成人教育评价指标体系的构建
我国终身教育体系的指标架构、建设成就和优化路径——《教育规划纲要》十年回顾与展望
终身教育体系是建设学习型社会的重要基石和基本载体，构建服务全民终身学习的现代教育体系不仅是实现教育现代化的必然要求，也是加快推进教育治理体系和治理能力现代化的应有之义。
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）正式发布实施。
《教育规划纲要》作为我国进入21世纪后的第一个中长期教育规划，对职业教育、继续教育及构建灵活开放的终身教育体系作出决策部署和统筹安排[1]。
自2010年《教育规划纲要》发布实施以来，在党和政府的正确领导下，在社会各界的大力支持下，教育战线全体同仁凝心聚力、锐意进取，推动我国终身教育体系建设不断达到新高度。
在《教育规划纲要》收官之际，从指标架构、建设成就和优化路径等角度对近十年来我国终身教育体系建设进行回顾、总结和思考，旨在探索出具有中国特色、符合区域实际、遵循教育规律、服务全民终身学习的现代教育体系高质量建设路径，给出终身教育体系建设的“中国答案”。
一、我国终身教育体系的指标架构（一）终身教育概念提出与发展演绎终身教育作为一个思想引领和发展方向，已经深深融入到我国教育改革发展之中，并成为现代化教育体系建设的重要内容。
终身教育概念最早由英国学者史密斯（A. L.Smith）提出、由B.A.耶克斯利（Basil Alfred Yeaxlee）倡导使用，直至20世纪60年代法国著名成人教育家保罗·朗格朗（Paul Lengrand）才明确“终身教育”的概念作者简介王敬杰（1982- ），男，中国教育科学研究院助理研究员，博士，研究方向：社会发展与学校管理，教育测量与评价，学校课程开发和学校文化建设（北京，100088）基金项目中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助重点项目“中等职业教育质量评价指标体系”（GYB2020009），主持人：孙诚我国终身教育体系的指标架构、建设成就和优化路径——《教育规划纲要》十年回顾与展望王敬杰摘 要 构建以继续教育资源建设、公共学习建设、终身教育立交桥、宽进严出学习制度、继续教育学分积累与转化为基本指向的终身教育体系建设指标架构，在此框架内，近十年来，我国终身教育体系建设取得了显著成就，体现在理念落地及体系建设深化、“立交桥”搭建融通多元、资源库建设开放综合便捷、服务供给更具主体性针对性、培训服务系统不断升级优化，但仍存在认知不够明确、支持机制匮乏、落地举措虚化、全域协同无力等问题。
成人高等教育教学质量评价指标体系研究
高等教育的 规模的扩大， 其教育质量却是呈不断下降的趋
在工业生产中， 产品的质量由 每一个零部件的质量来
势。如何在扩大规模的同时， 保证和提高成人高等教育的 保障， 而每一个零部件 的质量则由每一个加工要素来保 质量， 已成为摆在所有成人教育工作者面前一个迫切需要 障。由于我们使用的是最终的产品， 所以评价工业产品的
解决的一个难题。 要提 高成人高等教育教 学质量， 必须建 质量只需要对其最终完成的产品的使用情况进行评价就 立起一套科学有效和便于 操作的教育教学质量评价体系， 可以了。就教育活动而言， 要评价其质量， 理想的状况是 这是学校对教育质量进行自 我评估和对教育质量实现动 对其 最终的 结果“ 受教育的人” 的使用情况进行评价。但 态管理的首要条件， 也是对教学质量进行控制 的重要保 人不同于工业产品， 人有意识 、 有思想， 具有主观能动性和 证。因此， 开展成人高 等教育质量评价研究， 依据成人高 自 我 改造的能 力。 受主、 客观条件的影响， 人在接受教育 等教育教学规律， 构建科学、 合理的 教育教学质量评价体 后在 社会上发挥作用的时间 极不相同， 有的很快， 有的较 系， 对于保证成人高等教育教学质量， 促进成人高等教育 慢。并且社会是在不断变化的， 对人才的要求也是在不断
可以对教学质量做出全面客观的评价。
开展教学质量评价的依据， 但教学目 标显得原则、 抽象并
综上所述， 衡量一个学校教学质量的最终标准是学校 且具有高 度概括性。为了评价工作具有可操作性和科学 毕业的学生在多大程度上适应了社会发展和个体发展的 性， 必须要把概括表述的教学目 标加以 具体化， 这一具体
简析成人高等教育教学质量评价体系的构建
