新加坡科学课程教材、教法及启示
新加坡中小学课程与教材改革及其启示
新加坡中小学课程与教材改革及其启示
王学风
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2001(021)006
【摘要】1997年，一场席卷东南亚的金融危机悄然降临，新加坡亦不能幸免。
但在所有遭受危机的国家中，新加坡最早最成功地抵御了这场危机的袭击。
经济学家认为其成功的秘密在于英明果断的经济政策；教育界认为是教育的成功帮助新加坡渡过难关，见仁见智。
这就道出新加坡成功的真正秘诀，那就是通过教育发展人力资源，从而推动经济发展。
经历金融危机后，新加坡经济进入复兴阶段，同时也反思教育，特别是基础教育，一度走向成熟的基础教育在危机中也暴露出不少弊端。
正如一位新加坡的高级官员在一次会议上指出：
【总页数】3页(P76-78)
【作者】王学风
【作者单位】华南师范大学思想教育管理学系
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.深化课程教材改革积极推进素质教育--上海市中小学课程教材改革的实践与认识
2.新加坡中小学课程与教材改革及其启示
3.新世纪上海中小学课程教材改革的实践
与认识4.面向21世纪中小学课程教材改革的研究与实验5.对中小学课程教材改革的思考
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浅谈新加坡小学科学教育的特点
浅谈新加坡小学科学教育的特点浅谈新加坡小学科学教育的特点为了清楚地认识新加坡小学科学教育的特点，以下主要依据新加坡教育部门于2004年出版并于2005年推行的《初级学校科学课程标准》来分析其科学教育的优势所在。
1.《新加坡小学科学课程标准》的内容特点。
（1）强调科学探究活动。
《新加坡小学科学课程标准》中指出：为使小学生能够有意义学习，让他们亲自经历寻找问题答案的过程是十分重要的。
这就要求学生确确实实地探索和发现知识，这些都在他们的环境中或者实验室中。
然后这些知识必须有效的融为一体，并且把新概念与原有的概念体系相联系。
科学探究是一个学生积极主动参与的过程，任何一种有效的教育都必须有学生主体的参与。
外因只有通过内因起作用，科学探究让学生亲自体验寻找答案的过程，从而深化对知识的理解、加强运用知识的能力，理论联系实际，发展解决问题的能力。
具体有以下几个优点：首先，探究活动能够激发、满足学生的求知欲，保护学生好奇心。
其次，探究活动是学生获得知识的重要途径。
授人以鱼，不如授人以渔。
教是为了不教，要让学生学会学习，培养他们终生学习的能力。
同时探究的过程能使学生深化理解，把所学知识融会贯通。
再次，探究活动能锻炼学生思维，培养解决问题的能力，正确的科学精神和严谨的科学态度。
在探究活动中，加强学生的团队精神，培养合作、协调能力，提高学生与人交流的能力。
最后，探究过程中难免有失败和挫折，借此锻炼学生的意志力，使其能够正确的对待成功和失败。
（2）教学内容具有综合性、统一性。
《新加坡小学科学课程标准》中指出：最基本的目标是使小学生能意识到，看似不同的话题之间的联系，因此允许科学的想法的最终整合。
科学课程的五大主题是：多样性、周期性、系统性、能量、相互作用。
所涉及的知识有：生物（生命）知识、物质（物理）知识、地球宇宙知识。
其中有许多知识是交叉的，如能量主题下的知识在物理和生物知识中都涉及到了。
通过不同主题把各个学科内部的不同分支联系到一起，体现了自然界的统一性与多样性。
思考的学校,学习的国家——新加坡的数学课程
自1990年代中期以来，新加坡的中小学数学教育经验，由于其学生在第三次国际数学和科学研究（TIMSS）的杰出表现，而引起了全世界尤其是西方国家的高度关注。
与此同时，新加坡的中小学数学课程和教材质量在国际上也倍受推崇，其中数学教材更被不少国家的中小学直接作为教科书使用。
在本章里，我们将试图比较全面地介绍与新加坡的数学课程相关的情况，并提出一些有关的认识。
一、背景和课程的基本理念同许多国家一样，新加坡在形成其特有的教育体系之前，经历了相当长时间的探索和实践。
