议议以学定教
小议“先学后教”“以学定教”教学模式的课前预习
三、 重 视 预 习检 测
“ 不积跬步 ， 无 以至千里 ； 不积小流 ， 无 以成江海” ， 教育界的
每一次 观念革新 ， 教育工作者 的每一次辛苦付 出 ， 都是为了使 语 文教学更人性化 ， 更 能体现 “ 一切为了学生 不同学习需求 ， 充分激发学生的主动 意识 和进取精神 ， 倡 导 自主、 合作、 探究的学习方 式 ， 那么以课前
、
明确预 习要求
首先 ， 教师要 使学生在思想上重视 预习 ， 让“ 有效 的预习可 以促进学习” 成为一种共识 。 思想是行动的基础 ， 心理上重视 了 ， 行动才会 自觉 ， 预 习新知识不仅能了解教材知识点 ， 初步理解和 找 出疑难问题 ，可以使学生对 即将学习的内容有个初步 的认识 和 了解 ， 而且也有利于在课 上听讲 时轻松抓住教 师讲解 的重难 点， 从 而更好地展示 自我 ， 提高能力 ， 增加学 习的 自信心 。 除此之外 ，教师还要 帮助学生 明确预习要求。预习是必须 要求完成 的 ， 不能随心所欲 ， 想不做 就不做 。每次预 习的形式 ， 不管是 口头形式还是笔头形式都应该严格按照规定完成。预 习
那 么在 “ 以学定教 ” 的指 引下 ， 该 如何 做好课前预 习呢？或 许 可以从 以下五方面人手 ：
一
中。教师可利用课前预习 ， 掌握学生的知识水平 ， 发现普遍存在
的问题 ， 并 在课 堂中就学生反馈的问题展开讨论 。 教师可以请优 秀的学生分享 自己解决的问题 和解决 问题的方法 ，抑或 引导学 生互 帮互 助 ， 通过小组讨 论 ， 合作 学习解决存在 的难题 ， 使不 同 智力水平 的学生能得到互补 ， 共同进步。
等方式检测基础知识 。这种落到实处 的检测既能帮助学生发现
新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系
新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系教学并没有我们想象的那么复杂，教学常规是教学规律和教学原则的具体体现、是提高学校教学成绩的唯一选项。
课堂教学最基本的逻辑体系是什么呢？笔者认为：一、了解学生，精准定教。
肥水田种水稻、沙坝田种萝卜、红沙土种黄烟，这就是农民伯伯的因地制宜，这告诉我们老师要因材施教。
在上课前，要因材施教就要必须全面了解学生:第一、要了解学生掌握知识到哪一步，距离所要学的新知还差那几步。
第二、要了解学生解题技能的熟练情况，距离所要学的新知技能还缺那几项。
第三、要了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素。
第四、要了解学生家庭情况、父母文化背景、家庭教育等情况。
在上课时，在了解学情情况下，老师就要给课堂教学定调：第一、以学定起点：学困生多的，基础差，讲课起点就要低点；优秀生多的，基础好，讲课起点就可高点。
第二、以学定目标：学困生多的，目标可以化小，层层结清；优秀生多的，朝着原定目标，达成目标。
第三、以学定重点：学困生多的，重点在于缺什么补什么，完善知识链；优秀生多的，重点在于理解掌握“公式”等知识。
第四、以学定难点：学困生多的，难点分解，步步解决；优秀生多的，难点在于提高解决问题的能力。
第五、以学定关键：学困生多的，完善最近发展区知识键；优秀生多的，关键抓住新知的最近发展区。
第六、以学定讲速：学困生多的，讲课语速就要慢一点；优秀生多的，讲课语速可以快一点。
第七、以学定指导：学困生多的，指导认真一点、细仔一点；优秀生多的，指导跨度可以大一点。
第八、以学定提问：学困生多的，一个问题，分几个问；代秀生多的，一个问题，可直接问。
第九、以学定思考：学困生多的，思考时间就要多一点；代秀生多的，思考时间可以少一点。
第十、以学定议论：学困生多的，议点分解，议点浅一点，议点密度大一点；代秀生多的：议点集中，议点深一点，议点行距大一点。
第十一、以学定练习，学困生多的，就要多做基础题；优秀生多的，可以多做拓展题。
“以学定议”：以议题式教学打造高效思想政治课堂
“以学定议”：以议题式教学打造高效思想政治课堂广东广州市从化区第五中学（510900）李辉云广东广州市从化区流溪中学（510900）邓燕燕［摘要］当前，议题式教学在高中思想政治课教学中倍受推崇。
