学帮理练教学法

“学、帮、理、练”四步教学法，构建高效课堂之实践内容摘要：“学、帮、理、练”四步教学法，改变了教师的传统教学理念，课堂教学结构发生新变化，学生的思维能力得到有效开发，通过生生互助、师生互助，使得全体学生参与到课堂学习过程中，形成了师生合谐对话的课堂文化。

师生在民主、和谐、快乐的气氛中，共同成为课堂学习的主人。

关键词自主学习师生互助知识体系当堂训练多元评价自今年暑期07.04----07.20参加全国第十七届尝试学术年会以来，心里深化课改的激情始终没有落潮的迹象，会上结识了青岛市黄岛区教科所刘永春所长，为刘所长坚守16年的“学帮理练”四步教学法所感动，回到家里，我立即观看了刘所长的教学视频案例与报告近50课时，受益匪浅，才有整理本文的冲动。

我自参加工作以来，一直坚守尝试教改20年，成就在哪里？难道面对近300万字的读书笔记和教育随笔而无动于衷吗？不是的，越是平静的，而越是暗流涌动！根据新课改的要求，结合我的实际积极开展了“尝试”的实践与研究。

20年的一路尝试着走来，使得我的课堂教学模式与方法更加科学，学生的学业水平大幅提升，较好地培养了学生的自学能力，形成了自主和谐的课堂教学文化。

在愉悦高效的课堂气氛中，全体学生积极参入课堂学习活动，学生成为了真正的学习主人。

改变了学生被动听传统的目中无人的课堂教学方式，课堂呈现出教师与学生生命的精彩。

彻底实现了由“学会”到“会学”和“乐学”！一、“学、帮、理、练、”四环节教学方法的基本操作(2014.08.17夜，我修订四步教学法为“试学、赶帮、助理、练达”，以为更妥！愿试之！)（一）（尝试练习）学的环节学是指学生的自主学习。

学生的自主学习包括课前自主学习和课堂自主学习。

当今，有些学派提倡学生要进行课前自主学习，即课前预习；有的学派提倡让学生在课堂上自主学习。

我们认为，这两种做法均有弊端。

如果只让学生进行课前自主学习，那必将增加学生的课业负担，学习时间会更长，违背素质教育的要求。

一节课的时间是有限的，如果只安排学生在课堂上进行自主学习，因为学生的学习能力、认知水平等有差异，学生的学习收获会有很大的差异。

学习能力高的学生学会了，但学习能力低的学生没有学会，必定增加他们课后的负担，巩固性作业会更多，学生的分化会越来越大，这样不利于学生的成长与发展。

笔者认为，可以把二者有机的结合起来，即把学生的自主学习分成课前自主学习和课堂自主学习，不管是哪一种自主学习，教师都要有明确具体的自主学习指导要求，并给予相应的学法指导。

课前自主学习的主要任务是通过课前学习，大体了解本节课的知识结构：（1）本节课与以前的那些知识有联系，找出并复习（2）本节课的新知识是哪些，自主学习掌握了多少，不懂的又有哪些，在书上标出。