具体 的说 明 。笔 者 认为 ， 考 在 价制 度 的合 理设计 与有效 实行 ，能进一 步规 范教 的方法 等作 出详细 、 学管理 ， 大大 提 高教师 的教学质 量 ， 并为 办学 的可 评 及奖励 中 ，考评 的基本 内容对 教师 的教 学具 有
法
１ 】 ． 定成人高等教育教学事故认定及 处理方 帝
教学 事故 所涵 盖的 内容应 为教 学过 程 中的所
有环节， 包括 教师 的师德 师风 、 教学 计划 、 备课 、 课 堂教学、 教学 实践 、 试 、 绩 评定 等 等 。在制 定 考 成
形 成 价值 判 断 的过程 ，是 教学 质量 评价 的重 要组
（ ） 一 加强规章 制度建设
是 教学 管理 过程 中一 项 经常性 的工作 。相对 于普 通 高等教 育 ， 成人 教 育教 师教 学 的随意 性较大 ， 成 人教 育教 学 过程 检查 评价 的 目的在 于加 强教 师 的
自律 意识 ，及 时掌 握教 学运 行情 况 ，提 高管理 效
能， 确保 教学活 动 的正常运转 。评价 的 内容包括 教 师 日常 出勤 、 学计 划 （ 教 周历 ）备 课 、 学进 度 、 、 教 学 生 出勤 、 考试 命题 、 成绩 评定 等 。评价 方法 可通 过 建立 健全 值班 制 度 、 不定 期组 织教 学抽 查制度 、 教 案检查 制 度 、听课 评 教制 度 、考试检 查 制度 等进
１ ７
… ．
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江 ＪＵＮＬ ＦＩ 苏技术师 范学院学报ＴＣＮＬＧ Ｏ ＲＡ Ａ Ｈ ’ Ｉ ＨＯＯ Ｙ Ｏ Ｊ ｓ＾ ～ Ｔ Ｓ Ｎ ＥＳ Ｙ Ｅ Ｅ ＵＩ Ｒ Ｔ Ｒ Ｖ —’
成人高等教育教学质量评价体系的构建
成人高等教育的根本 目的就在于为社会、为市场培 养大批高素质的合格人才，要实现成人高等教育的可持 续发展， 必须注重规模 、 质量的协调发展 ， 树立发展的、 多 样化的、 适宜性的成人高等教育的质量观 ， 塑造 出符合社
会需 要的可持 续发 展 的人 才 。成人 高等 教育必 须 以社 会
一
６ ５—
商业经济
第 ２１ ０ １年第 ５期
Ｓ ＡＮＧ Ｉ Ｈ ＹＥＪＮＧＪ Ｎｏ５２ １ Ｉ ．，０ １
余地 。 评价标准是在相互 比 中产生 出来 ， 较 是相对 的、 不确定
满足 学 员个 体 需 要 与社 会 需 要 的适 应 性 程 度 及 管 理体
制、 机制运作过程的合理性程度的体系。 构建科学的教学 质 量评价体 系 ，可以从功 能 和结构 上保 证教 师教学 业务
上 的 良性竞 争 ，有 利于客 观公 正评 价教 师 的教学 劳动价 值 ， 地调动教 师教学 的积极 主动性 。 有效 同时对教学 诸环
经济的需求、 以市场经济发展的需求为导 向， 以成人学生 为中心 ， 以他们的学习需求为导向， 主动去满足社会对成
我国成人高校教师的课堂教学质量评价，是由教育 行政部 门或学校管理人员组织的一种常规性的教学检 查， 评价主体主要是学校管理人员或教育行政部门， 在大
人高等教育的多种需求，用过硬的教学质量去提高服务 质量。 当前， 成人高等院校不断完善教学质量监控与评价
目 ，我国很多成人教育院校没有形成具有 自身特 前 色的成人教育评价体系 ，多数是照搬照抄普通高等教育 教学评价体系。 从办学 目标、 教学过程到最终能力考核各 环节没有形成完善 的监控程序及评价标准 ， 重结果测量，
轻 过程评定 ， 价 随意性 大 ， 观性强 ， 为因素过 多 ， 评 主 人 达 不 到评 价 的客观性 、 学性 和相 对 的准确性 ， 有体 现成 科 没 人高等教育的特色。 ２ ． 可行 的量化标 准 缺乏
开放大学评估指标体系的构建与思考
2020年12月第38卷第217期Dec. ,2020Vol. 38 NO. 217当代继续教育Contemporary Continuing Education开放大学评估指标体系的构建与思考耿俊华，黄玲** 收稿日期：2020 -09 -16作者简介:耿俊华(1991 一 )，女，河北邯郸人，上海开放大学研究实习员，主要从事成人教育管理和终身教育研究，黄 玲(1987—)，女，四川德阳人，上海开放大学学历教育部助理研究员，主要从事教育管理研究。
(上海开放大学学历教育部，上海,200433)摘要：评估作为监督教学质量的常用手段，不仅能够评判学校现状，更能指引未来发展方向。
在开展评估 的过程中，评估指标体系可视为最为关键的指挥棒。
