适应军校教改需要 优化教师队伍建设
军队院校教员队伍建设浅析
军队院校教员队伍建设浅析发布时间：2022-05-12T08:25:40.070Z 来源：《中国教师》2022年3期作者：虎步锦[导读] 习主席在院校长集训时强调，要积极创造条件，培养一批知晓现代战争、熟悉我军情况的名师。
虎步锦武警工程大学乌鲁木齐校区习主席在院校长集训时强调，要积极创造条件，培养一批知晓现代战争、熟悉我军情况的名师。
院校教员队伍建设关乎院校教学质量，关乎军官基本素质生长，关乎军队建设长远发展，是建设世界一流军队，实现强军目标的重要基础。
一、现状分析新一轮院校调整改革后，教员队伍发生了前所未有的新变化，总体形势向上向好，但也不可避免地出现了许多新情况新特点。
目前教员队伍中学术拔尖人才逐渐老化，中青年骨干持续乏力，教学一线力量略显不足，队伍断层现象已经显现。
尤其是近几年，依据相关法规政策，每年各院校都有一定数量的文职教员流入，而对于军职教员，大多是做减编和转改工作，以致军职教员所占比例大幅减少，文职教员逐步成为主体力量。
面对这一形势，必须重新定位军职教员的角色，管好用好发挥好军职教员的骨干作用。
（一）现役教员队伍分析。
现役教员仍然是军队院校教员队伍的重要力量。
他们主要来源有两部分：在院校土生土长的原生教员和来自部队的选调教员。
原生教员长期在院校任教，他们的优势是教学科研经验相对丰富，学科专业知识相对扎实。
但大部分受专业限制和缺乏部队任职经历等影响，自身军事素养存在不足，对战争发展规律和部队作战训练需求了解不够，部分受主客观因素影响，闻战则喜的精神状态还有不足。
另一方面，选调教员目前正在逐年增加，正在逐步成为教员队伍的生力军，他们优势是军事素养好，比较了解部队，为战育人的素养强，所在学科专业对接部队需求紧密，不足是教学科研经验相对欠缺，学科专业积淀相对薄弱。
（二）文职教员队伍分析。
随着院校改革的落地，文职教员队伍正在成为院校教员的主体力量。
主要来源有两部分：军改前非现役文职教员和军改后招聘的文职教员。
浅议加强军队院校教员教学能力的对策
浅议加强军队院校教员教学能力的对策加强军队院校教员教学能力是提高军队人才培养质量的重要举措。
为了确保军队院校教员的教学能力达到要求，可以从以下几个方面采取对策：加强教师教育培训。
军队院校可以与高校合作，邀请相关专家开展教师培训，提供教育学、心理学等专业知识和教育教学方法的培训。
还可以通过组织教学经验交流和教学评比活动，促使教员们相互学习、共同进步。
加强教师队伍建设。
军队院校应建立健全科学的选拔机制，选拔具备专业素养和教学能力的优秀人才担任教员。
要建立完善的激励机制，提高教员的薪酬待遇和职称评定标准，使其保持积极性和创造性。
注重教学方法和手段的创新。
军队院校教员要善于运用现代教育技术手段，例如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学员的学习兴趣。
要关注教学方法的革新，注重启发式教学，培养学员的创造力和实践能力。
第四，加强教学质量监控。
军队院校应建立健全的教学质量监控机制，定期对教员的教学效果进行评估，出台相关奖惩措施。
要鼓励学员积极参与教学评估，提供对教学质量的反馈意见，进一步提高教学水平。
加强教育教学研究和学术交流。
军队院校应鼓励教员积极参与教育教学研究，推动教学方法的改进和创新，提高教学效果。
要积极组织教员参加学术交流活动，与国内外高水平院校和教学机构开展合作研究，提高教员的学术水平和教学能力。
加强军队院校教员教学能力的对策包括加强教师教育培训、加强教师队伍建设、注重教学方法和手段的创新、加强教学质量监控以及加强教育教学研究和学术交流。
通过采取有效的措施，可以提高军队院校教员的教学能力，进一步提升军队人才培养质量。
军校任职教育师资队伍建设存在的问题及对策
