李华：核心素养下的小学英语阅读教学
核心素养背景下的小学英语课外阅读教学
核心素养背景下的小学英语课外阅读教学摘要：提升小学阶段学生的英语学习素养，关键在于帮助学生建立英语阅读习惯，作为一名小学英语教师需要为学生开展丰富多彩的英语课外阅读活动。
课外阅读教学作为一种新兴的教学方式，以寓教于乐的方式，将核心素养渗透到英语学习中。
让学生获得良好的阅读体验，增强学习的专业度，从而获得良好的阅读体验，用正确的学习态度进行学习，增强阅读参与度。
然而，当前小学英语教学中只重视教材上的内容，忽视了学生表达能力的培养，所以教师在小学英语实际教学中需要调整教学方式，使学生在核心素养背景下提升课外阅读能力。
关键词：核心素养背景下小学英语课外阅读教学引言小学英语是学生系统学习英语的初级阶段，在新课程改革背景下，英语教育目标是培养学生英语语用能力，希望学生能利用英语对话，让学生掌握英语而并非应对考试。
为达到英语教学目标，小学英语教师需调整既有的教学理念，利用课外读物激发学生英语学习能力，改变小学英语学习现状。
但目前的小学英语教学中，教师关注课本内容，忽视课外资源，涌现出较为典型的问题，本文对此展开分析，并提出提升小学生英语课外阅读能力的策略。
一、小学英语课外阅读教学现状从当前学生实际的阅读状况可以发现以下几个问题：第一，在英语课外阅读实际推荐中，教师没有根据学生的实际阅读水平进行推荐，所选择的书籍不适用于当前阶段的学生，只是盲目跟风地推荐热门书籍，没有考虑学生的阅读情况。
书籍中的生僻词会影响学生阅读，从而让学生对课外阅读产生抵触心理，不利于学生英语课外阅读的培养。
第二，教师没有正确传授阅读方法。
小学阶段正是培养学生良好学习习惯的阶段，在这个阶段，教师应当积极发挥自身的主导作用，让学生了解、学习并且掌握正确的阅读方式，并能够将这种阅读方式应用到阅读过程中，这样可以让学生轻松欢快地走进阅读的海洋。
在英语课堂教学之外，也能够享受到英语阅读的乐趣。
二、核心素养背景下的小学英语课外阅读教学策略1.重视英语课外阅读若想保证学生课外阅读能力提升，教师还需关注课外阅读教学力度，在精神层面引起对课外阅读教学的深度认识。
核心素养下小学英语阅读教学的途径
核心素养下小学英语阅读教学的途径核心素养下的小学英语阅读教学应加强师生间的交流，从而增加学生学习英语阅读的兴趣。
如教师在讲到小学五年级上册第六单元的 Unit 6 In a nature park 这篇课文时，教师可以在进行课文讲授前和学生们共同探讨公园里常见的一些事物，让学生们都积极参与到课堂，以此激发学生对英语阅读的学习兴趣。
2、拓宽小学生英语阅读渠道核心素养下的小学英语阅读教学应拓宽小学生的英语阅读渠道，使其提高对英语阅读的兴趣。
对于目前很多学生对英语阅读的学习中仅仅依靠课本知识来学习的现象，教师应引导小学生利用网络资源来拓宽小学生英语阅读的渠道。
值得注意的是，现今网络信息发达，各种不良文字信息接踵而至，教师要引导学生从正确的渠道来获得知识。
在拓宽学生英语阅读渠道方面，教师可以在授课的过程中给学生们推荐一些适合小学生的英语课外书，课外书的载体应不限，且符合小学生的心智特征，如教师可以向小学生们推荐 The Adventures of Tintin、Father and Son、Peter Pan 等英语课外漫画书，以漫画的形式来吸引学生对英语课外阅读的兴趣，拓宽小学生的英语阅读渠道。
核心素养下的小学英语阅读教学应创新英语阅读教学方式，如教师以模拟训练的方式来优化英语阅读的教学方式。
模拟训练主要是指教师利用课本教学内容，为学生创设情境演练的一种英语阅读教学方式，如在讲到四年级下册 Unit 2 What time is it？这一单元的课文时，教师可以让学生拿着课本到讲台上进行课文中不同角色的情境演练，以此来创新英语阅读教学方法，增添英语阅读教学课堂中的乐趣，激发学生英语阅读热情，并使得学生很好地掌握这一单元英语课文的学习。
4、优化英语阅读教学手段目前我国学校大多都已经实现了多媒体教学，核心素养下的小学英语阅读教学应充分利用现代化教学手段，使用 PPT 对英语阅读教学资源进行搜索与整合，运用创新的方式对课堂中使用的课件进行制作。
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略核心素养是综合性的能力，它包括思维能力、学习能力、创新能力、交际能力和实践能力等。
在小学英语的教学中，要将核心素养与读写教学相结合，培养学生的综合能力。