对于课前自主学习情况的检测，可以通过串知识链、画知识树的方式，也可以通过完成一些练习题的方式来检测。

课堂自主学习的主要任务是通过教师课堂上的自主学习指导，引导学生自主学习，完成解决本节课的重点、难点、易错点等问题。

这要求教师在进行二次备课时要结合学生情况，采取不同的方式。

不同的班级，学生的学习方式是不同的。

这对老师的要求很高，教师必须能通识教材、了解每一位学生的特点。

同时教师设置的学生自主学习题目及要求要有梯度，让学生循序渐进的掌握本节课的重点、难点、易错点，当堂解决问题，减少学生课后巩固性作业负担。

（二）帮的环节帮是指同桌帮、小组帮、同学帮、老师帮。

现在大家都在提倡小组合作互助学习。

笔者认为，学生学习过程的问题解决方式可以是不同的，不仅仅局限于小组之间的互助学习。

比如说，简单的问题、简单的知识，同桌能解决的，就同桌解决。

有些问题，如果同桌解决不了，那就小组讨论解决。

还有一些问题，小组间解决不了，那就由组长或同学提出，寻求全班同学或老师的帮助。

在此环节，一定要遵循学生能解决的，要让学生解决，老师不要讲。

老师啥时讲呢？当所有的同学都不明白、弄不懂的时候，老师再讲，讲的时候一定要讲透、讲清、砸扎实。

（三）理的环节理是指疏理、整理本节课知识，构建知识框架，让学生学的知识形成体系。

学生在课前自主学习时已列出了本节课的知识框架，本环节教师要指导学生通过课堂学习进一步整理、完善自己的知识框架。

先自我完成，再小组交流补充、完善，组长要组织组员互相检查完成情况，如有疑问，提出来寻求同学、老师的帮助。

小组交流后，老师要组织全班交流，由各组长负责阐述本组观点，其它小组或补充、或质疑、或答疑。

同时，教师要结合各组意见，灵活、及时地引导学生向正确的方向归纳、提升，最后教师还要展示教师总结的知识框架，学生要订正、完善自己的知识框架，组长要检查落实情况。

老师还要注意此环节时间不能太长，讨论也不可太久，时间控制在5分左右，以免影响其它环节的效果。

但也不能因为时间短，而草草了事。

此环节起到承上启下的作用，既涉及到学生对本节课知识的理解、掌握，由涉及到后面的巩固、提高练习。

（四）（分层达标）练的环节练是指当堂练习。

古人云：“心来不厌精，手不厌熟”，课堂上没有练习是不行的，教师要设置不同的练习题，达到巩固提高的目的。

此环节练习题的设置，既要包括教材上的习题、教辅资料上的习题，还要设计一些变式练习，从不同层次、不同角度检测学生的掌握情况，帮助学生更好的理解本节课的知识。

学生在完成此环节的练习题时，要采取先自主、后互助，这样效果才好。

如果没有学生的独立自主练习，一开始就小组讨论，学习效果会很差，因为剥夺了每个学生独立思考的机会，学生没有自主学习的时间，不知道已会、不会的知识，讨论时没有目的性，不利于学生对知识的掌握。

学生完成练习后，应先小组交流、互助解决；如有疑问，同组不能解决，由组长提出寻求同学、老师的帮助；在小组交流后，老师要组织全班交流，由各组长负责阐述本组观点，其它小组或补充、或质疑、或答疑；最后教师要出示正确答案，以便学生订正、完善。

练习题的选择是有顺序的。

首先要完成教材、教辅上的练习题，然后再做一些变式练习。

课堂上完成了练习，课后的作业少了，学生自主学习的时间就多了，利于学生自学能力的培养和自主发展。

切忌注重了变式练习，忽略了课本、教辅上的练习，把教材、教辅上的练习留为课后作业，从而增加学生课后的作业负担。

我的经验是：教材、教辅上的习题最好选择性的完成，一些简单、且大多数学生都会的题就不要做了，可以根据学生情况，分层布置练习题，这样比较有针对性，可以满足不同层次学生的需求，人人都有收获，体会成功的喜悦，利于他们的自信心形成和发展。

以上环节时时贯穿着评价的因素，所以我在刘所长的四步后重点说说评的作用：评是指多元评价。

多元评价的方式主要包括自评、组评、师评。

在采取多元评价时还要注意评价对象、评价内容、以及学习小组的组建。

多元评价的前提是学习小组的组建。

只有建立科学、合理的学习小组，评价的有效性、时效性才能得以实现。

如何建立科学、合理的学习小组呢？笔者认为，首先必须和班主任老师协商，根据班级学生情况（包括学习成绩、性别、爱好、高矮）划分成4-6人小组。

根据我国班级设立的大多数情况，4人组比较好，前后桌为一组，比较方便，也不会影响其它同学。

再者，小组成立后，班主任或任课老师要选出组长，组长可以由学生推荐，也可以由教师任命。

组长确定后，组长要根据本组同学情况，给每位同学安排任务，包括查资料、作业检查、记录问题、辅导同学等，每天的任务是不同的，要结合当天老师的学习指导要求和课堂学习中可能生成的问题等安排，要随时做好记录。