新加坡在独立前是英国的殖民地，因此深受英国教育体制的影响。
直至今日，新加坡中学高年级的许多学科的教学仍旧是依据英国剑桥考试标准而展开的。
而且，学生在完成了前四年或是五年的中学课程后要参加剑桥普通教育证书“O”或“N”水准会考（后者程度较低）。
在新加坡，“O”水准会考的成绩被认为是一项基本的学历资格；“O”水准成绩良好者可以继续修读两年的初级学院（Junior College）课程，然后参加剑桥普通教育证书“A”水准考试；“A”水准成绩良好者可进入大学继续深造。
在过去，这两种水准的会考完全是由英国剑桥大学考试局负责的。
剑桥考试局不仅负责制定两种水准各科考试的纲要，还全权负责考题的拟定、试卷的批改以及成绩等级评分标准的制定。
不过近年来，新加坡教育部已开始逐步介入这两种会考的有关工作，并在2001年时取得了“A”水准考试的主导权。
在2002年，新加坡教育部首次和英国剑桥大学考试局共同拟题和批阅了该年的新加坡“A”水准会考。
根据新加坡教育部官员的说法，争取“A”水准会考主导权是为了让高中教学课程以及考试系统更好地配合新加坡教育制度发展的重点，符合本国教育的目标，以便更加适应新经济时代的需求（潘，2002）。
目前新加坡“O”水准会考仍由英国剑桥方面全权负责，但可以预计，新加坡教育部在今后会承担更多的主导作用。
从某种意义上说，新加坡中学高年级及初级学院的教学与考试更多地是沿袭了英国的教育体系而很少有新加坡本土的特征。
新加坡中小学德育课程、教材与教法改革的启示
新加坡中小学德育课程、教材与教法改革的启示21世纪伊始，新加坡对中小学德育课程、教材与教法进行了大刀阔斧的改革，为我国学校德育改革提供了有益的启示：要根据时代的发展不断改革学校德育课程；教材多样化与科技化；要注重东西方德育方法的融合。
关键词：课程；教材；教法；改革新加坡的道德教育向来是与时俱进的。
在世纪之交，世界局势发生了令人意想不到的变化。
亚洲金融风暴的发生．对亚洲现存的一切都造成巨大的冲击，影响波及整个世界，新加坡亦不能幸免。
但在所有遭受金融危机的国家中，新加坡最早最成功地抵御了这一危机。
21世纪来临之际，新加坡教育部课程发展署未雨绸缪，于1999年4月发表声明，为了顺应变迁迅速的社会，中小学《公民与道德教育》课程必须做出适当的修订。
为此，新加坡对中小学德育课程、教材与教法进行了大刀阔斧的改革。
一、新加坡中小学德育课程、教材与教法改革21世纪新加坡中小学德育课程、教材与教法改革是基于以下理论基础的：(1)先进的科技已为学生开拓了无限的空间，并给予他们浩瀚的选择机会。
因此，在面对决策和道德两难的困境时，道德认知与创意思维显得更重要。
(2)全球化的冲击给作为公民的个体对国家的效忠与承诺带来永恒的挑战。
因此，让学生从小培养对国家的认同感、责任感与归属感，更显得无比迫切。
(3)采用指导原则教学是非常重要的，因为这能确保适当的有关独立情境成为各主题及其学习成果的基础。
根据上述理论，新加坡教育部对中小学德育《课程标准》进行了修订，修订后的宗旨与目标是，培养身心健康的个人，使他具有强烈的道德意识，良好的人际关系，同时能对社会作贡献。
为此，新加坡中小学道德教育从知识、技能及态度三方面着手，在知识方面使学生了解做出正确决定前要注意的道德准则；在技能方面，要求学生掌握面临困难时应付、处理问题的技能；在态度方面，通过灌输各种道德价值观，使学生具有良好的行为，并为自己的行为负责。
为此，新加坡中小学对德育课程、教材与教法进行了改革。
新加坡初中科学教材Science Adventure的特点及启示
新加坡初中科学教材Science Adventure的特点及启示谢群汪忠(南京师范大学生命科学学院江苏南京210097)摘要：新加坡初中科学教材Science Adventure，在知识体系、内容整合等方面都有明显特色，教材充分体现了知识与能力并举、强调人性关怀、注重与现实生活联系的特点。
这些特点对我国初中科学教材在内容整合及评价体系的构建方面也具有一定的启示意义。
关键词：新加坡初中科学教材第二次世界大战后，基于科学技术的突飞猛进以及社会经济发展的需要，科学教育在学校教育中的地位得到了提升。