以下是关于小学英语读写结合教学的策略：1. 培养阅读兴趣：通过培养学生的阅读兴趣，激发他们对英语阅读的主动性和积极性。
可以通过讲故事、分享有趣的英文书籍和联欢活动来增加学生的兴趣，激发他们对英语阅读的热爱。
2. 设置合适的阅读任务：根据学生的年龄和英语水平，设置合适的阅读任务。
可以选择一些简短的文章或故事，并设计相关的问题，引导学生进行阅读和理解。
通过不断的阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
3. 鼓励朗读和听力练习：在阅读过程中，鼓励学生进行朗读练习，提高他们的语音和语调感知能力。
进行听力练习，帮助学生更好地理解文章的内容。
可以通过配有录音的音频资料或教师的朗读来进行听力训练。
4. 培养写作能力：通过阅读的学习，培养学生的写作能力。
可以设计一些与所读文章相关的写作任务，例如写一篇读后感，写一个人物介绍等。
通过写作任务，提高学生的英语写作能力和逻辑思维能力。
5. 提供词汇和语法的支持：在阅读和写作过程中，提供词汇和语法的支持。
在阅读任务中，引导学生寻找关键词并解释其含义；在写作任务中，给予学生词汇和语法方面的指导和帮助，使他们可以更好地运用所学知识。
6. 引导学生进行讨论和合作：通过课堂讨论和合作学习的方式，提高学生的交际能力和思维能力。
可以分组讨论文章内容，或进行小组写作活动。
鼓励学生互相帮助，共同完成任务，在合作中提高自己的核心素养。
7. 多样化的评估方式：在教学过程中，采用多样化的评估方式来评价学生的阅读和写作能力。
可以进行口头考试、书面测验、小组展示等。
通过不同形式的评估，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整和改进。
小学英语读写结合教学的策略主要包括培养阅读兴趣、设置合适的阅读任务、鼓励朗读和听力练习、培养写作能力、提供词汇和语法的支持、引导学生进行讨论和合作以及多样化的评估方式。
英语核心素养下的小学英语阅读教学
英语核心素养下的小学英语阅读教学摘要：核心素养是评价小学生综合能力之本，小学英语教师在进行英语阅读教学过程中应注重小学生英语运用核心素养的培养，不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。
下面，我与大家探讨英语核心素养下的小学英语阅读教学策略，切实提升小学生英语阅读水平。
关键词：小学英语核心素养阅读教学策略英语学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。
张仲教授指出，这次英语课程的改革是从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。
因此我们小学英语教师在教学过程中应注重学生的核心素养的培养，特别是在小学英语阅读教学过程中，我们小学英语教师要秉承这一最初目的，切实提升小学生的英语阅读水平。
一、在阅读中通过整合教材发展语言能力在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。
其次，语篇的阅读教学不能局限于story time板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富story time板块的内容，另一方面，教师应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力有差异。
教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。
例如：冀教版六年级上册lesson 18 The Snowman 这一课文时，教师结合lesson 15 Winter Fun 雪人的制作过程导入本课的话题。
在文本阅读中，教师引导学生通过重温本单元14，15，16 课中学习过的短语和句型的运用来引导本课的学习。
在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了不同季节的天气特点。
这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。
英语教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。
二、巧变课堂阅读模式，提升课堂阅读教学效率对于小学生来说，小学英语课堂阅读教学对于学生提升自身英语阅读能力有着不可或缺的作用。