议题式教学要求教师从以课程为中心向以学生为中心转变，而要实现这一转变，最重要的是采用“以学定议”的教学策略。
具体来说，可以“学”的目标，定“议”的视野；以“学”的起点，定“议”的策略；以“学”的需要，定“议”的深度；以“学”的发展，定课外拓展。
［关键词］“以学定议”；议题式教学；思想政治课；核心素养［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）07-0042-03当前，高中思想政治课掀起了“议题热”，议题式教学受到了广大思想政治课教师的青睐。
运用了议题式教学的课堂虽然看起来“热热闹闹”，但课堂效果和质量未必如意。
究其原因是“以教为中心”的理念在当前部分思想政治课教师的心中依然根深蒂固，该理念不仅容易导致课堂低效，还会压抑学生的个性发展。
因此，要以议题式教学打造高效思想政治课堂就必须“以学为中心”，采用“以学定议”的教学策略。
一、当前高中思想政治课堂存在的问题（一）重预设轻生成一节高效思想政治课堂，需要有课前的精心预设和课堂上的动态生成。
但有的教师仍秉持“以教为中心”的理念，习惯在课前把整节课的所有细节都精心设计好，以使课堂教学环环相扣，顺利开展。
但这种完全按照预设进行教学的课堂，过于机械化和程序化，学生围着课本和教师转，缺乏自主思考的时间和空间，不利于思维发展和深度学习。
（二）师生互动表面化师生互动表面化，，忽视学生自主性当前的思想政治课堂中仍大量存在“以教为中心”的现象，教师力求把每个知识点都讲得全面透彻，而学生只能被动地听。
在公开课上，教师往往会安排互动环节，但很多时候互动的环节和内容都是教师事先安排好的，甚至哪个学生回答哪个问题都会在上课前安排好。
这就导致课堂上学生像木偶一样被教师牵着走，不会主动获取和探究知识。
“以学定教”在班级授课制下的可操作性
步揭示 问题 ，然后通过教师有 限的讲解 ，突破关键点和难 点 ，使知识产生关
联 。其 内在价值是相信和培养学生的学习能力。实际上 ，学习有个 “ 多就是少”
的原理，教师讲得越多，学生被动接受就越多 ，那么主动思考和学习的机会就会
减 少 。而 学 习发生 的关 键 ，并 非在 于教 师讲 多少 ，恰 恰 在于 学生 主动 学 习 的时间
现 个性 化 的学 习过程 和评 价 。最 近 ，在 纽 约一 所 普通 中学里 实施 的 “ Ｃ Ｓ ＨＯＯ Ｆ ＬＯ
Ｏ Ｅ Ｎ ”项 目中我 们看 到 ，在 同一个数 学课 堂里 ，有 的学 生 已经在 学习 三角 函数 ，有 的学生 仅在学 习竖式加 减法 ，而 其学 习工 具就是 一个 数字 化学 习平 台 。三是要 提高 教 师 的学科 教学 素养 ，一方 面是 对学 科 的理解 和把握 ，另 一方 面是对 学生 的正 确判 断 和教 学艺术 ，教 师培 训需 要找 到能 同时 在这两 方 面取得 好效果 的办 法 。没有教 师 的高水平 ， “ 以学定教 ”将成 为水 中月和镜 中花 。
案》，石黑谦吾 、秋元 良平 、猿渡静子的 《 再见了 ，克鲁 》。部分没有阅读 习惯 的学生，也因为交流而产生了阅读的动力 。
３６
３ ５
一
—
一 ．课 改 与课 堂 教 学
后 的故事 ，让 学生 主动 去发 现和思 考 ，再 在教师 的引 导下 产生共 识 ，并寻求 到 内在 的规 律 与本质 ，这样 的思 想教 育会 大不 一样 。有思 想才 会有 品德 ，这是 对思 品课 最 重要 的判 断 。可 以想 象 ，这样 的课 堂对 教师 的挑 战是 巨大 的。实 际上 ，这需 要教 师 成 为学 生学 习过程 的一 部分 。因此 ，我认 为 “ 以学定 教 ”中最重 要 的操作 性就是 要 教 师树立 与学生共 同学 习的态 度 。 当然 ， “ 以学定教 ”还有 很 多不 同 的理 论和 实践 ，我认 为 “ 以学定教 ”在实 践 层 面 ，未 来 的走 向有 三个 方 面需要 把握 。一 是要 坚持 推进小 班化 教学 。无论 如何 ， 在 一个 超大 的班 级里 ， “ 以学定 教 ”是无 法实现 的。小班 化教学 推进 的关 键 问题 是 要 增加 教育投 入 和调整 教师 的定 编 问题 。二是要 采用 信息 化手段 ，以信息 技术 来实
由教思惑,以学定教
由教思惑，以学定教教育，是人类社会中至关重要的一环。