多元评价的对象必须是全体学生，素质教育、新课标都要求教师要关注每一位学生的成长与发展，不放弃任何一位学生。

多元评价的内容包括本节课学生知识达成情况、小组互助学习情况、学生个人收获与发展情况。

如何对全体学生进行上述内容的评价呢？笔者认为，针对不同评价内容采取不同的方式。

1.评价学生知识达成情况。

对于这方面的评价，采取当堂检测的方式比较好。

教师根据本节课知识目标的要求，提前编写好练习题。

学生在前期学习、练习的基础上，限时完成练习题，此时教师一定要求学生合上课本，要独立完成，不能讨论、询问。

学生完成后上交，教师课后批阅，下节课反馈，对出现的问题再巩固、再提高。

学生的检测成绩，可以记录到学生的成长发展档案中，如我校启用的学生百分比档案。

2.评价小组互助学习情况。

小组互助学习情况的评价最好采取小组得分的方式，这是一个系统的工程。

课前组长与组员要有明确的任务。

课堂上，教师要根据划分好的小组，随时记录各组学生的学习情况，最好以分数形式呈现。

关于各组学生的学习情况的记录，可以是教师提前在黑板上写好小组名称，随时记录各组同学学习情况；也可以是安排专门的学生记录；也可以是由各小组自己记录，写在统一的板上。

不管采取何种方式，课程结束后，教师都要进行总体评价，除了由专人记录好各组成绩外，还要按照各小组得分评选出本节课的优胜小组，给予奖励，最好是给优胜小组多加分，加的分数不一定是相同的，可以结合知识的难易程度、小组的进步情况等。

3.评价学生个人收获与发展情况。

关于对学生本节课学习的评价建议采取自评和组评相结合的方式。

自评。

教师要根据本节课的教学目标，设计一些问题，让学生选择、使用，来检测本节课教学目标的达成情况。

若有问题，可以在小组内再解决，也可以求助老师或其他同学。

如果课堂上不能解决，可以利用其它时间解决。

组评。

各组长根据小组成员的学习情况，每节课、每个小组都要对成员进行评价，可以是鼓励的、也可以是建议的。

各组还要选出进步最大的学生，并且在学生的成长档案里加分。

二、课堂教学五方面的变化（一）学生的思维能力得到有效开发。

采取这种教学方法，学生可以在独立自学、相互帮助、理出规律、强化训练中，培养自己的独立思考能力和创新能力。

学生的学习活动中学会了学习，自学能力明显提高。

（二）课堂教学新结构让学生成为学习的主人。

传统的课堂教学结构是以教师的教开始的，教师教完了就让学生跟着教师练，学生的思维被教师教授的思路与内容禁锢着，学生始终处在被动的地位。

因为教师处在主动地位，学生处在被动地位，所以整个课堂的气氛是压抑的，教师始终处在一直求学生学习状态；采用“学、帮、理、练、评”教学方法教学，课堂是以学生的学开始的，课堂教学一开始就将学生推向主体地位，学然后知困，知困就要主动寻求助，这些学习活动都来源于学生的主观愿望。

当学生的个人与群体存在学习的问题或疑惑时，就主到的求助老师。

在课题的教学过程中，学生始终处于学生求老师的状态。

新的课堂教学结构正体现了《易经》蒙卦中所表述的教学规律：“匪我求童蒙，童蒙求我”的教学规律。

彻底改变了教师的传统教学理念，教学效率大幅提高。

传统的教学理念是“以教定学”，教师教什么，学生就学什么，教师怎样教，学生就怎样学，教师教完了学生也就学完了，学生的思维与行动始终处在教师的控制之中，学生的自学能力得不到有效的培养，个性得不到张扬；“学、帮、理、练、”教学方法，把学习的任务交给学生，学生在学习过程中需要自己动脑学习新知，在学习知识的过程，培养了思维能力和决解问题的能力。