我国从2001年开始的基础教育课程改革也把科学教育作为这次改革的重要组成部分，但要达成当前我国的科学课程确定的“提高每个学生的科学素养”的总目标，还有很长的路要走。
在努力实现目标的过程中，吸收和借鉴他国成功的经验很有必要。
据国际教育成就评价协会（简称IEA）2004年12月公布的“第三次国际数学与科学研究（简称TIMSS）的最新报告，新加坡小学四年级和初中二年级的学生科学素养在此次测评中名列第一。
这从一个侧面反映出新加坡的科学教育在培养学生科学素养方面是较为成功的。
诚然，科学素养的成功培养，原因是多方面的，但是我们不可否认教材所起的重要作用。
分析和借鉴新加坡教材，可以在一定程度上了解新加坡科学教育的内容、组织及特点。
对进一步研究我国基础教育阶段科学教育以及教材的编制有一定的参考意义。
本文将以Science Adventur e（以下简称SA教材）为例，管窥新加坡科学教材建设。
一、SA教材的体例及概况新加坡的科学教育是“一纲多本”，国家统一颁布教学大纲，各个学校可以选用不同的版本的教材。
以新加坡初中科学教材为例，目前可供选择的就有六套不同版本的教材。
SA教材是新加坡目前使用较为广泛的一套教材，于2002年由Federal publication公司出版，Chan Kim fatt主编。
新加坡科学教材每学年使用一册，为16开本全英文版，每册有300页左右，分别供初中1、2年级的学生使用。
新加坡教学设计
新加坡教学设计教学设计：新加坡的教育系统是全世界闻名的，其特点是强调全面发展、自主学习和培养创造力。
在设计一堂新加坡教育风格的课程时，我将注重以下几个方面。
一、培养创造力和创新思维新加坡的教育注重培养学生的创造力和创新思维能力。
在教学设计中，我会结合学生的年龄和程度，采用启发式教学法和有趣的活动来激发学生的创造力。
比如，在一堂语文课上，可以通过组织讨论、角色扮演和创作小故事等活动，引导学生发挥想象力和创造力，提高他们的写作能力和思维深度。
二、重视学生的自主学习新加坡的教育鼓励学生主动参与学习，培养他们自主学习和自我管理的能力。
在教学设计中，我会设计一些任务型学习活动，让学生自主选择学习的方式和速度。
比如，在一堂数学课上，可以设计一个实际问题，让学生自己构思解决方案，然后进行小组合作讨论和展示，通过这样的任务型学习活动，培养学生的团队合作和问题解决能力。
三、注重学科知识和跨学科能力的培养新加坡的教育注重学科知识的培养，同时也重视跨学科能力的培养。
在教学设计中，我会根据学生的年级和学科需求，融入一些跨学科的课程内容和活动。
比如，在一堂社会科学课上，可以引导学生探究一个社会问题，让他们运用历史、地理、道德与公民教育等学科知识进行分析和解决，培养他们的综合素养和跨学科思维能力。
四、重视学生的综合评价和反馈新加坡的教育重视学生的综合评价和反馈，在教学设计中，我会采用多元化的评估方式，包括课堂表现、作业完成情况、项目报告和口头表达等。
同时，我也会注重及时给予学生反馈，鼓励他们发扬优点、改正缺点，并制定个性化的学习计划。
以上是我设计的一堂新加坡教育风格的课程。
通过培养学生的创造力和创新思维、重视学生的自主学习和跨学科能力的培养，以及注重学生的综合评价和反馈，我相信能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学业成绩和综合素质。
在新加坡教育的指导下，学生们将更加自信、独立和有创造力地面对未来的挑战。
新加坡小学科学课程大纲分析
新加 坡将 小学 阶段 的教 育 目标定 位 为 “ 为 本段 对话 中 ， 笔 者 与学生 进 行 了多 回合 、 家发展 的明天 ，
（ Ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｆ ｏ ｒ ｔ ｏ ｍ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ） 。 为了实现这／ １ 、 深层 次 的交 流 ，通过 教 师七 次连 续 不断 的追 天做准备”
ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈａ ｔ ．
Ｔ： Ｇｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ．Ｍａ ｙ ｂ ｅ Ｉ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｔ ｈａ ｔ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ．Ａｎ ｄ Ｉ ｈ ｏ ｐ ｅ ｙ ｏ ｕ’ １ １ ｈａ ｖ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ
《 教学 与管 理》２ ０ １ ５年 ５月 １ ５日
Ｓ： Ｂｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ Ｉ ｈａ ｖ ｅ ｎ ｏ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｙ．
・ ５ ３・
Ｔ ： Ｉ ’ ｍ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ｔ ｏ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ．（ 第三次追 问） Ｉ ｆ
问， 学生不 仅 谈 到 了 自己 的周 末 活动 ， 而 且还 教 育 目标 ，新加 坡教 育部 为小 学生 设计 了具有 良好 结 构 说 出 了对 周末 的感受 ，也表 明了 自己的真 实 课 程 ，其 中小学 科 学课程 旨在让 学生 成 为适应 未来 科 技衬
爱好 ， 以及想 到 了改 变 自己周 末 计划 的方 法 。 会 和 为未 来世 界 变化 作 贡献 的公 民 。２ ０ １ ４年 ， 新 加 坡 教有 这样 的交 际 形式 贴 近学 生实 际 ，触 及学 生 内 部在 ２ ０ ０ ８ 年版课程大纲的基础上颁布了《 小学科学课程 心世 界 ， 学生 体 验到 的是 非 常真 实 、 全 面和 完 纲 （ ２ ０ １ ４年 版 ） 》 （ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｓ ｙ ｌ ｌ ａ ｂ ｕ ｓ ２ ０ １ ４ ） （ 以下 简 稍 整 的交 际过 程 ，学 生 的真 实交 际能 力会 在 无 《 大纲》 ） ， 它更是在“ 为明天做准备” 的指导下进一步明确莽
新加坡数学问题解决教学的设计研究及其启示
新加坡数学问题解决教学的设计研究及其启示目录一、内容概览 (2)（一）研究背景概述 (3)（二）研究意义和价值 (4)二、新加坡数学问题解决教学概述 (5)（一）新加坡数学教学理念 (7)（二）新加坡数学问题解决教学的特点 (8)（三）新加坡数学问题解决教学的重要性 (9)三、新加坡数学问题解决教学的设计研究 (10)（一）教学目标设计 (11)1. 知识与技能目标 (12)2. 过程与方法目标 (12)3. 情感态度与价值观目标 (14)（二）教学内容设计 (15)1. 教学内容的选择 (16)2. 教学内容的组织与安排 (17)（三）教学策略与方法设计 (18)1. 教学策略的选择 (20)2. 教学方法的创新与运用 (21)（四）教学评价设计 (22)1. 评价方式与方法 (24)2. 评价结果的处理与反馈 (25)四、新加坡数学问题解决教学的实践案例 (26)（一）案例一 (27)（二）案例二 (28)一、内容概览本研究旨在探讨新加坡数学问题解决教学的设计，以期为我国数学教育提供有益的启示。
通过对新加坡数学问题解决教学的研究，我们可以了解其教学方法、教学策略以及教学评价体系等方面的特点，从而为我们的教学改革提供借鉴。
本研究将对新加坡数学问题解决教学的整体框架进行分析，通过对比我国与新加坡的数学课程设置、教学目标以及教学过程等方面，我们可以发现两者在数学问题解决教学方面的异同点，从而为我们的教学改革提供理论依据。