第28卷第5期2014年10月空军预警学院学报Journal of Air Force Early Warning Academy V ol.28No.5Oct.2014收稿日期：2014-06-24作者简介：代海树(1971-)，男，讲师，主要从事军事训练与管理教学研究．军校任职教育师资队伍建设存在的问题及对策代海树，秦星(空军预警学院，武汉430019)摘要：为提高军校任职教育水平和人才培养质量，通过任职教育师资的能力水平、来源、培养培训制度和政策机制等四个方面分析，指出了当前军校任职教育师资队伍建设存在的问题，从提高教员任职教学水平、完善教员代(任)职制度和教官制度、制定任职教育教员执业资格和认定标准、改革职称评审和晋升制度等方面给出了加强军校任职教育师资队伍建设的对策．关键词：军校任职教育；师资队伍；建设对策中图分类号：E251文献标志码：A 文章编号：2095-5839(2014)05-0380-03虽然任职教育实施多年，但是当前许多从以学历教育为主转型为任职教育的军校在研究和实践领域还存在认识不一、概念模糊等现象，导致任职教育开展得并不尽如人意，诟病较多．特别是作为实施任职教育主体的军校教员，与学历教育的教员要求有着较大区别，如果任职教育教员的标准和选拔不科学、队伍建设不合理，必将影响整个任职教育的效果．1任职教育的内涵和特点[1]军校任职教育是指在普通高等教育基础上，为适应军事职业和特定任职岗位需要，而对军队院校学员实施专门知识、专门能力和职业素养教育的实践活动．这个定义包括以下几层含义：①建立在普通高等教育基础之上．其教育培养对象来源是军队现职干部(包括各级各类指挥和技术干部)、完成了高等教育的军校大学生、地方大学生(国防生或特招入伍的研究生)、战士提干人员，这些人员都具有军队干部身份．②目的是培养职业素养和适应岗位任职需要．任职教育具有明确的岗位指向性，所有培训或轮训都是根据部队任职岗位需要而设置的，培训或轮训期班每年不固定．③其教学内容姓“军”．包括军人职业道德素养；各军兵种岗位职级所必须的专业知识；任职岗位或相应职业、级别所需的技能、专业能力．军校任职教育主要有以下3个特点．1)岗位专业性其总是针对特定的专业和岗位，根据部队现实和未来建设发展需要而开设课程和期班．2)教学过程实践性其教学多以案例分析、图上作业、实兵推演、实装操作、战斗演习演练等为主要形式．考核评价基本采用口试答辩、现地分析、技能操作、想定作业和撰写论文等开放形式．3)人员来源多样性任职教育多样性主要体现为：①培训类型多样化．有培训和轮训、职前培训和职后培训、晋级培训和岗位培训等之分．②生源多样化．其入学来源有在职干部(包括指挥和技术军官)、任职生长学员(“4+1”国防生)、战士提干班、地方直接入伍大学生或研究生等．③培训周期长短不一．指挥军官、机关参谋、专业技术干部和各类军官的专题轮训、周期培训时间长短不一．任职教育的内涵和特点要求任职教员能满足任职教育的需要，尤其要求更注重岗位任职经历．2当前军校任职教育师资队伍建设存在的主要问题对于许多曾以学历教育为主的军队院校来说，其师资队伍建设存在如下4个问题．2.1任职教育师资的水平不高任职教育师资的水平低主要表现在以下2个方面．1)层次结构不合理由于许多军校以前从事学历教育，军校改革后，许多任职教育教员岗位由从事学历教育的教员改任，导致整个任职教育教员队伍层次结构不合理．从任职经历看，没有部队任职经历、任职经历不足或调离部队时间太长，对当前部队的情况与需要不熟悉的教员比例偏高，而岗位经历丰富、真正熟悉部队的教员严重不足，尤其缺少专业带头人和任职教育专家；有初级岗位任职经历的教员多而有中、高级岗位任职经历的教员少，甚至没有高级岗位任职经历的教员．从年龄结构看，有岗位经验且年富力强的任职教育教员比较少，而许多由学历教育岗位转岗过来的教员年龄大、任职经历少的比例高．从学历结构看，现有任职教育教员特别是从中、高级岗位调入学院的教员整体上学历比较低，而学历高的其任职经历又非常有限，往往只是在部队任过初级军官甚至没有相应职务的军官，难以形成合力．DOI:10.3969/j.issn.2095-5839.2014.05.019第5期代海树，等：军校任职教育师资队伍建设存在的问题及对策3812)岗位实践工作经验匮乏[2]近年来许多军校由学历教育转型为任职教育，其长期实行的以学科型人才培养模式而形成的师资队伍，不能适应任职教育的发展要求．相当数量教员以往从事理论和专业基础教学，平时实践类教学内容几乎没有，导致动手能力相对较弱，改任后很难胜任任职教育要求，特别是一部分年龄比较大、职称比较高的教员，适应性更差．大部分教员与部队联系较少，教学习惯了以教材为主的理论讲授模式，体现在实践教学、想定教学、研讨教学和案例教学等驾驭能力不理想；实践型、技能型教员占比少，而讲授型、理论型教员又偏多，在职业指导、实践经验方面亟待加强，与当前军队院校的“双师”、“双员”型的任职教员要求有一定差距．