核心素养指向下小学高年级英语阅读教学
核心素养指向下小学高年级英语阅读教学摘要】文章以PEP人教版六上Unit3 My weekend plan第五课时为课例，探讨研究如何在小学高段英语阅读课中通过各种具体任务和活动落实英语核心素养目标。
【关键词】阅读教学小学高段英语核心素养英语学科核心素养确定为四项：学习能力、语言能力、思维品质和文化品格。
本文以PEP人教版六上Unit3 My weekend plan第五课时为课例，探讨如何将英语核心素养目标在小学英语高段阅读课中通过具体任务和活动落实: 在探索中培养学生学习英语的能力，在多样任务中提升学生的语用能力，在开放问题中发展学生的思维品质，在情境体验中构建学生的文化品格。
一、多彩的导学活动，培养学习能力学习能力的培养是前置性学习中体现“以生为本”的教学理念。
学生通过课前预习，提升语言学习能力。
结合学情和教学目标，教师设计了导学活动，内容如下：（一）预习短文，找到所给词内在关联，猜出核心词。
（二）小组讨论，展示多彩活动通过多彩的导学活动，能够培养学生的语言能力，使学生的语言能力得到有效的提升。
（三）猜词游戏，培养学生自学生词的能力学生结合已有的各地不同的生活经验，发现内在关联，而后提炼核心词。
通过小组汇报锻炼学生综合运用新旧知识的能力。
学生需运用一般将来时句型和中秋节活动新词，小组制作card或者提供照片进行汇报，体会“用英语完成任务”的快乐。
二、多样性的任务布置，提升语言能力英语学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。
本课中教师创设中秋情境，组织多样活动，激发学生内在动力和兴趣，提升其语言能力。
（一）以问促听、唤醒记忆语篇有一段背景介绍：Tomorrow is Mid-Autumn Festival. My family are going to get together and have a big dinner. My aunt is going to make mooncakes. My grandma will tell us a story about Chang’e. Robin and I are going to read a poem. 这段文本内容精炼简洁，适合做听力材料。
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略
关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略核心素养是指学生在学习、生活和工作中必备的基本素养，是终身学习和成长的基础。
核心素养包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、协作能力、信息素养、实践能力等多个方面。
在小学英语教学中，要想培养学生的核心素养，读写结合教学是非常重要的一种教学策略。
本文将就核心素养下小学英语读写结合教学的策略进行探讨。
一、培养批判性思维批判性思维是核心素养中非常重要的一部分。
小学阶段是培养学生批判性思维的关键时期，英语读写结合教学可以为学生提供更多的思维空间和机会。
在教学过程中，老师可以让学生进行英语阅读，然后让他们以小组形式讨论文章的主题、情节、人物性格等，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以通过写作让学生表达自己的观点和看法，促使学生思考问题、分析问题，锻炼他们的批判性思维能力。
二、提升创新能力创新能力是培养学生核心素养中的另一个重要方面。
在英语读写结合教学中，老师可以设计一些创新性的教学活动，让学生通过阅读来激发想象力，通过写作来表达自己的创新观点。
老师可以让学生以阅读的文章为基础，进行创作性写作，让学生编写故事、写信或者撰写文章等，从而培养学生的创新能力。
通过这样的教学方式，学生可以在写作中不断尝试新的创意和表达方式，提升他们的创新能力。
三、发展沟通能力四、培养协作能力在英语读写结合教学中，老师可以设计一些合作性的教学活动，让学生在阅读和写作中进行合作，培养他们的协作能力。
在阅读课上，老师可以设计小组朗读、小组讨论等活动，让学生在合作中相互帮助、相互学习、相互促进，从而培养他们的协作能力。
在写作课上，老师可以要求学生进行小组合作写作，让他们共同探讨写作内容、分工合作，培养他们的团队协作能力。
五、提升信息素养英语读写结合教学还可以促进学生的信息素养的发展。