本研究将重点关注新加坡数学问题解决教学的方法和策略，通过对新加坡数学问题解决教学中的典型案例进行深入剖析，我们可以了解到新加坡教师在引导学生解决问题时所采用的策略，如启发式教学、探究式学习等，从而为我国教师的教学方法改革提供参考。
本研究还将探讨新加坡数学问题解决教学的评价体系，通过对新加坡数学问题解决教学中的各种评价方式进行分析，我们可以了解到新加坡是如何通过多元化的评价手段来全面了解学生的数学问题解决能力的，从而为我国数学问题解决教学的评价体系建立提供借鉴。
新加坡小学科学教学大纲（2023版）的分析及启示
新加坡小学科学教学大纲（2023版）的分析及启示作者：王李淇唐小俊来源：《教学与管理(小学版)》2024年第07期摘要新加坡《小學科学教学大纲（2023版）》倡导实用科学的价值取向，提出“科学是为生活和社会服务”的教育口号，从科学的启发、创新、探究三个维度保障科学教育目标的实现。
在课程编排方面，以五大跨学科概念建立科学大纲框架，统整科学知识，并采用“螺旋式递进”法对每一阶段学习做出规划。
大纲还对科学实践做出详细阐述，强调不同层次学生应达到的实践能力及水平，体现实践对科学研究的驱动作用。
新加坡《小学科学教学大纲（2023版）》展现的科学理念和课程体系，将对我国科学课程标准建设及科学教学提供一定的借鉴。
关键词新加坡；小学科学教学大纲；跨学科概念引用格式王李淇，唐小俊.新加坡小学科学教学大纲（2023版）的分析及启示[J].教学与管理，2024（20）：72-76.教学大纲（或称课程标准、课程大纲）是教育的核心指导性文件，其包含教育理念、大纲框架、课程内容等，规定学生在不同年级和学科领域应该学习掌握的知识内容和技能[1]。
它不仅指明教学方向，还保障学生的学习质量和未来发展。
本文将深入分析新加坡《小学科学教学大纲（2023版）》（以下简称“《2023版大纲》”），从中探究其特征和科学特色，进而为我国科学教育的发展、科学课程标准的建设以及教学实践带来启示。
一、新加坡小学科学教学大纲（2023版）的分析1.生活与社会导向的科学核心素养培育新加坡《小学科学教学大纲（2023版）》是在《小学科学教学大纲（2014版）》（以下简称“《2014版大纲》”）的基础上修订更新，于2022年10月颁布，从2023年开始实施[2]。
与旧版相比，新版的课程框架发生了较大变化（如图1）。
2014版及更早版本大纲以“科学探究”为中心，目标是让学生意识到科学的意义与价值，培养学生的科学探究精神[3，4]。
随着时代的发展变革，科学教育逐步向实际靠近，《2023版大纲》的科学教育主旨是为学生的生活、学习、公民意识和工作打下坚实的科学基础。
新加坡中小学教师教育课程设置及其启示
新加坡中小学教师教育课程设置及其启示作者：杨燕楠夏雪来源：《教学与管理(理论版)》2022年第02期摘要：教师教育课程是教师教育的重要所在，进入21世纪后，为适应性新世纪对人才的需求，新加坡中小学教师教育课程以《21世纪教师教育模型》为指导，教师教育课程设置将理论与实践紧密结合，课程结构层次清晰，课程内容多元灵活。
我国中小学教师教育可以借鉴新加坡的做法，培养目标紧跟时代需求，课程设置贴合教师自身需求，同时适当增加实践课程比例。
关键词：新加坡中小学教师教育课程设置引用格式：杨燕楠，夏雪.新加坡中小学教师教育课程设置及其启示[J].教学与管理，2022（06）：105-108.新加坡以其优质的教育质量享誉全球，国际权威机构麦肯锡公司2010年底公布的《全球进步最快的学校教育系统如何保持持续进步》报告中将新加坡学校教育体制定位在了从“优秀”走向“卓越”阶段。
而其中小学教育质量尤为突出，在国际学生评价项目（PISA）、国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）等评估中小学生能力的国际项目中，新加坡的中小学生一直处在领先位置。
正如新加坡教育部提出的“决定教育质量、学生学习效率的最重要因素是教师教育的质量”[1]，新加坡十分重视教师教育质量的提升，其中教师教育课程设置逐渐科学化、完善化。