2.2任职教育教员的来源地域分布不合理，有效流动性差任职教育教员的来源应当来自于全国各地、不同岗位的对口部队专业人员，这样才能保证教育的针对性和广泛性．但由于部队建设的差异性，有些部队建设走在前面，有些相对落后，导致不同部队的同一岗位工作实践存在区别，且不同地域经济状况有别及转业安置优惠政策有差异，导致新装备部队或一线建设部队的人员也是院校最需要的人才不愿意来军校从事教育工作，最终使得任职教育教员的选拔存在很强的地域偏向性．同时当前军校教员流动的单向性(只进不出)和固定性决定了教员储备的经验与知识肯定要落后于部队的实际建设和发展．教官制虽然已实施一段时期，但由于机制的问题导致教官作为连接部队与院校的纽带作用发挥不明显，不能有效地促进院校训练向部队靠拢．2.3任职教育师资的培养和培训制度落后主要表现在：1)任职教育教员资格证认定的要求和标准较低或压根就没有标准．2)师资的培养模式落后：①师资的培训形式单一，培训机构不完善，有许多院校就是笼统地把所有教员集中在一起培训，缺乏针对性；②师资培养、培训的高效合理机制尚未建全；③有些地方和部门的领导对任职教育缺乏足够的认识，没有培训与培养基地或还处于起步阶段．目前虽然有协作区或专门院校对新教员进行培训，但培训目标比较笼统，甚至连指挥类和技术类都没有区分，只是一些基础与共性的培训内容，导致针对性不强．2.4与任职教育师资有关的政策机制不配套许多军校对任职教育师资的来源、职称评定、激励机制等缺乏配套政策[3]．例如，任职院校师资主要来源是部队各个岗位上的人员，他们部队任职经历丰富，工作能力强，但有些人学历不高，没有相应的专业技术级别，而在职称评定和专业技术调级问题上，院校一直沿用以前评职评级的评审标准，导致许多部队领导心存顾虑，不敢转岗来院校，这些不科学不合理的标准极大地挫伤了他们的积极性．军校从自身的任务出发，要求任职教育教员既具有教学的素质和能力，又具有该专业的实践经验和动手能力，而职称评审标准除教学要求外还要有科研成果、著作或论文，且规定得很死，这样往往导致年龄偏大的教员调入学院不久因没有成果评不上高级职称而面临退役或退休．3军校任职教育师资队伍建设的对策3.1加大师资培养建设力度，提高教员任职教学水平教员教学水平的高低，决定着任职教育的质量，因此师资建设就显得异常突出，主要可以从下面3个方面加强师资建设．1)提高一个层次和两个能力一个层次是教育理念层次．这是各级领导和教员都应当非常重视的问题．就是要及时更新教育教学理念，尽快适应新的教育对象，改变教学模式．只有教育理念从学历教育到任职教育发生根本改变，才能彻底扭转当前许多军校人才的培训目标．两个能力是指岗位任职实践应用能力和科研能力，任职教员的这两个能力是培养“技能”与“智能”兼备的高级指挥和技术人才所必须具备的，也应当是任职教员的基本标准．其中岗位任职应用能力可以采用代职、调研、当兵锻炼等模式培养，但在实践中存在不能很好地融入部队工作实际、只了解到一些皮毛和表象的问题，根本解决之道还是从部队相关岗位选拔人才，并建立院校教员可以到部队任职、部队军官到院校任教的双向流动机制．科研能力可以通过院校、部队及上级机关三方共同合作来提高，特别是可以利用他们对部队比较熟悉、与部队联系紧密的优势来提高其具有更强针对性和实战性的科研水平．2)拓宽教员来源渠道，改善来源结构为保证新增教员的数量和质量满足任职教育发展的需求，应拓宽教员来源渠道，改善师资队伍的结构．除接收与院校专业设置对口部队的军官以外，还应接收相关部队相应岗位的人才；人才地域分布应当非常广泛，既要有来自东南等沿海发达地区的，也要有来自东北、西北、西南等地区的，特别是一些热点地区，有利于加强教员平时交流时对全国不同方向部队作战战备情况的了解，保证授课时针对不同作战方向更具实效性．3)教员配置要专兼并举[4]除了一部分专职教员以外，要积极聘请有一定理论水平和教学能力、有较丰富实践经验的兼职教员充实师资队伍，如同一协作区与本专业相关的知名专家或学者，或部队的各级领导、专业技术人员等．必须看到，兼职教师的聘用不仅可以弥补院校师资队伍数量短缺和结构不合理的现状，而且可以发挥整个军队高层次人才对院校专业建设、学科发展及教学科研水平提高、青年教员培养等方面直接或潜在的作用．