教学模式 教学策略与教学方法

教学模式教学策略与教学方法

一、教学模式

采用“学生主体—教师主导”教学模式

在课堂活动中，学生不是简单的接受者，他们是课堂的主人，教师是一个组织者、管理者和引导者。“主体主导”教学模式既可以体现教师的引导作用，又增强了学生自主学习能力。既有利于知识的系统传授和学生自主探索发现，也有利于师生之间的情感交流。

二、教学策略

先行组织者策略

利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导,建

立新旧知识之间的联系,固定与吸收新学习内容.

引导性的材料通常在当前学习内容之前呈现.

启发式教学策略

（1）启发诱导，创设问题情境

（2）探究知识的尝试

（3）归纳结论，纳入知识系统

（4）变式练习的尝试

对于一般结论,运用概念的变式,背景复杂化和配置实际应用环境等手段,让学生进行变式方面的尝试.

(我们在哪里设计呢?)(在课后练习题目中体现)

（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解

教师随时收集与评定学生尝试效果的途径是多种多样的,包括观察交谈,提出分析,课内巡视,作业考察等,通过及时回授评定的结果,教师可以有针对性的组织质疑和讲解,对那些不易被学生发现的问题加以明确阐述.

(我们在哪里设计呢?)（在课堂练习中体现）

（6）单元教学结果的回授调节

在一个单元或一章,一册教材教学完毕之后进行教学结果的回授调节.教师应当给掌握内容有困难的学生第二次学习机会,针对存在的问题加以巩固深化理解.

(我们在哪里设计呢?) （在一个单元的课堂教学完成之后）

三、教学方法

1、情境实例教学法

通过图片，实物的展示，为学生创设生动直观的教学情境，启迪学生思维，培养学生的问题意识。在《椭圆》的教学活动中，通过让学生展示圆锥曲线在实际应用的资料以及折纸活动，使学生感受数学的文化背景，增加应用数学的意识。

2、合作探究法

围绕本课堂的教学目标，结合学生成长的实际，师生互动，生生互动，在探究知识的同时形成了丰富的人生态度和情感体验。对

椭圆定义与方程的探究过程，使学生经历了观察、猜测、实验、推理、交流、反思等理性思维过程，培养了学生的思维能力，加强了他们提出的问题、分析问题、解决问题的能力。

3、自主学习法

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力。本课在设计上先动员学生查找圆锥曲线的资料，促使学生的自主学习。

PS:我有一个很大的疑问，在确定了教学模式后，我们选择的教学策略与教学方法是否就固定了。（我想应该是的，属于这种模式的策略与方法就不会有变化了。有一点我们要明白的是，每个模式下的策略与方法都是很丰富的，不是单一的。我还发现现在实际的教学模式没有很严格的区分，特别是在课堂上面的体现就很明显。我私下里想，双主模式的出现，丰富了我们的课堂教学的形式，有效地打破了以教为主和以学为主的极端化教学—客观与主观的分割。）