对新加坡中小学教师教育课程经验的研究和借鉴将有助于继续提升我国的中小学教师教育水平。
一、新加坡中小学教师教育课程的发展经济与教育之间相互影响，良好的经济状况对于教育的发展有辅助作用，反过来教育对国家的经济发展同样具有积极的促进作用。
自1965年新加坡独立后其经济先后经历了四次巨大转型，本文按照这四个时间节点，结合每一阶段国家经济的发展情况对新加坡中小学教师教育课程设置的发展历程进行梳理。
1.初步建立阶段建国初期的新加坡亟待解决两大现实问题：极其落后的经济和居高不下的失业率，于是新加坡出现了第一次经济转轨，即将单一的转口贸易经济转型成多元化的工业经济。
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二、新加坡科学课程教材、教法及启示2012年科学教育专题硕博论坛董源莉（一）新加坡国情简介新加坡共和国在1965年正式成立，土地面积不及重庆北碚，人口是北碚人口的近九倍。
国土面积小、人口密度大、资源匮乏。
可就是如此一个弹丸小国，80年代跃居世界发达国家之列，成为亚洲“四小龙”之一。
新加坡经济上何以取得如此成就？教育为新加坡的腾飞立下了汗马功劳！IEA组织TIMSS测试中，2007年，新加坡的平均科学成（587分）排名第一，而且学生的平均科学成绩总体呈上升趋势。
是什么让新加坡在TIMSS中取得如此佳绩？这是多种因素的综合作用结果，但是，新加坡科学课程的教材和教法也是一个不容忽视的重要因素。
（二）小学科学教材新加坡的科学教育是“一纲多本”，国家统一颁布教学大纲，各个学校可以选用不同的版本的教材。
新加坡的科学教材，世界排名前三甲。
新加坡小学三年级到六年级使用最广泛的科学教材是《My Pals are Here！Science》。
根据新加坡最畅销的小学科学教材《My Pals are Here!Science》编写的《My Pals are Here！Science》国际版，由Marshall Gavendish Education出版社出版，作者是 shireen khanali, 最新版本是2010年的，被评为TIMSS 测试的国际一流小学科学方案。
全套从1A到6B，通过学习学生将获得的知识、探究精神，以及技能和方法，为更高层次的学习奠定了基础。
主要特点有：1）从1年级开始学习科学（新加坡本地从3年级开始学科学）；2）使用的是国际英语而不是新加坡英语；3）课程注重指导式、发现式、探究式学习；4）通过前后链接、螺旋上升的知识结构来构建坚实的概念网络；5）通过搭建教学和实践的支架结构，巩固知识和对科学的理解；6）精彩照片和彩色插图，生动、新颖、国际化，吸引学生的注意力并点燃他们对周围世界好奇心的火花；7）有针对性地提出问题，培养学生对科学学习的好奇心；8）精心挑选的视图和尽量少的文字让所有学生，不用从语言技能上了解科学概念，从而建立学习的信心；9）来源于生活的具体实例，使科学让青少年学生容易理解。
（三）中学科学教材1 .ＳＭ的内容、编排及栏目设置《Science Matters》（简称SM）教材是新加坡目前普遍使用的一套教材，于2008年由Marshall Gavendish Education公司出版Joan Fong. Lam Peng Kwan. Eric Lam, Christine Lee.Loo Poh Lim主编，每学年使用一册，分为A、B册，为全英文版，每册有200页左右，分别供中一、中二年级的学生使用。
教材内容覆盖物理、生物、化学等学科，依据《新加坡中学低年级科学课程大纲》（《Science Syllabus Lower Secondary，2008》，简称《大纲》），在编排上打破学科壁垒，以统一的科学概念分为六个主题（表1），并以此为中心构建内容。
第一册包括科学和技术、测量、多样性、相互作用四个主题，第二册包括模型和系统、能量两个主题。
同时，在内容选择上，除了以科学事实为支撑外，随处可见的是大量科学史的内容。
每个“主题”是一个“单元”，每个单元由若干“章”构成。