3.2完善教员代(任)职制度和教官制度现在从事任职教育的教员大多是从部队调入军校的，具备一定的任职经历，对部队有一定了解．由于部队建设发展日新月异，如果任职教员三五年不到部队回炉，那么其经验与当前部队建设不相匹配，其教学就空军预警学院学报2014年382满足不了任职教育的需要，因此可以通过缩短部队任职时间、提高教员代(任)职频次来实现，如任职教员每4年必须根据所从事任职教育内容带着相关课题到部队代(任)职3个月，回来后必须在系级以上单位作代(任)职报告，以保证代(任)职效果等．对于教官制度的完善，主要做法是适当延长教官施教时间．一个优秀的教员成长过程至少有2—3年，而目前教官施教时间仅1年，教学过程和内容才弄明白任职期就结束了，这样不利于教官安心工作，其潜能也不能完全发挥．可考虑将教官施教年限改为2年以上，其在院校任职等同甚至优于其在部队绩效，在个人发展上优先提拔使用或优先选拔到院校从教．3.3制定任职教育教员执业资格和认定标准[5]当前地方大学和国外大学都有相应的教师执业资格制度，对能否成为合格的教师有明确规定，而军队院校关于任职教育教员的执业资格并没有相应的标准和具体的规定，导致在教员选拔时存在很强的随意性：有些不适合作教员的，如普通话较差，或本身并不喜欢教书育人，只是由于在部队发展受限，为了找出路而调入院校当教员等情况在现实生活中比较多．因此可以考虑先个人申请，之后通过一定的测试或考试，譬如普通话测试、书写测试及与教育教学相关的笔试，合格后再调入院校．进入院校后，再经过一定的培训，使其达到相应的执业资格和认定标准．这个标准的内容框架和层次要求包括学历、任职经历、培训经历、军政素质、专业能力、身体素质、心理品质、普通话、年龄和军人气质等标准，后续的规定考核、资质认定、职级晋升、任免使用等及与之配套对应的地位、待遇、退出机制等的认定．3.4改革或制订任职教育教员职称晋升和评审制度长期以来，任职教育教员的晋升和职称评审制度都参照学历教育的标准实施，但是学历教育与任职教育两者在教学实践中相差甚远，甚至可以说是两码事，如不区别对待，军校的人事政策与其培养目标会发生矛盾，导致任职教育教员为评职称就必须多做一些工作，譬如除了写想定、建案例库和部队需求(调研)报告以外，还要另写公开发表的“论文”，另搞一套教学“业绩”，以便与晋升标准挂钩[6]．这样就增加了任职教育教员的负担，且出现体制上的不公平，影响积极性和进取心．因此军校改革任职教育教员职称评审和晋升制度势在必行．可以考虑成立职业资格认定委员会，建立职业资格体系，配置相关考试评估机构和主持考试的专业机构以及相关标准制定机构和确定职业能力的机构，使职业资格和学术资格得到同等认定，完善职务评审指标体系，达到全方位评价任职教员．参考文献：[1]闵淑琴.对任职教育的几点思考[J].中外企业家,2009(6):170-174.[2]潘志芳.高职师资建设的现状与改革[J].辽宁高职学报,2011,5(1):136-138.[3]李元勇.军事任职教育师资管理模式改革探讨[J].当代教育论坛:综合研究,2011(10):32-34.[4]贾铭椿,付锦洲,王晓伟.任职教育教员队伍建设的几点思考[J].海军工程大学学报:综合版,2010,7(1):1-4.[5]谷军,李有东,徐元强.军事任职教育院校实践性教学调查思考与创新研究[J].高等教育研究学报,2011,34(2):31-33.[6]王雪梅,许哲,马通.军校任职教育师资队伍建设的探讨[J].新课程研究:中旬刊,2012(12):22-24.Problems in the military schools ’faculty for in-service trainingand their countermeasuresDAI Hai-shu,QIN Xing(Air Force Early Warning Academy,Wuhan 430019,China)Abstract ：In order to boost the level of military schools ’training in service and cultivation quality of talented personnel,this article points out