从古至今，教育一直被视为人类社会进步和发展的基石，也是塑造人们思想和品格的重要途径。
教与学相辅相成，一个好的教育系统需要有优秀的教师和积极的学生，而教师的教学理念和学生的学习态度直接影响着教育的质量和效果。
在这个过程中，教师首要考虑的是怎样让学生愿意学习，怎样引导学生主动思考，怎样激发学生的学习动力。
而学生则应该思考怎样更好地理解并吸收知识，怎样提高学习效率和技巧，怎样运用所学知识解决实际问题。
“由教思惑，以学定教”，这句话概括了教与学的相互关系。
教师在教学过程中，会面临各种各样的问题和挑战。
如何让学生对所学知识感兴趣，怎样设计引人入胜的教学方式，怎样鼓励学生积极思考，怎样调动学生的学习积极性等等。
对于这样的问题，由教思惑是非常重要的。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，不断地思考、总结和改进自己的教学方法和教学理念，使其更适应学生的学习需求和生活环境。
教师还要不断地更新自己的知识和教学技能，以求更好地完成教育教学工作。
这就需要教师不断地从实践中总结经验，从学生的学习情况中找到问题所在，从而提高自己的教学水平和能力，为学生提供更加优质的教育服务。
实际上，在教与学的过程中，教师和学生都离不开对教育的思考和理解，都需要不断地调整和改进自己的教学或学习方法。
在教学过程中，我们更应该注重教师和学生之间的互动。
教师可以通过讲解知识，引导学生进行思考，设立学习任务等方式，激发学生的求知欲和学习动力，让学生更加主动地获取知识。
教师还应该积极地倾听学生的意见和建议，了解学生的学习情况和心理需求，及时解决学生在学习中遇到的问题，为学生提供更加准确的指导。
学生则可以通过课堂提问、课后讨论、作业反馈等方式，与教师保持密切的联系，让教师了解自己的学习情况和困惑。
学生还可以通过与同学的交流和分享，提高自己的学习水平和能力，发现自己在学习中的不足和缺陷，寻求解决问题的方法和帮助。
由教思惑,以学定教
由教思惑，以学定教
“由教思惑，以学定教”，这是一句来自于孟子的名言。
在我看来，这句话的意思是说，在我们学习和教育的过程中，我们不仅要有不断探索和思考的精神，同时也要以这个
不断深化的学习为基础去规范和指导我们的教育实践。
从一个学生角度来说，这句话提醒我们要拥有一颗好奇心和勇于探索的精神。
现在的
教育往往追求快速的成果和高效的知识传递，而忽视了学生自主发现和学习的能力。
因此，我们需要意识到在学习中的困惑是非常正常的事情，甚至有助于我们不断深化自己的认知。
当我们有了问题时，我们要积极地进行思考和探究，不断地寻找答案，从而推动我们的学
习进程。
而从一个教师的角度来看，这句话告诉我们，在教育的过程中，我们需要不断地吸收
新知识和教育方法，以让我们的教育更加科学化和有效。
这样，我们的教学就不会停滞不前，能够与时俱进地适应不断变化的教育环境。
此外，这句话还强调了教学与学习的相互作用关系。
学生的困惑和教师的不断更新，
必然会导致教育实践不断地调整和优化。
这样的教学方式能够让学生在教学过程中不断地
发现和学习，不断地提高自己的认知水平，并最终走向真正的智慧和成熟。
总之，通过这句话：“由教思惑，以学定教”，我们可以看到教育中教师和学生之间
相互促进和作用的推动力，同时也看到教育的长远和不断进步的需要。
因此，我们应该不
断探索、学习、教育，让我们的教育不断地推进，让我们的未来变得更加美好。
教师科研论文 《以学定教》
以学定教，提高语文课堂教学效率邓州市元庄二初中王光海以学定教，提高语文课堂教学效率（474166河南省邓州市元庄第二中学王光海）当前，在一些学校，教师教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。
教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生完全处于一种被动接受的状态。
这种教学模式使学生学习方法机械呆板，难以适应新的学习。
具体分析，存在以下几点问题：一、教师教学常常带有盲目性，忽视学生的动态变化，对学情的主观判断失误。
不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么，提问、讨论的意义何在。
教学目标与教学重难点的确定不能针对学生的实际情况，使教学从起点上就开始被动。