“办好开放大学”是中国教育改革和发展的重要内容，本 文基于对开放大学办学特点与评估指标体系内涵的理解，以上海开放大学为例，深入解析首批针对开放大学的评估指标体系，并提出相关优化建议，以期为广播电视大学向开放大学的顺利转型提供经验借鉴。
关键词：开放大学；评估；指标体系；上海开放大学中图分类号:G714.82文献标识码：A 文章编号：2095 - 5510(2020)06 - 064 - 07Construction and Thinking of EvaluationIndex System of Open UniversityGENG Jun - hua , Huang Ling(Education Department of Shanghai Open University , Shanghai ,200433 )Abstract : As a common means to supervise the teaching quality , evaluation can not only judgethe current situation of the school , but also guides the future development direction. In the processof carrying out the evaluation , the evaluation index system can be regarded as the most critical ba ton. "Operating the Open University Well" is an important content of Chinese education refonn and development. Based on the understanding of the characteristics of the Open University and the connotation of its evaluation index system , this paper takes Shanghai Open University as an example to deeply analyze the evaluation index system of the first batch of open Universities and put forward rel evant optimization suggestions in order to provide experience for the smooth transformation from TVUniversity to Open University.Key Words : Open University ； Evaluation ； Index System ； Shanghai Open University随着中国改革开放的不断推进，教育随之发生 深刻变革。
浅谈成人函授教育教学评价体系的构建
教 学 评价 体 系 ，通 过 教 学评 价 ， 了解 自学 作 业 和 面 授 出 勤 的 实 际情 况 ，进 而 制 定 相 关 的 制 度 ，采 取 有 力 措 施 ，合理 地 调 整 函 授 学 生 自学 作 业 成 绩和 面授 出勤 成 绩 在 课 程 考 核 总 评 成 绩 中 的 比 例 ，以达 到鼓 励 学 生 平 时 认 真 自学 和 参加 面授 ，进 一步 提 高 教 学 效 果 的 目的 。 一 般 来 讲 ，函授 学 生 自 学 作 业 成 绩 占课 程 考核 成 绩 的 ｌ ％ 左 右 ， ０ 面 授 出 勤 成 绩 占课 程 考 核 成绩 的 ２ ％ 左 ｏ 右 ， 比较 符 合 成 人 函 授 学 生 的 实 际 情 况 。 加 强 成 人 函授 学 生 自学 作业 的检 查 和 面 授 出勤 率 的 考 核 成 为 函授 教学 管理 的主 要 内 容 ，也 是 函授 教 育 教 学 评价 要 解 决 的 主 要 问题 之 一。 ２２ 高面 授 教 师 的教 学 效 果 ．提 成 人 函授 面 授 教 师的 来 源 比 较 复 杂 ， 包 括 学 校 派 出 教 师 和 函授 站 点 白派 教 师 ， 函授站 点 自派教 师包 括 函授站 点 自有师
际 问题。以期通过构建函授教学评价体 系，达
到 规 范 办学 行 为、 提 高教 学质 量 的 日的 。
成 人 教 育 ；教 育 质 量 ；评 价 体 系
继续教育质量的价值取向、指标体系及模型构建