the problems existing in the construction of current military schools ’in-service teachers ’team,in terms of analyzing such four aspects as the level of capacity,sources,cultivation system and policy mechanism.It presents the corresponding countermeasures that the teachers ’teaching level in-service should be improved,the systems of teachers in acting post or holding it and being a drillmaster perfected,the teachers ’teaching qualification and judging standards set up,the appraisal and examination as well as promotion of teachers ’technical titles reformed and do others as well.Key words ：military school in-service training ；faculty ；countermeasures ofconstruction。
着眼任职教育需求加强军队院校任职教育教员队伍建设
着眼任职教育需求加强军队院校任职教育教员队伍建设【摘要】军队院校任职教育对于军事人才的培养至关重要。
目前军队院校任职教育存在一些问题和挑战，例如教员队伍建设不足、教学质量参差不齐等。
为了加强军队院校任职教育教员队伍建设，需要采取措施加强教师团队建设，提高教员队伍素质，加强师德师风建设。
只有加强军队院校任职教育教员队伍建设，才能更好地满足军事人才培养的需求，增强军队院校任职教育的实效性和可持续性。
加强军队院校任职教育教员队伍建设的必要性已经凸显，应当引起相关部门的高度重视和积极行动。
【关键词】军队院校、任职教育、教员队伍、建设、教育需求、现状分析、原因、措施、素质提高、师德、师风、必要性。
1. 引言1.1 军队院校任职教育的重要性军队院校任职教育是培养军队人才的关键环节，对提高军队院校教学质量、加强军队队伍建设具有重要意义。
在当今社会，国家安全形势日益复杂多变，对军队人才的需求也越来越高。
只有通过加强军队院校任职教育，提高教员队伍的素质和能力，才能更好地满足军队现代化建设的需要。
军队院校任职教育旨在培养军队教员的教育能力、专业素养和军事素质，使其能够胜任教学、科研和管理工作，为军队人才培养提供有力支撑。
军队院校任职教育的重要性不言而喻，只有充分认识到其重要性，加强教员队伍建设，才能更好地推动我军教育事业的发展，为军队的建设提供强有力的人才支持。
2. 正文2.1 军队院校任职教育的现状分析军队院校任职教育是培养军队干部的重要环节，直接关系到国防事业的发展。
当前军队院校任职教育存在一些问题和挑战。
部分军队院校任职教育教员队伍的整体素质和能力不够强，缺乏专业性和创新意识。
一些教员缺乏实践经验和研究能力，无法满足新时代干部培养的需求。
一些教员在教学方法和手段上比较陈旧，缺乏对新技术、新理念的应用和理解，导致教学效果不佳。
军队院校任职教育缺乏系统性和前瞻性。
一些院校的教学计划和教学内容滞后，无法及时跟上时代潮流和军事技术的发展。
关于加强军队任职教育院校教员队伍建设的思考
关于加强军队任职教育院校教员队伍建设的思考【摘要】军队任职教育的主要目的在于培养学员胜任本职工作的能力，要培养学员外在、内在这两种能力，就必须有具备相应能力的教员队伍。
由此，与满足任职教育的教员队伍需求相适应，首先要完善教员队伍结构，其次是加强针对性在职培训，提高教员队伍的整体能力。
【关键词】任职教育；教员队伍；教师发展第十五、十六次全军院校会议先后对院校教育由学历教育为主向任职教育为主转变的战略做出了重大决策部署，我军院校改革发展已进入了新的历史阶段。
