 以 , 除在课堂教学中对思维导图进行运用之 外, 在课堂教学之后 也 应 当 对 思 维 导 图 进 行 运 用 , 教师可要 求学生再次对英语课文材料实行阅读 , 教师及学生共同研究 教材中知识点 , 对学 习 难 度 及 学 习 重 点 明 确 , 对相关知识点 再次进行梳理 , 从而 使 学 生 能 够 更 好 地 了 解 材 料 内 容 , 从而 内化材料内容 . 另 外 , 学 生 可 在 自 身 理 解 的 基 础 上, 阅读其 他材料 , 构建思维 导 图 , 从 而 复 述 及 背 诵 材 料 内 容.除 此 之 外, 教师可在教学中 适 当 添 加 跨 文 化 内 容 , 从而保证有效实 施素质教育 , 保证英 语 阅 读 教 学 能 够 取 得 更 加 理 想 的 效 果 , 对学生英语阅读能力进行更好培养 , 促进其更好发展 . 四 ㊁结语 在当前核心素养理念下 , 在英语阅读 教 学 中 对 现 代 化 教 学方法进行应用已经成为必然要求及必 然 趋 势 , 而思维导图 的应用可使英语阅读教学需求得到 较 好 满 足 . 所 以 , 在当前 实际教学过程中 , 教师 应 当 对 核 心 素 养 加 强 认 识, 并且要充 分认识到思维导图应用的作用及意义 , 从而在英语阅读教学 中各个环节对思维导图进行更好应用 , 以保证得到更加理想 的教学效果 . 参考文献 : [ ] / 汪珏 ． 思维导图在 初 中 英 语 阅 读 课 教 学 中 的 运 用 [ １ J ( ) : 学周刊 , O L] ． ２ ０ １ ７, ２ ７ １ ３ ０－１ ３ ２． [ ] 吴珊 ． 思维 导 图 在 初 中 英 语 阅 读 教 学 中 的 实 践 与 思 ２ / ( ) : 考[ 英语广场 , JO L] ． ２ ０ １ ７, ０ ８ １ ３ ６－１ ３ ７． [ ] 江巧妹 ． 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探 ３ ] ( ) : 析[ 英语教师 , J ． ２ ０ １ ６, １ ６ １ ７ １ ３ ８－１ ４ １． 作者简介 : 江华 , 福建省龙岩市 , 福建省龙岩市连城县姑田中学 .
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英语核心素养的构建
综合运用语 言的能力
核心素养
英语学科 关键能力
必备品格
语言能力 学习能力 思维品质 文化品格
核心素养四要素的关系
• 语言能力是学科基础 • 文化品格是价值取向 • 思维品质是心智特征 • 学习能力是发展条件
• What do you want to ask if you want to know one’s classroom in England?
• Examples: • How many students/desks/chairs…are there in
our class? • Is it….?
1、母语 2、外语 3、数学与科学技术素养 4、信息素养 5、学习能力 6、公民与社会素养 7、创业精神 8、艺术素养
关于核心素养
• 2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习--每 位儿童应该学什么》。基于人本主义的思想，从 “工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工 具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、 身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得 以发展。
从课改到教改 ！
@ 改革教材内容：走向全课程、主题式学习 @ 从课堂走向学校：走向生活教育
《学校在窗外》
@关注儿童
今天，从应试教育突围，需要重新认识人文主义的 教育价值，奠定新一轮教育改革的价值基础，关注 每一个儿童的健康发展和终身幸福。
• 通过阅读，奠定学生的精神底色，发展他
们分析、表达、反思、鉴赏的能力。
如何进行文本解读
• What? • Why? • How? • Who? • When? • Where?