“章”是教材的基本单位，各章主要由导入、主要内容、“总结网络图”（Summary ）、“复习题”（Review Questions）、“今日科学”（Science Today）等构成。
导入部分有一张海报式图片、文字概述（A brief description）和探究的关键问题（Let'sPlore）；“总结网络图”是对知识点的梳理和重新构建，形成概念图和思维网罗；“复习题”针对本章学习目标而制定，题型以选择和简答题居多,占据一页版面；“今日科学”占一页版面，让学生了解科技前沿知识。
“章”的主要内容由若干“节”构成。
教材中“节”的分割往往按照教学内容来安排，节的设计一般都是从给出事例激发学生兴趣开始，然后很自然的引出知识点。
“节”中设有学习目标（You will learn to: ）、链接旧知识（>>Link It ）、快速测验（ Quick Chrck）、试一试（ Try This）、链接试验本（ PB Link ）、提出问题（ ? ）、插图（ Figure）；8、科学小知识（Science Bites）、科学精灵（Science Smart）、网上冲浪（Surf It）、链接练习册（WB Link）、酷的科学探究（CSI:Cool Science Investigation ）、类比建模（analogy:potential difference）、链接新知识（You will learn about…in Chapter…），必做题（All worked out）、例题（Example and Solution）、有用的换算（Useful conversions）及正文部分。
与SM教材配套使用的还有练习册（Work Book）和试验本（Practical Book)，联系自然，浑然一体。
“四种链接”和“复习网络图”注重学生的知识创新构建，这是与国内教材最大的不同。
在A、B两册的后面附有关键词索引（Glossary）和索引（Index），以便学生查阅。
表1：SM教材目录SYLLABUS CONTENT[Science Syllabus Lower Secondary Express/Normal (Academic)]VOLUME UNIT THEME CHAPTERVolume A Unit1 Theme: Science & Technology Chapter1:Introducing ScienceUnit2 Theme: MeasurementChapter2:Measurement and Unitschapter3:Time.Rate and SpeedUnit3Theme:Diversity Chapter4:Classification of MaterialsChapter5:Elements,compounds and Mixtures Chapter6:Separation of MixturesChapter7:Solutions and SuspensionsChaoter8:Acids and AlkalisChapter9: Diversitys of Plant and Animal LifeUnit4 Theme: Interactions chapter10:Force and Pressure Chapter11:Force and Work Chapter12:Heat and Its Effects Chapter13:Transmission of Heat Chapter14:Changing Matter Chapter15:EcologyVolume B Unit5Theme:EnergyChapter16:Forms and Uses of EnergyChapter17:LightChapter18:ElectricityChapter19:Using Electricitychapter 20:PhotosynthesisChapter21:RespirationUnit6Theme:Models and SystemsChapter22:Particulate Model of MatterChapter23:Atoms and MoleculesChapter24:CellsChapter25:Transport in Living ThingsChapter26:Digestion in Human BeingsChapter27:Reproduction in Human BeingsChapter28:Brith Control and Sexually Transmitted Infections2.ＳＭ的特色(１）打破学科壁垒，统分浑然一体；教材以科学概念和原理作为主题统领，形成一个跨学科的教材体系。