任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本目的是培养学员胜任本职工作的能力。
教员是任职教育链条中重要的一环。
大力加强教员队伍建设，努力打造高素质人才方阵是推进院校教育转型、提升任职教育质量的关键因素和基本条件，建设一支结构合理、素质优良、充满活力的教员队伍，必须紧紧围绕学员任职能力培养和教员自身素质提高展开。
一、着眼学员任职能力培养，完善教员队伍结构学员任职能力包括内在和外在两种。
外在能力指知道要做什么和如何去做，熟知工作的基本步骤；内在能力指不仅知道做什么和如何去做，还明白为什么这样做，懂得如何按照科学的理论和方法规划自己的工作，是一种内在的潜能。
这两种能力是学员任职能力的不同表现。
从人才培养需求看，教员队伍能力素质结构也相应地趋于多元化和系统化，培养学员的外在能力需要教员具备丰富的部队实践经验，而培养学员的内在能力则需要教员具备扎实的理论基础知识与专业素养。
这就是教员队伍结构的二元能力需求。
由于教员学历、经历和培养模式的差别，教员的二元能力往往发展不够均衡、全面，因此需要通过系统培养和实践锻炼，培养出两者兼备的综合性教员，使之成为任职教育教员队伍的主体。
（一）军事专家型教员是培养学员外在任职能力的基本保证任职教育是按照职业岗位设置专业的，对实践经验的需求是多方面、多层次的，这就要求教员必须具有丰富的岗位实践经验，要熟知部队训练和发展现状和趋势，要成为“军事专家型”教员。
构建适应军队院校任职教育发展的教员队伍
构建适应军队院校任职教育发展的教员队伍摘要：本文从军队院校任职教育教员队伍建设发展需要出发，全面论述了任职教育对教员能力素质的要求，在认真分析军队院校任职教育教员队伍现状和借鉴国内外军事院校教员队伍建设成功经验的基础上，深入研究了军队院校任职教育教员队伍应有的合理结构，提出了改善现有教员队伍结构的方法。
关键词：军队院校；任职教育；教员队伍一、任职教育对教员能力素质要求（一）良好的军政素质任职教育对教员的军政素质要求不是降低，而是提升到了一个更高的高度。
它要求教员不仅要有正确的政治主张、良好的思想品德、过硬的军事素质，而且要求能够将这种军政素质内化为自己的价值选择，外化为言行举止，从而能够影响和带动学员。
良好的军政素质是任职教育教员干好本职的前提条件。
（二）复合的知识结构在知识、能力、素质生成和转化过程中，知识的基础性作用是无可替代的。
同学历教育教员相比，任职教育教员更应该强调具有广阔的知识面、合理的知识结构，复合的知识结构是任职教育教员干好本职工作的基础性条件。
（三）过硬的业务素质教员业务素质是指教员从事教学、科研和专业实践活动所应有的基本素质，它是一名高等学校教员能力和知识的最高表现，是军队院校提高教育质量，获取科研成果，培养杰出人才的基本保证。
任职教育教员的业务素质主要包括教育观念、教学能力、专业实践经验、科研能力等四个方面。
过硬的业务素质是任职教育教员干好本职工作的核心。
（四）丰富的任职经历和实践经验丰富的任职经历和实践经验对任职教育条件下的教员来说是一项不可或缺的素质要求。
军事科学的本质属性决定了它是一门实践性很强的应用科学，与其他领域的基础科学完全不同。
它不能停留在书本上，不能仅仅限于语言的描述和理论的阐明，不能仅仅限于逻辑的分析和思辨的演绎。
具有丰富的任职经历和实践经验是任职教育对教员的一项特殊性能力素质要求。
二、中外军校任职教育教员队伍建设对我们的启示（一）教员队伍结构多元化美军院校教员队伍采取现役军官与文职结合，专职与聘用相结合的多元化教员队伍。
加强教员队伍建设 适应任职教育需要
加强教员队伍建设适应任职教育需要摘要：军队任职教育院校承担着培养高素质军事人才的重要任务。
教员队伍建设直接关系到院校任职教育和人才培养的质量，本文就加强教员队伍建设，适应任职教育需要作出了论述。
关键词:教员队伍；建设；任职教育一、任职教育对军队院校教员队伍建设提出了新要求(一)要求教员必须树立全新的教学观念任职教育是在学员完成高等学历教育的基础上，为适应工作岗位需要而进行的进修、培训以及学历教育。
其培养目的是使学员的知识能力与未来的工作需要相适应，突出实践应用，重在追求提高学员的实践能力。
因此，任职教育要求教员在教育过程中转变传统的教育观念，增强转型意识，树立一种全新的、坚持以人为本的现代教育理论，坚持能力本位，追求提高和发展学员任职需要的综合能力和素质，赋予其分析解决实际问题的能力，从而培养出具有实际任职能力的高素质军事人才。