继续教育质量的价值取向、指标体系及模型构建发布时间：2021-08-08T03:54:27.787Z 来源：《教育考试与评价》2021年第6期作者：欧玉霞[导读] 在新的教育阶段，提高教育质量、优化教育结构成为教育发展的新内涵。
福建幼儿师范高等专科学校福建福州 350007摘要：继续教育是指旨在提升学习者知识素养和工作技能的教育活动，这些学习者是已走上工作岗位，承担社会责任的人，包括在业的、失业的和离退休人员，他们或身体健全，或残障和有某种功能性疾病。
发展指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化或扩大。
本文以继续教育质量为研究对象，分析其价值取向，并制定继续教育质量评价指标体系，通过模型构建，寻求继续教育质量提升的有效策略。
关键词：继续教育；教学质量；价值取向；指标体系；PDCA模型前言在新的教育阶段，提高教育质量、优化教育结构成为教育发展的新内涵。
早在2010年开始，我国就已经将提高教学质量作为教育领域各个教学阶段的核心发展任务。
而在2017年，我国更是推行各种教育改革文件，强调教育质量对于教学事业发展的重要作用。
在全民教育时代，继续教育也逐渐从原本的拓展教育规模向着提升教育质量的方向转型，在经历过学历补偿教育为主的教育阶段以后，开始继续制定提升职业能力目标，面向广大群众提供优质的继续教育资源。
如今，互联网技术与信息技术都在教育领域中融合，继续教育也突破原本的教育模式限制，转变教育结构，重组教育格局，凝聚教育资源，积极应对新时期带来的机遇和挑战。
一、继续教育质量的价值取向分析（一）教育质量观的价值取向当今时代，各个行业均处于转型的关键时期，人们的思想也在发生变化，为进一步提升全民素养，国家提倡开展继续教育，并且强调教学质量提升。
在进入到质量时代以后，继续教育也需要遵从质量观的要求，顺应时代对于质量内涵的界定。
继续教育首要讨论的问题是教育质量观。
事实上，质量本身属于实体的内部客观属性以及外部价值属性的统一。
我国教育现代化评价指标体系的构建与应用
我国教育现代化评价指标体系的构建与应用教育现代化是国家现代化的先导，教育现代化支撑国家现代化。
邓小平提出教育要面向现代化，发出了教育现代化的动员令。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）和《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称《国家十三五规划》）等均提出要加快推进教育现代化，明确了教育现代化的阶段性目标。
党的十九大报告强调要加快教育现代化，开启了教育现代化的历史新征程，彰显了教育现代化的时代精神和本质特征。
提高教育现代化水平成为当前和今后我国教育发展的重要任务。
通过研究构建教育现代化评价指标体系并评价各地区教育现代化水平，不仅能为客观评价我国和各地区教育现代化水平提供科学合理的测评工具模型、方法和量化标准，提高教育现代化研究的科学化水平；而且能更好地了解我国和各地区教育现代化的发展水平，为教育政策制定提供借鉴和参考；也能引导各地区以评价指标体系为目标和抓手，更好地改进教育工作，提高各地教育现代化水平。
本研究在构建我国教育现代化评价指标体系的基础上，使用统计指数方法对《教育规划纲要》实施以来我国教育现代化的发展趋势、区域差异及其与经济发展的关系等进行了分析。
我国教育现代化评价指标体系的构建教育现代化评价体系不仅要体现教育发展的目标要求，也要满足教育现代化发展的实际需要，还要有利于发挥指标的导向功能。
因此，科学的评价指标体系对于教育现代化的评价监测至关重要。
由于各国政治制度、经济发展水平和社会文化等方面存在较大差异，不同国家和地区的教育发展现状、规划目标及统计监测数据等也有所不同，国内外关于教育现代化的评价指标没有统一标准，所涵盖的范围也不尽相同。
本研究从我国教育现代化发展的现实以及国内外教育发展目标和重点工作出发，在参考借鉴国内外已有研究成果基础上，兼顾相关统计数据的准确性和可获得性，初步构建了我国教育现代化评价指标体系，并采用德尔菲法，综合学者和专家意见，进一步调整和完善了评价指标体系。
成人教育学生学业成绩评价方案
成人教育学生学业成绩评价方案一、背景成人教育是对成年人进行学历教育的一种形式，其学业成绩评价方案对于评估学生的学术能力和研究成果至关重要。
二、目标本学业成绩评价方案旨在为成人教育学生提供一个公正、科学、有效的评价体系，以确保学生的研究成绩能够准确地反映其学术能力和研究水平。