二、从总体上看，教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的，不能体现师生互动，更没能培养学生自主发现，自主操作，自主迁移，自主比较，自主探究的能力。
三、课堂上学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时有效地解决。
教师只是告诉学生什么是正确的，从来不关注在这些问题上学生是怎么想的以及正确与否。
目前，新课改倡导要以学习者和学习者自主学习为中心的教育理念已经确立。
强调“以学定教，先学后教”，就是教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学的顺序，并作出教学内容和教学方法的选择。
“以学”的含义是基于学生为了学生。
“定教”是确立教学的目标、内容、方法、策略。
新课标指出：学生是学习的主人，应由被动的接受转变为主动的探究。
这就要求教师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰者，自觉地把自己的基本角色定位为自主学习的引导者，支持服务的提供者，教学过程的促进者。
前苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展区理论是“以学定教，先学后教”的心理学依据。
从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区。
“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
以学定教是指在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况和实际表现，进行有针对
性的教学设计和教育指导，从而让学生能够更加有效、深入地理解并掌握所学知识和技能。
这种教学方式不但能够提升学生的学习兴趣和积极性，还可以让教学效果更为显著。
因为
只有通过对学生的认真观察和分析，才能够制定相应的教学计划，丰富课堂内容，提高教
学质量和效果。
这种过程需要教师具有深厚的学科知识和教学理论基础，同时还需要有较
高的教学能力和授课技巧，以便在课堂上灵活运用。
以教导学是指教师在教学过程中，不仅是向学生传授知识和技能，更重要的是让学生
在学习中做出思考和探索，鼓励学生发挥自己的主观能动性，积极参与到学习过程中来。
因为只有让学生充分地参与到课堂中来，才能够激发他们的学习兴趣和潜力，同时还能够
提高教学效果和质量。
在该过程中，教师应该要善于引导和激发学生的学习兴趣，结合学
生的兴趣爱好和实际需求，采用多种教学方法和手段，从而让他们更好地接受和掌握所学
知识和技能。
总之，以学定教，以教导学，学教互动是一种相互融合、相辅相成的学学教育模式，
强调教与学之间的相互作用和影响，注重教师与学生之间的密切协作和互动交流，从而更
好地实现教学目标和任务。
只有通过这种教学模式的有效运用，才能够让学生更好地学习、成长和发展。
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以学定教
• “以学定教”与“以教定学”的区别：
• 学习观：前者立足于从学习者的角度设计课程，强调 学习者是学习的主体，教学更多基于对学生经验的唤 醒和经验的改造；后者立足于教师的教，视学习为知 识的被动接受与累加，故而强调以教师为核心的外力 的作用，教学更多侧重于外在刺激的输入。
学习方式
• 1.圆各部分名称 • 师：圆中心的点我们叫它圆心，圆心…… 陈述性知识——传授 • 2.半径、直径的特征 • 程序性知识——探究
• 折一折、量一量、比一比，把你的发现小组里交 流。 • 程序性知识——合作交流
学习方式
“发生性学习”与“结论性学习”
• 平行四边形的面积公式推导，是以长方形、正方形面积公 式为认知基础的，通过将平行四边形转化为长方形，推导 出平行四边形的面积公式。 • 这个学习过程，重点放在“怎么转化”这个问题上，而这 是基于一个结论开展的，即平行四边形可以通过剪、拼转 化为长方形。我们把这这种基于一个前提结论的学习称为 “结论性学习”。 • 事实上，在思考“怎么转化”这一问题之前，有一个更重 要的问题是：“怎么想到可以转化为长方形的？”在求长 方形的面积时没有转化，为什么求平行四边形的面积就要 转化呢？这个转化是如何发生的？我们把这种没有前提结 论的学习称为“发生性学习”。