(二)要求教员必须具有更强的理论学习能力和实践创新能力任职教育是对各级各类人员所进行的具有针对性的培训，其目的是使学员的知识和技能与具体的工作岗位需要相适应。
因此，任职教育要求教员在学科知识方面更加具有专业性、前沿性，对任职教育教员的自身素质提出了更高的要求。
要求教员要针对任职教育目标的需要，不断学习新的理论知识，及时吸纳科技发展的前沿知识和科学研究的最新成果，按照科学的方法，尽快掌握新知识，不断创新教学内容和方法，紧跟世界新军事变革的蓬勃发展趋势，突出新理论、新技术、新装备、新战法的教学。
同时，还要不断丰富自己的实践经验，及时了解和掌握部队发展的最新动态，获得第一手教学资料和素材，跟踪部队任职需要解决的问题进行教学理论创新和实践创新，对教学内容进行不断的改革、补充和更新，突出任职教育的实践性和应用性，提高自己的实践教学能力，使任职教育更贴近军事斗争准备，贴近部队和学员需要。
(三)要求教员必须具有较强的教学研究能力接受任职教育的学员工作岗位层次和类型多种多样，培训目的和要求各不相同。
加强和改进军队院校任职教育教员队伍建设的探讨
加强和改进军队院校任职教育教员队伍建设的探讨摘要：任职教育是一种以适应学员岗位任职需要而进行的教育训练活动，已成为当前军校教育改革和发展的主题。
文章对军队院校任职教育的内涵与本质特征进行了阐述，并将其与学历教育的区别进行了对比分析，最后就如何加强和改进军校任职教育教员队伍建设的问题进行了探讨。
关键词：军队院校；任职教育；学历教育；教员队伍建设自2003年第十五次全军院校会议后，我军院校教育开始实行战略转型，即从以学历教育为主转向以任职教育为主。
2011年第十六次全军院校会议后，任职教育院校和学历教育院校的数量之比从之前的2：1扩大到3：1。
这种新型院校体系的确立，更加突出了任职教育的主体地位，符合世界军校教育的基本发展趋势，在我军院校体系发展过程中具有里程碑的性质。
本文从军校任职教育的基本内涵出发，分析其与学历教育的主要区别，并在此基础上探讨关于加强和改进我军院校任职教育教员队伍建设的问题。
一、任职教育的基本内涵与特征任职教育主要是指军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，为适应岗位任职需求而进行的多层次、分阶段的进修、培训或专业学位教育。
究其本质，是通过有针对性的教育训练活动，提高学员的任职能力和职业素养。
从任职教育的基本内涵可以看出，它是一种特殊的教育类型，具有如下鲜明的特征：1.具有教育起点的高层性。
任职教育是建立在高等（中等）教育基础之上的高层次进修教育，这是和战争年代的军事职业教育根本不同的。
2.具有很强的职业指向性。
任职教育是针对岗位任职需求的教育，无论专业设置还是教学内容，都以任职需求为牵引，属于实用性教育。
3.以知识补差和能力培养为重点。
在知识教育方面，任职教育的主要目的不在于知识的积累，而是着重于知识补差和知识更新。
在能力训练方面，任职教育着眼于专业能力和军事素质的培养和提高。
4.具有阶段递进性。
任职教育通常是针对学员即将任职的需求，采用逐级进修、分段实施的办法来进行培训。
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适应军校教改需要优化教师队伍建设摘要：在新形势下，人才培养是军事斗争取得胜利的前提，只有培养出一支高素质的新型军事人才队伍，才能适应新时期军队现代化建设的需要。
而优秀的教师队伍是军事院校培养高素质人才的根本保证。
本文从新时期军事院校教育改革需要出发，针对当前军事院校教师队伍建设中存在的问题，从教师队伍的整体优化和教师培养的渠道拓展两个方面提出了几点看法。
关键词：军事院校教育改革教师队伍整体优化
一、新时期军校教育改革工作中教师队伍建设的重要性
当今社会已步入信息爆炸的时代，随着军用信息技术的迅速发展和广泛应用，信息作为重要的战略资源，已成为当今军事信息化斗争的一个关键要素。
未来最重要的战略资源是人才资源，最激烈的竞争是人才竞争，培养和争夺高素质军事人才是世界新军事变革的核心。
未来战争对高素质人才的依赖性越来越强，最紧迫的任务是人才培养，人才培养是军队现代化建设的重中之重。