核心素养下的英语阅读教学 如何改变教学方式----
如何改变教学方式
• 认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值； • 确保教学设计语境化，问题化，活动化，体现综
合性，实践性和关联性的学习过程。
启发与追寻：核心素养培育的可能和评价
研究中考/高考从研究核心素养开始
于涵（教育部考试中心副主任）：“我们期待高考体现：育 人的立场、选拔的立场、导向的立场，包括更好服务教学，更 好服务考生成长。”——第二届语言测试与评价国际研讨会
核心素养培育的可能和评价
核心素养基本要点都在各门课程，各节课堂，各项教育中 隐藏着，需要我们去挖掘。
明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的 专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本 位”现象，另一方面可帮助学生明确未来的发展方向 ，并激励学生朝着这一目标不断努力。
核心素养培育的价值和意义
核心素养不是凭空而降:
1.0阶段：没有清晰具体的目标 2.0阶段：“双基”：基础知识；基本能力 3.0阶段：“三维目标”：知识与能力；过程与方法；情感 态度与价值观 4.0阶段：“核心素养”：文化基础；自主发展；社会参与
核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题:
台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养
核心素养培育的价值和意义
核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题: 以PISA测试（Program for International Student Assessment
语言能力 -用语言做事的能力
学习能力 -元认知、认知、交际和
情感策略
思维品质 -思考辨析能力
文化品格 -理解内涵，比较异同，
汲取精华，尊重差异
• 关注学科育人价值
1
• 关注学生思维发展
2
• 关注学科核心素养
3
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、 思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
• 沟通与合作 • 创造性与问题解决 • 信息素养 • 自我认识与自我调控 • 批判性思维 • 学会学习与终身学习 • 公民责任与社会参与
关于核心素养
• 钟启泉：OECD“关键能力”与美国的“21世纪型能力”， 可概括为三种构成要素。
（1）基础性素养：读写能力、数学能力、信息能力； （2）高阶认知技能：批判性思维和学习能力； （3）社会技能：社会能力、自我管理能力、沟通和合
这是一个逐步演变和进步的过程，体现了对教育本质和人 才素质结构的认识进一步深入，体现了兼顾社会需求和个人需 求的合理平衡。
核心素养培育的价值和意义
核心素养与关键能力:
《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月24日 ，由中共中央办公厅国务院办公厅印发）中相关说法：
“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生 基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力， 引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文 字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学 会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会 的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇 心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、 创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益 求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”
• (get students to be questions masters)
Complete the table
Class
Students (how many?)
Pictures (where?)
Computer Type of map (where?) (where?)
stu.1 class 40
教学观
• 从学生已知出发，以提出解决问题为目的 • 主题引领，语篇依托
• 通过一系列的语言与思维活动，信息获取，加工整 合，内化运用，分析评价，迁移创新
• 实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知
识结构，创新迁移。
• 学科育人，知行合一 • 通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法
• 形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发 展学习能力
• 英语教学要有文化意义、思维意义、价值意义， 即人的意义！
• 努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性 善良、品格正直、心灵自由的人。
为不同的学生提供素质教育
• 其一，核心素养解决学什么、怎么学的问题。
• 其二，如何实现共同基础上的差异发展？
• 为不同发展方向的学生提供更多的发展机会， 给学生更多选择的余地。
，即国际学生评估项目）为例来说明。PISA主要对接近完成基 础教育的15岁学生能否掌握参与社会所需要的知识与技能而进 行的评估。PISA测试的数学、阅读、科学、基于计算机的问题 解决四个领域，其提出的本身就暗藏着一个前提，这四大素养 就是“核心素养”，否则不值得去测试和比较。同时也说明， 核心素养是可测的！
• 重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、 学习方法与认知、数学、科学与技术等七个维度 的核心素养。
关于核心素养
• 2007年，美国提出《21世纪技能框架》，认为21世纪 最急需的三大领域是学习与创新技能，信息、媒介和 技术技能，生活与职业技能。
关于核心素养
• 据对各国际组织和经济体中的报告分析发现，高度 重视七大素养：
生思维能力的任务。 人文性： • 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务
建设中的英语学科核心素养
语言 能力
思维 品质
学习 能力
文化 品格
“双基”、三维目标、核心素养的关系
知识 教书 育人
“双基”、三维目标、核心素养的内容
双基 三维目标 核心素养
基础知识 基本技能
知识与技能
学习过程与 方法
情感态度与 价值观
策略
二、学什么？怎么学？
案例：
Think and share
• What’s our classroom like? • Work in groups and make a list of objects in our
classroom, or draw a mind map
Question masters
核心素养下英语阅读教学_图文.pptx
核心素养下的英语阅读教学 关于核心素养----
核心素养的理解
• 朱永新：核心素养生成的意义在于改变 • 俞敏洪：审美能力、情感能力、同情心 • 谢维和：自觉性、自律、自我管理能力
……
• 2006年12月，欧盟关于核心素养的建议案包括8个领 域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言 知识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导 品格塑造，发展思维品质，提升学习能力；
• 从表层学习走向深度学习。
价值引领
思维启迪
品格塑造
为素养 而教
what to teach?
文化品格 思维品质
语言能力
培养学 生什么？
学习能力
学什么？
文化
思
语
维
言
课程内容与教学方式呼唤变革
• 学习内容：改变脱离语境知识的学习，将知识学习 与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促 进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学 习，，指向核心素养培养；
• 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对 语言的深度学习即语言、文化、思维的融合
• 教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。
作等能力。
关于核心素养
• 素质教育/核心素养：应对未来的挑战 ——职业和就业 ——美好的人生
核心素养下的英语阅读教学
核心素养培育的价值和意义----
核心素养培育的价值和意义