学习材料
材料的设计应该关注以下几点：
• 1、要有利于支持数学抽象和新知的固着
• 例、轴对称图形的教学。引导性材料用天 安门、蝴蝶、枫叶等图，有什么不妥？ • 材料非本质属性：颜色、光影、质感等往 往干扰对概念本质属性的关注
学习材料 材料的设计应该关注以下几点： • 2、要有利于促进学生对概念的深入理解 • 例、圆的认识
……
学习材料
材料的设计应该关注以下几点：
• 3、要能体现诱导性、启发性和探索性 • 例、平行线的认识 • 师：在白纸上画一条直线。画好后说说你画的 这条直线有什么特点。 • 师：我们画了一条直线，请同学们想一想，如 果在这张纸上再画一条直线，会产生什么现象 呢？自己画一画。画出一组后，想一想还有没 另外的情况，再拿纸画一画。 • 展现：分分类。
从 左 往 右
三维模型的建立
三.学习材料
教学材料是教学目标得以实现的基本载体， 是师生教学活动的主要依据。教学材料选择的 基本要求： 数学本质 ½ 的认识 一大半、一小半、一半
学生生活经验和学习积累
学习材料
例1.两位数加减一位数
25+4 25-4 2+36 36-2
学习材料
• 案例2. 9+4的进位加法。
教学目标定位在算理还是算法？
学习目标
例、三角形面积。
误区三：目标不到位。
怎么想到三角形面积是等底等高平行四边形面积的一半？
学习目标
误区四：教学目标的越位
例、五下“中位数和众数”。 招聘广告：A超市平均工资为1000元 。
“众数与中位数”的教学实践一
读一读这些数，你有什么想说的？
3000、800、750、700、650、600、600、600、550
• 从学情出发、明确的、可操作、可检测 的学习目标是以学定教的方向标。
二.学习起点
• 涵义：指学习者对从事特定的学科内容或 任务的学习已经具备的有关知识与技能的 基础，是影响学生学习新知识的最重要的 因素。老师要遵循学生的思维特点设计教 学的过程，就必须把握教学的真实起点。
学习起点
• 1、学习起点包括： （1）学生的现实起点（经历、生活经验等）。 （2）学生的逻辑起点（知识、学习积累等）。 • 2、找学生起点的方法： （1）访谈 （2）前测 （3）经验积累 （4）……
• 我们是否到了那里？——评估目标
学习目标 • • • • • 例如：关于分数，学生再认识的目标是？ 一青年老师：分数的意义 华应龙老师说：分数单位 裴云姣老师说：单位“1” 你认为呢？
学习目标 误区一：教学目标缺失
例、二下“统计”。
学习目标
误区二：教学目标的错位
• 例、同分母分数的加减法。
1 2 5 5
师：你认为图中的哪条鳄鱼嘴张得开？能用手势表示鳄鱼嘴 巴的张开度吗？ 师：把我们刚才比划的用图表示出来吗？ 师：你们刚才说右边嘴巴大多了，指的是哪？
学习起点
• 关注学生的现实起点，也要关注知识间的内在联 系，了解学生的逻辑起点
• 例、确定位置
○○○○○★○○
○○○○○○○○
从 下 往 上
○○○○○★○○ ○○○○○○○○
以学定教
• 学生想什么比教师讲什么更重要。
• 教师弄懂学生在“想什么”是教学的基础， 读懂学生是“以学定教”的关键。
以学定教
涵义：就是依据学情确定教学的起点、方 法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力 基础，学生的认知水准，学生课前的预习程度， 学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。 而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过 高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，让 每一位学生达到最优化的发展。
• 葛敏辉横店镇校上《周长》 • 在外小上《周长》。
学习起点
案例：“角的认识”教学实践 一
学习起点
“角的认识”教学实践二
学习起点
学习起点
“角的认识”教学实践三
• 师：今天我们要来学习“角”。什么是角呢？ 请你拿出老师为你们准备的圆形纸片， 折出一个你心目中的角。 • 展示：
学习起点