因此，军事院校进行教育改革、大力培养高素质的新型军事人才就显得十分重要。
而优秀的教师队伍是军事院校培养高素质人才的根本保证，它是培养信息化军事人才的基础，而只有建立一支高信息素质的优秀教员队伍，才能更好更快地培养出现代化的军事人才，满足我军现代化建设的需要。
教师队伍建设对提高军事院校教学水平、培养高素质军事人才有重大意义，是军事院校各项工作中
的重中之重。
二、军事院校优化教师队伍建设的实施举措
当前，军事院校教师队伍建设还不完全适应新时期军事院校教育改革的要求和需要，仍然存在着一些问题。
高龄教师和年轻教师偏多，中青年教师偏少，同时教师来源单一，教研能力参差不齐。
要顺利实现军事院校教育改革，就要积极调整教师队伍建设思路，优化现有教师队伍，积极拓展教师培养渠道，努力跟进新时期军事院校教育改革步伐，加快提升教师队伍的整体素质。
(一)整体优化教师队伍，提高教研综合水平
1.调整教师队伍的年龄结构
新时期军事院校必须根据自身培养层次的不同对教师的年龄结构进行调整，在教师队伍中形成科学合理的年龄梯度。
其中要特别重视并加强对有潜力和前途的中青年教师进行选拔和培养，因为他们与学生年龄相仿，心理生理特征相近，便于和学生相互沟通和了解，有利于开展教学活动，提高学生的学习效率，对提高军事院校整体教学水平和实力起到了长远且持续的支撑作用。
2.提高教师队伍的教学能力
军事院校要根据自身培养任务、对象、目标、学科分类和发展规划等实际情况和要求，科学、合理地优化教师能级结构。
院校应注重在教师拥有丰富理论知识和实践经验的前提下，逐步加大在职培训的力度，让教师提高教学实践能力。
院校要把年轻教师当作新
时期军事院校教育改革中急切需要的教学骨干来培养，务必要广泛发动和积极鼓励中老年教师对青年教师进行“传、帮、带”，让广大青年教师继承并发扬中老年教师的高尚品德和精湛教艺。
3.提升教师队伍的科研水平
新时期军事院校教育改革对教师队伍的要求是，教师不但要教书育人，还要成为研究者。
教师的知识面不一定要全面而系统，但必须对本专业有很深入的研究，是本专业或某一个方向上的实践和理论的权威，以便在有限的培训时间内，带给学生更多、更新的专业前沿信息和更深的启迪。
教师队伍建设必须实现由教学型向研究型转变，才能胜任新时期军事院校教育改革的教学和科研任务。
因此，在教师队伍建设过程中必须要注重教师研究能力的提高，积极创造各种条件，鼓励并支持教师针对某一领域的知识进行深入的学习和研究，逐步优化教师队伍的科研结构。
（二）适应教育改革需要，拓展教师培养渠道
1.鼓励外出交流学习，博采众家之长
军事院校要有计划、有步骤地安排和组织教师到企业和工厂考察学习，使其深入到生产工作第一线，观摩甚至参与企业的日常生产作业和经营管理等，以此丰富个人阅历，充实教学内容，使之更具有指导性、前沿性和实践性。
军事院校只有与其他教育机构和企业等实践基地进行广泛的交流与合作，博采众家之长，才能拓宽教师队伍的视野，不断提高教师队伍的整体素质和质量。
2.引进高素质专家人才，弥补自身不足
引进外单位优秀的专家人才，不但可以借助外部资源的优势来弥补自身教师的不足，还可以借助外部人才的智力优势，促使军事院校跟上教育改革的步伐。
此外，引进外单位优秀的专家，可以给本院校补充新鲜的血液，为教学带来新思想，为教育改革过程中产生的问题带来新的解决思路，从而进一步带动原有教师队伍从教学思想到教学实践的整体更新。
3.加强教师的内部培养，进行自我发掘
目前，由于各种主客观因素的制约，我国军事院校之间进行的教师相互外派和引进的比例十分有限，不足以满足新时期军事院校教育改革的需要，这就在客观上决定了军事院校教师培养的重任主要还是由自己承担。
在新教师的培养方面，要让老教师给予示范，精心引导，传授经验，帮助新教师尽快完成角色转变。
在教师交流方面，经常性开展教学评比和教学竞赛等活动，以此达到良性竞争、共同进步、不断提高教师队伍整体教学质量的目的。
在学术科研方面，要组织教师参加教材编写和修改，鼓励教师研究并撰写学术论文，积极进行现代教育理论方面的学术研究讨论和交流活动，不断促进教师队伍学术科研水平的提高。
参考文献：
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