在阅读课上，老师可以引导学生通过图书、网络等多种渠道来获取英语文章，培养学生的信息获取能力和信息筛选能力。
核心素养下的小学英语高年级阅读教学
核心素养下的小学英语高年级阅读教学基于《义务教育英语课程标准 (2011 年版)》中提出的综合语言运用能力，小学英语核心素养主要分为语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个方面。
将核心素养融入小学英语高年级阅读课中，需要教师充分理解文本，依据文本主线和高年级学生的认知特征，设计合理的教学活动，从而促进学生的综合语言运用能力，提升英语核心素养。
本文以外研社新标准英语 (三年级起) 五年级 (下) Module7 Unit1 My father goes to work at eight o’clock every morning.为例，探究小学英语高年级阅读教学策略。
一、深度解读文本，教学设计“依生而定”。
本节课授课对象为五年级学生，他们已经学了两年多的英语，掌握了不少的词汇，可以用英语进行简单的交流，对与一般现在时的第三人称形式有一定的理解，因此，本节课对于语法知识教学以复习巩固为主。
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》在语言技能二级目标中提出学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，这就要求学生能理解文本的主要内容，并能以有意义的短句为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。
但在实际的教学中，学生很难按意群阅读，对整体语篇意识感不强，理解只停留在文本表面。
而且有部分五年级学生对英语学习的兴趣没有一开始接触英语时的高涨了，如何提高学生的学习兴趣也是教学中教师需要关注的地方。
二、合理设计活动，核心素养“融入其中”根据教材的解读以及五年级学生的认知特点，我采用读前活动（Pre-reading），读中活动（While-reading），读后活动（Post-reading）三个步骤，在学生阅读过程中融入核心素养，提高他们的综合语言运用能力。
读前活动（Pre-reading）主要是为了激活学生已有的与本课有关的旧知识，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生进入英语学习中。
设计合理的Pre-reading为接下来的读中活动（While-reading）作扎实的铺垫，使学生的阅读更加的准确和高效。
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学
浅谈核心素养下的小学英语阅读教学摘要：本文旨在介绍小学英语阅读教学中提升学生核心素养的重要性，并为了协助学生提高英语水平和修养，并为他们今后的研读和生活打下稳固的根基，提出了多种教学方法和活动。
在英语阅读教育中，指导者应该关注基本原理的学习，提升文化修养，扩展语言和思想的能力。
同时，优越的英语阅读氛围和团队学习行动也可以促进学生的学识探究，激励学生的求知欲望，增强阅读主动性和合作意识。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学小学英语阅读授课是英语教学的重要组成部分，其重要性不可忽视。
而在小学英语阅读教学中，帮助学生拔高核心素养更是至关重要。
核心素养包括语言、思维和文化等方面，这些素养对于学生的英语学习和终身发展都具有很大的帮助。
因此，建立优秀的小学英语阅读课程，提高学生核心素养，不仅能够升华学生的英语水平，还能为学生的全面发展和前景打下深厚的根基。
一、什么是小学英语学科的核心素养在小学英语阅读教学中，提升学生核心素养是至关重要的。
核心素养包括语言、思维和文化等方面，这些素养对于学生的英语学习和终身发展都具有很大的帮助。
在语言层面，学生需要熟悉英语的基本单词、语法和发音，这是英语学习的基础。
通过语言的研习，学生能够更深刻地领悟英语的意思和表达，进而提升英语的阅读能力，为未来的学业和职场奠定稳固的根基。
在思维方面，学生需要透过阅读理解、推理和分析等活动，进一步提升自己的思考能力和推理思维层次。
这些活动可以协助学生更深入地了解阅读材料，提升阅读的效能和品质。
在阅读理解的过程中，学生需要学会如何提取关键信息，学会如何对信息进行分析和比较，从而更好地理解文章的内容。