三、评价指标1. 研究成果评价：综合考虑学生在课堂研究、作业完成、考试成绩等方面的表现，给予评价；2. 学术能力评价：考察学生在学科知识掌握、独立思考、问题解决等方面的能力；3. 研究态度评价：评价学生对研究的态度和努力程度；4. 研究能力评价：考核学生的研究方法和研究策略。
四、评价方式1. 课堂表现：教师根据学生在课堂上的发言、问题回答等评价其课堂表现；2. 作业评价：对学生完成的作业进行评价，包括作业的完成情况、质量等；3. 考试评价：通过考试方式评价学生的研究成果；4. 个人报告评价：要求学生撰写个人报告，并对其内容进行评价；5. 项目评价：通过小组合作或独立完成的项目评价学生的学术能力；6. 其他评价方式：根据实际情况，可以采用其他适合的评价方式。
五、评价标准1. 定性评价：根据学生的具体表现，评定其研究成绩等级；2. 定量评价：将学生的研究成绩转化为具体分数，通过综合评价得出总成绩；3. 评价标准应根据不同学科、课程的特点进行制定，确保评价结果具有客观性、公正性。
六、注意事项1. 评价过程中应注重学生的个体差异，不以单一指标来评价学生；2. 评价结果应及时反馈给学生，帮助他们了解自己的研究情况并作出改进；3. 评价周期应明确，以确保学生有足够的时间准备和展示自己的学术能力。
七、评估与改进1. 定期进行评估，对学业成绩评价方案进行改进和优化；2. 吸收学生、教师和专家的意见和建议，及时调整评价指标和标准。
八、总结通过建立和落实合理的成人教育学生学业成绩评价方案，能够提供准确的学生评价和参考依据，促进学生的研究动力和发展，推动成人教育的质量提升。
成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
兼顾 学习者 的特征 和个性需 求 ，并要考虑 企业 、行业 的 实际需求 。评价 主体也 同样 必须 同时兼 顾行业 、企
一
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继 镰
２ ０ １ ３ 年第１ ２ 期 总第２ １ ７ 期
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成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
张玫 欣
（ 海 工 程技 术 大 学 继 续 教 育 学院 ， 上海 ２ ０ ０ ３ ３ ６ ）
摘 要 ：课 程 建 设 是 开 展教 学 改 革 的核 心 ， 而精 品课 程 建 设 的 成 果 具 有 示 范 性和 辐 射性 ，建 立 一 套 具 有现 代教 育 思 想 、 符合 科 学性 、 先进 性 、适 用性 、具 有 鲜 明特 色的 成人 高 等教 育 精 品 课 程 评 价 指 标 体 系 ，不 仅 对 成 人 高 等教 育 的 健康 发展 和 提 高人 才培 养质 量 有 着现 实 而 深远 的 意 义 ， 而且 也 为教 育 信 息 化 公 共服 务平 台 的建 设 和 构建 优 质 教 育 资源 共 建 共 享机 制打 下 良好 的 基础 。
（ 三 ）课 程 评 价 指 标体 系不健 全
为本的 成人高等教 育精 品课程评价 指标体 系 ，是对成
办学效 益、促进成人高等教育健康发展 的重要手段。
一
目前 ，还没有一 套科学完善的成 人高等教 育精 品
育课 程评价指标体 系的基 础上做 了部分修 改 ，并未经
人高等教 育教学工作进 行宏观 管理 、提高教学 质量和 课程 评价 指标体 系 。成人 高等教育 多是在 普通高 等教
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成人教育评价指标体系的构建
作者：普晓霞
来源：《新教育时代》2015年第17期
摘要：成人教育作为终身教育体系的重要组成部分，尽管其经济价值和社会价值己经受到了广泛关注，但成人教育的评价指标体系的探讨尚处于起步阶段。
本文欲从成人教育活动、成人教育过程、成人教育效果、成人教育监督四个方面对成人教育评价指标体系构建展开探讨。
关键词：成人教育 ; 评价指标体系 ; 构建 ; 反思
一、成人教育评价
评价就是指对人物或事物有无价值进行判断，即评价的核心和关键是进行价值判断。
教育评价即评价在教育领域的运用。
从上述对评价的含义中，我们可以将教育评价理解为：对教育现象中的人物或事物进行价值判断。
[1]
成人教育评价是教育评价基本理论在成人教育管理活动中的运用。
通过对教育评价的定义，我们可以将成人教育评价基本理解为“对成人教育现象进行价值判断”。