“角的认识”教学实践四 ——任敏龙《基于原型的“发生式学习”》 1.谈话引入，激发探究 师：大家去过动物园吗？见过鳄 鱼吗？你对鳄鱼的印象怎样？ 生：鳄鱼很凶，嘴巴张得很大时 特别可怕。
• 其基本方法是“凑十法”。因此教学需要 让学生通过操作提供“凑十”的表象支撑。 那么给学生什么样的学具材料呢？ • 小棒？圆片？计算器？ • 可以装10个乒乓球的盒子？
学习材料
案例3.二年级一堂数学课，教师用座位引入“数位”。 指出每一位同学都有自己的座位，如小明坐在第一排 第二个座位，不同的学生都有不同的座位。一个数中 的每一个数字也有不同的位置，如23中的2和3的位 置也是不同的……这个位置就叫做“数位”。 分析：数位概念的本质是位值原理——数字在不同的数 位上就表示不同数值，而座位概念并不具备这样的本 质。这样的引导材料，虽然能使新旧知识间形成某种 联系，但这种联系无法让新知产生概念生长的固着点。 也就是与数学本质不对接。
“众数与中位数”的教学实践二
• 课件出示：草地上有7个人在玩游戏，他们的平均年 龄是10岁，猜想一下可能是什么年龄的7个人在玩游 戏，把他们的年龄写下来。 • 生：10，10，10，10，10，10，10。 • 生：8，8，8，10，12，12，12
• 生：7，8 ，9，10，11，12，13
• 生：15 ，10 ，9 ，9 ，9 ，9 ，9 • 生：12 ，12 ，12 ，12 ，10 ，6 ，6
• 1、发生性学习的流程。 •
• 2、结论性学习的流程。
• 问题：同学们知道怎样把平行四边形转化为长方形吗？
• 底 相当于 长 相当于 • 高 宽 相当于 • 底×高 长×宽
3、“发生性学习”与“结论性学习”的差别 • 发生性学习的思考重点是方格图的计数。在不完整的方块的计数 中，学生想着去凑完整，于是萌生了转化思想。 • 结论性学习表面上看来在执行一个探究任务，但因为探究任务中 所提供的素材中蕴含着暗示，探究本质上是完成一次验证性的操 作。 • 因此两种学习的差别在于： 第一、从学生角度看，发生性学习植根于某一经验，它注重于这一 经验的生长；结论性学习则通过活动验证了结论，强化了结论， 本质上是让学生记住了结论。 第二，从教师角度看，发生性学习在课堂上比较费时间，素材的准 备更烦琐；结论性学习比较省时，素材准备也要简单，教学效果 更直接。因此教师会喜欢结论性学习。 第三，就发展而言，学生在发生性学习的活动过程中，已经蕴含了 关于平行四边形、三角形、梯形的面积计算策略，而这些策略都 是相通的，是具备整合性的。而结论性学习，各种策略都是被分 割的。 第四，事实上，一个有意义的学习过程，应该描述为发生+结论， 发生性学习倾向于发生过程的经历，结论性学习则省略了发生过 程的经历。
对“以学定教”的一点思 考
东阳教育局教研室 麻彩虹
以教定学？以学定教？
现象（一）：开学一周，基本 完成全学期备课任务。
现象（二）：重教材分析，轻 学情分析。
现象（三）：主观臆断的学情。
以学定教含‘人’的问题， 人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、 教的次序都跟着不同了。”
以学定教
学 习 目 标
学 习 起 点
学 习 材 料
学 习 方 式
一.学习目标
• 教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，一 切教师行为和学生行为都要围绕此进行。 • 如果把每一次教学看做一次旅行，那么教学目标就 是目的地，我们要解决的就是下面三个基本问题： • 我们要到哪里去？ ——确立目标 • 我们怎样到那里去？——导向目标
前测：两位数加减一位数
一（1） 加法 减法 班（32人）两位数 一位数 被减数十位 在前 在前 上的数比减 数小
被减数十位上 的数比减数大 46-3
16、13
具体算式 23+4
错例 63
5+34
84 17人 53.1%
27-5
正确人数 30人 正确率 93.8%
32人 100%
22人 68.8%
学习起点
• 教学观：前者提倡“学路优先”，视学生为学习的主 体，教师以教促学；后者执行“教路优先”，以教师 为中心，学生围着教师转。
漫画家李欧•李奥尼（Leo Lionni）在《鱼 就是鱼》（fish is fish）中描述了这样一个 故事：
鱼牛
鱼鸟