文化方面，学生需要掌握英语国家的文化传统、史实和地理情况等背景信息，才能更好地领略英语的语言和文明风貌。
这些背景知识可以帮助学生更好地理解英语文章中的隐含意思和文化差异，从而更好地进行阅读和交流。
二、如何拔高学生的核心素养1、创造有利的阅读环境在一个有趣、吸引人的英语阅读环境中，学生会更愿意去阅读，从而提高他们的阅读兴趣和动力。
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•语言简洁明快，内容富有逻辑、充满智 慧，适当的配有精美图画，构图、色彩使 读者有愉悦感，图画中内涵，人物形象生 动；
• 学习语言知识，提高言语技能；发展学生的 情感态度和价值观；理解、挖掘故事意蕴， 提高学生归纳、推理、想象能力；形成策略
培养学生阅读素养
• 引领学生在一个充满童趣的美好空间里，初步认 知社会、自然界和自我，为孩子们打开了悦读的 大门，经历了阅读的体验、发挥想象力和发展逻 辑思维能力，阅读中得到文化与思维的滋养，培 养了悦读素养，使其终身受益。
fireman
I like apple. Pear, banana,
grape,
单句滚雪球 式阅读文本
I saw one black horห้องสมุดไป่ตู้e.
I saw one black horse and two brown cows, 3
pink pigs, 4 white sheep in
a big farm
词、词组层面的阅读文本
Listen, point and find 1--8
这类文本对数字、颜色和动物词汇认知的强化；
词组、句子层面的阅读文本
该类文本是对词组、句子理解的强化，在语境中理解文本的能力
篇章层面的阅读（3年级下）
该类文本是对句子理解的强化，初步渗透了篇章层面的理解能力
篇章层面的阅读文本（5年级下p 11）
• Questioner, who uses a mixture of various levels of questions to engage group members and engages the group with critical thinking of the issues and course themes.
本意义；
• 3）采用Pre-，While-，Post-三阶段阅读教学模式， 训练学生skimming, scanning等快速阅读技能，分段 处理以帮助学生理解故事情节，要求学生复述故事 和操练语言等。
小学英语阅读教学问题
• 1目标定位模糊，教学重点缺失，教学活动热闹而无序；
• 2是以学习语言为目的，不能培养学生的看、读能力，消 减阅读教学的意义；
单句、 单句重复
文段
字母、词、词组层面的阅读文本
字母是构成单词的要素， 是准确识记单词的基础
孤立的词、词组的表意 功能是有限，但在语境 中就一定的表意功能
句子层面的阅读文本
单句式阅读 文本
单句重复式 阅读文本
One day, I want to be a teacher. Driver, doctor,
• 把一篇故事分成几个部分，让每组学生负责其 中一部分。
• 对于一篇不可分解的故事，可以让每组学生负 责其中一项任务，如词汇、结构、主题等。
• 也可以选择几篇主题相同、难度一样或不同的 故事，让每组学生负责一篇。
（Sharon, 1994）
阅读圈 (Reading circle)
• 阅读圈通常由六人构成，有六个角色，六个人根据阅读材料完成各个角 色的任务。
篇章阅读能力核心成分：推理意识、监控意识和篇章结构意识
二、小学英语阅读教学设计
小学英语阅读的意义
帮助学生获得相对完整的学 习经验和整体性的语言输入
• 不仅了解对话、故事内容大意而且在此 基础上对故事文本中的词汇、句法结构
及其表意功能的感知、理解与习得。
激发学生的英语阅读兴趣， 提高学习动机
突出语言的表意功能，发展 学生的综合语言运用能力
• Literary luminary, who selects quotes that are especially significant, descriptive, or controversial; makes an interesting or engaging plan to have group look at particular passages; and is able to explain the significance of passages.