二、成人教育评价指标体系的构建
成人教育评价的含义中，进行价值判断的对象是成人教育管理活动、管理过程和管理结果。
基于此，我们可以认为成人教育评价应当包括对成人教育活动、成人教育过程和成人教育效果三方面的评价。
[2]但是，在终身教育日趋重要的今天，单靠对成人教育自身的评价已不能满足成人教育发展的需要，因此，在对其进行的评价中，不应该忽视成人教育对自身的监督。
综合以上考虑，最终形成了如表2-1所示的评价指标体系，具体包括4个一级指标，10个二级指标，23个三级指标。
表2-1 成人教育评价指标体系
（一）成人教育活动评价指标
“硬”素质指的是成教办学的基地投入，教学条件（设施设备）等方面的投入能否保障教学的正常开
展和进行。
“软”素质包括办学理念、规章制度、师资和管理队伍、生源情况。
办学理念是指领导的重视程度，坚持的办学指导思想等;规章制度指是否有配套的成人教育规章制度，以及规章制度的执行情况;师资和管理队伍，表现在管理人员和教师的整体素质，学历、职称、年龄结构等，以及队伍中职责如何划分、划分是否明确;因为成教学员相对于普通高校学生的特殊性和差异性，生源情况也作为一项重要的评价指标。
（二）成人教育过程评价指标
在教学过程中，教师个体素质包括教师的知识储备，教学意识、态度等;教法质量也因成教学员的广泛性和特殊性变得重要;学员管理是教学过程中重要的衡量指标，主要指对学员考勤、作业等的管理评价。
教学管理主要包含教学计划、专业设置和教材建设，其中，教学计划指教学时间和环节的安排，课程安排等;专业设置和教材建设是看是否因需施教，符合成教活动“短平快”的特点，满足多样的成教学员。
（三）成人教育效果评价指标
学员反馈包括学员满意、学员学习质量和学员适应社会。
学员满意主要看学员对自身学习、教师教学、教学管理等方面等的满意度;学员学习质量指学员最终学习的成果;学员适应社会表现在学员学习后对社会工作、职责等的相互接受度和认可度。
经济适切分为直接经济效益和间接经济效益。
直接经济效益无论从成人教育本身还是学员自身来说，都可以理解为投入与产出的比，不同的是从成人教育来看指教育的投入是否“产出”高质量的学员，从学员角度指所花费是否值所接受的教育;间接的经济效益则是说学成的学员为社会所创造的的效益、教育成效为自身所带来的社会声誉。
[3]
社会服务可以从社会服务和设计反馈来看。
社会服务指成人教育为社会各类人士提供再学习机会、营造社会文化氛围、学成学员仔投身社会;社会反馈则是成人教育为社会服务后为自身带来的回馈，如好的社会声誉、生源增加并且质量提高等。
（四）成人教育监督评价指标
管理监督中对其他部门的监督表现在对办学理念、教学过程的有效进行等的监督;管理队伍自身的监督包含对管理部门是否合理、管理职责是否分明的监督。
教学监督包含的范围很广，但主要可以从教学计划监督、教学过程监督和教学效果监督几方面进行。
评价监督从评价体系本身的监督和评价实行的监督来说。
评价体系的监督主要指监督体系中各因子的动态变化，看是否符合当前评价对象情况，以便及时作出调整;评价监督是指评价实施过程中是否客观合理、有助于更好的收集评价反馈信息。
[4]
三、成人教育评价指标体系构建的展望
（一）分类不同成人教育形式，制定多种评价体系
成人教育的教学范围及对象的广泛性使得成人教育的形式多样化。
如果将所有涉及因子设计在一个评价体系中，体系会因此变得复杂，而且在操作过程中，有些形式的成人教育涵盖不了所有设计的因子，会导致因子失效，这对评价指标的构建有较大的阻碍。
所以应当对成人教育形式进行统一分类，相似形式的成人教育基本上可以采用同一评价体系，这在一定程度上会降低成人教育评价指标体系构建的难度。
[5]
（二）科学性、动态性和多元化原则并举的局面
由于成人教育本身的特殊性，使其不可避免的存在动态多变和多元的现象。
这也表示在成人教育评价指标体系制定和执行的过程中，更加需要科学性的指导原则，以便随时检查体系和监督执行。
此外，随着成人教育实践活动的纵向发展，其在满足成人多样化的学习目标方向起到越来越重要的作用。
如何正确理解成人教育评价的科学内涵，并在此基础上形成符合我国成人教育特点的成人教育评价体系，是教育决策部门、教育教学主管部门、教师甚至是所有评价主体应该共同关注和解决的问题。
成人教育评价不仅是成人教育管理的一个重要组成部分，同时也是决定成人教育教学效果的关键环节。
参考文献
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