例如，“多样性”主题包括：物质分类，元素化合物和混合物，混合物的分离，溶解和悬浮液、酸、碱、盐，植物和动物的分类等内容，涉及物理、化学、生物三门学科。
由于不同学科知识之间既可能有联系又可能相对独立，所以有些章节知识也是以某一学科为主。
(2）知识与能力并举；SM教材中知识与能力并重。
重视探究、强调过程，注重能力的培养。
(3）追求科学本质，强调人性关怀SM最后两章集中进行有关青春期教育，第27章是人类的繁殖，第28章是计划生育和性健康，教材除了介绍青春期生理知识外，还对学生进行了青春期伦理和价值观的渗透，使学生在了解生长过程的同时建立责任心，这可以让学生受益终生。
(4）从生活走向物理，从物理走向社会教材中的图片、实例来自学生熟悉的生活中。
教材中教学内容围绕目标展开，而目标并没有拘泥于浅层次的科学知识，更多关注的是学生对科学、技术、社会三者关系的认同，体现了STS的教育精神。
(５）在知识的广度上毫不吝啬如电流知识，将电流与水流的类比建模，比较异同，并提出电子在导线中具体是怎样移动的。
新加坡中三、中四的科学分为物理、化学和生物，在物理教材中，部分已经涉及到大学物理的内容，深度和广度远远超过了国内高中教材。
研究指出，新加坡考试测评试卷的难度不及教材的难度。
（6）与信息技术有效整合教材中“网上冲浪”栏目指导学生充分利现代信息技术拓展视野。
（7）教材与试验本、练习册科学配套，紧密联系教材中多处链接显示，教材与试验本、练习册密不可分，这有利于学生对自己学习的准确定位，在素质教育与应试教育找到平衡点、结合点。
总之，SM教材，在追求和践行科学本质的前提下，以培养学生科学素养为目标，以生活为落脚点，整合为手段，以丰富多彩的插图为点睛，展示了国际一流科学教材的良好典范。
（四）教法介绍1 .大纲中的教法《大纲》的12页至16页“基于探究的教与学”（Teaching and Learning through Inquiry）中均有非常明确的说明。
大意是“以学生有效的'学'为中心，通过（或基于）探究的一系列教学策略”。
指出探究教学的五大基本特征是问题（Question）、证据（Evidence）、解释（Explanation）、评价（Connection）、交流（Communication）。
鼓励教师采用多种教学法，以便有效实施探究教学。
列举了19种教学法有：头脑风暴法（Brainstorming）、案例分析法（Case Study）、概念图法（Concept Mapping）、合作学习法（Cooperative Learning）、演示实验法（Cooperative Learning）、考察法（Field Trip）、游戏法（Games）、调查法（Investigation）、目标教学法（Learning Centres）、思维网络构建法（Mindmapping）、建模法（Model Building）、问题解决法（Problem Solving）、项目教学法（Projects）、质疑创新法（Questioning）、角色扮演法（Role Play, Drama, Dance and Movement）、戏剧舞蹈运动联系及应用（Strategies for Active and Independent Learning(SAIL)）、整合信息技术（Information Technology (IT)）、国民教育（National Education）、科学本质（科学伦理、态度及价值观）教育（Ethics and Attitudes）。