图片环游（Picture Tour）
• 图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、 合作建构意义的过程。 在这一个过程中，教师“将文本故 事演绎成生活故事”（霍文保，2016:37）
• 已问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观 察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发 现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同 时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理 解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过 程成为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、 思维绽放的教学形态”（霍文保，2016:37）。
在解码文本，读懂文中的词和名，获取信息的基础上，阅读其 实是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程。
阅读素养=语言能力+阅读品格
• 小学生能从各类文本中建构意义。他们为了学习，参与 学习和日常生活中的阅读群体，活动乐趣而阅读。
• 小学生外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言 和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还 包括通过阅读，发展文化理解、促进多元思维、获得审 美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。
合作拼图（Jigsaw Reading）
Jigsaw 是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一 幅完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、 分析推理能力以及动手能力。Jigsaw Reading 是 将Jigsaw 的理念与阅读相结合的一种方法，是一 种以文本为基础的教学方法。
合作拼图阅读教学可以采取不同的方式：
主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活 材料难易度兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平 有利于学生了解英美文化，拓展学生思维 尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能
力 让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐 通过配套提供的活动设计及教学指导，能帮助学生提
炼、掌握、建构并迁移这其中的知识结构，用获取的 信息进行创新思维，真正做到学以致用。
小学外语阅读素养
基于王蔷、熬娜仁图雅《中国外语教育》2015年第1期
小学生阅读品格
阅读品格
阅读习惯 阅读体验
阅读行为
阅读频率 阅读量
阅读态度 阅读兴趣 自我评估
（王蔷，陈则航，2016）
小学生阅读能力
---对阅读材料进行解码和理解的能力
阅读能力 三层次
字词认知 句子理解 篇章阅读
字母、 单词、词组
英语课程内容的六大要素
主题 语境
人与 自我
人与 社会
人与 自然
语篇 类型
内容素材
多种素材 多种文体
多种文体 多模态
语言 文化 知识 知识
语音、词 汇、语法
物质文化 精神文化
语篇、 多种中外文
语用
化知识
语言 学习 技能 策略
听、说、 读、写、
看
元认知、 认知
交际、情 感策略
小学英语阅读目的
阅读是人类成长程过程中逐步形成的重要能力，是人 们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径。 （中华人民共和国教育部 2012：22）
Guided Reading 训练有利于
• 学习阅读策略：选取难度适当的阅读材料，孩子们能更
加专注地进行深入阅读，并学习重要的阅读技能，如预测 （prediction）与推断（inference）。
学会边阅读边梳理结构：在老师的逐步引导下进行分
析，孩子们不仅能掌握分析人物与情节的方法，还能培养 一边阅读一边进行结构化思考的能力。
批判性阅读三层次
• Within the text （信息加工与处理、理解大 意、处理语言等）
• Beyond the text （与已有知识、自己的生活 经验建立联系、思主人公所想、推断隐含的 意义等）
• About the text （欣赏语言、分析结构、评 价所读内容、思考作者意图、提出质疑等）
提升量：老师给孩子们讲解文中的重点单词，帮助孩子
从语境中理解单词、了解作者遣词造句的意图、学习修辞 要素，横向提高单词积累，纵向加深对单词的理解，为读 写的全面提升打好基础。
英语阅读教学方法
• 图片环游（Picture Tour） • 合作拼图（Jigsaw Reading） • 故事地图（Story Map） • 阅读圈 （Reading Circles） • 持续默读（Sustained Silent Reading）
阅读
品格
体验
阅读 素养
核心素养下的小学英语阅读教学 ----培养学生阅读素养
小学英语阅读
阅读能力 阅读品格
习得语言 发展思维
阅读策略 文化意识
阅读习惯 培养兴趣
阅读体验 陶冶情操
阅读素养
• “国际学生评估项目”将阅读素养界定为“为实现个人目
标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理 解、使用、反思和积极主动的投入”。
(王蔷，2017)
阅读教学原则
整体性
关联性
开放性
阅读过程和故事意义 的完整性
引导学生深入地理解 角色和分析情节发展 的合理性和必然性。
多层次、多角度地理 解阅读中的人和事， 以自己独特的方式去 感知角色，感悟故事 意义，大胆说出自己 的看法与困惑，发展 丰富学生的想象力。