学练结合 提高课堂效益
“课前准备,课内学练,课后增效”课堂教学常规
巢湖春晖学校“课前准备，课内学练，课后增效”课堂教学常规一、优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。
1、不分快慢班，合理编班、分组、排座。
起始年级学年初，学校依据入学考试成绩将本年级的“优秀生”、“中等生”和“后进生”平均分到各班，以促进教师的公平竞争,便于学校对教师的管理与评价。
同时，班主任要将这三个层次的学生平均分到各个学习小组（或前后两桌或三桌为一组），并按身高、视力情况和性别结构分布他们的座位，力求同桌优差搭配，便于各科老师在课内获得迅速、准确的学情反馈，培养学生的独立学习能力与健康的竞争意识。
2、指导学生主动进行“三级”预习，并作适当扩展。
各科教师要促进和指导学生主动进行课前的三级预习，养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习奠定基础。
其中自七年级寒假起，可在假期作业中适当精减对上学期的巩固性作业，同时，增设简单的预习作业，要求学生在假期中主动抽出一些时间预习下学期各学科的教材，模仿例题做简单习题，此为一级预习（或叫学期前预习）；学期中的双休日，学生用一定时间预习下周要上教材的内容，初步列出疑难问题，此为二级预习（或叫周前预习）；平时要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此为三级预习（或叫日前预习）。
在指导学生完成课前预习的同时，也要注意指导学生根据已有条件、时间可能与兴趣爱好，通过书籍、报刊、电视等多渠道了解科学、人文和时事等方面的重要信息，与课前预习相辅相成。
3、认真开展三级备课，切实提高备课质量。
各科教师需主动进行课前的三级备课，使每节课都是在充分准备的基础上开展。
（1）钻研课程标准，吃透教材，吃透学生。
教务处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握课程标准与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。
同时，教师要以身作则，要求学生背诵的内容，自己先背诵；要求学生做的习题，自己要先做其中的典型题；对于将要求学生做的作文，自己要先准确地把握重点，体会难点，谋求更有针对性的指导。
提高课堂教学效益的有效尝试
材 ， 抽 象 为形 象 ， 静 态 为 动 态 ， 化 化 以激 发 学 生 的求 知 欲 和 学 习 热 情 ． 在 教 “ 立 体 图 形 ” 一 课 时 ． 先 让 学 生 欣 赏 画 如 画 这 我 面和诗篇 ： 横看 成岭 侧 成 峰 ， 近 高 低 各 不 同 ． 识 庐 山 真 面 远 不
“ 大漠 孤 烟 直 ， 河 落 日圆 ． 这 是 唐 代 诗 人 王 维 在 《 至 长 ” 使 塞 上 》 的绝 唱 ， 绘 了 一 幅 空 阔 、 寂 的 塞 外 黄 昏景 象 ． 中 描 荒 但 数学家将那荒无人烟的戈壁视为一个平面 ， 而将 那 从 地 面 升 起 的如 烟 气 看 成 一 条 垂 直 于 地 面 的直 线 ， 因此 ， 大 漠 孤 烟 “ 直 ” 数 学 家 的 眼里 就变 成 了垂 直 于平 面 的直 线 ． 么 “ 河 在 那 长 落 日圆 ” 你 眼 中 ， 是 什 么 样 的数 学 图形 呢 ？这是 我 在 讲 授 在 会 “ 线 与 圆 的 位 置关 系 ” 的一 个 课 题 引 入 ， 生 一 边 诵 读 着 直 时 学 王 维 的 千 古 名 句 ， 边 在脑 海 中展 开 着 丰 富 的 想 象 ， 象 开 一 想
目 ，只 缘 身 在 此 山 中 ． 让 学 生 朗 诵 了一 遍 这 首 同学 们 都 非 并 常 熟 悉 的 古 诗 ，也 是 一 首 著 名 的哲 理诗 ． 诗 人 不 是 抽象 地 但
行 了小 结 ： 日常 生 活 中 。 在 我们 经 常 可 以 看 到 ， 些 图 形绕 着 一 某 一 定 点 转 动 一 定 角 度后 能 与 自身 重 合 的 旋 转 对 称 图 形 ． 许 多 利 用 旋 转 对 称 图 形 设计 的公 司标 志 可 以过 目不 忘 ． 一 个 每 标 志 后 面 都 有 一 个 美 丽 的 故 事 ，它 们 美 化 了 我 们 的生 活 ， 所
精炼数学语言 提高课堂效益
和术语的 含义有 透彻 的了解 。比如 主 动 地 获 取 知 识 ，这 就 要 求 教 师 要 启 发 学 生 通 过 看 、
几 名 学 生 复 述 这 种 算 理 并 且 出 了 几 题 类 似 的 题 目让 学 生 自己 说 。接 着再 问 ．还 有 其 它 的 解 题 方 法 吗 ？既 让 学 生 巩 固 这 种 算 理 ．又 再 次 给 学 生 提 供 语 言 训 练 的 机 会 。
点 ，使 用他 们最 容易 接受 和 理解 的话 语 。数学 教 师 的教 学 语言 应准 确 、精 练 。
语 言 直接 影响 着学 生 的数学 语 言 。所 以教师 的语 言力 求
用 词准 确 、简 明 扼 要 、条 理 清 楚 、前 后 连 贯 、逻 辑 性 强 。 这 就 要 求 教 师 不 断 提 高 自身 的 语 言 素 养 ，通 过 教 师 语 言 的 示 范 作 用 ．对 学 生 的 初 步 逻 辑 思 维 能 力 的形 成 施 以 良
圆周 长 的 方法 ） “ 什 么量 ？怎样 量？ （ 皮尺 绕一 。 用 ” 用 周 ）还 能用什 么量？ （ 先用绳 子绕一周 ，然后 再用皮 尺量
绳 子 长 度 ）还 可 以用 什 么 方 法 量 呢 ？ （ 地 上 滚 圈 ．然 后 在 鼍 地 上 滚 动 一 圈 的长 度 ） 教 师充 分 肯 定 学 生 的 做 法 ．想 法
风 言
“ ”与 “ 数 数字” “ 以” “ 、 、 除 与 除”
“ 间 ， 与 ” 时 刻 ” 等 概 念 ． 如 果 混 时 ｔ
新课改怎样提高课堂效益论文
新课改如何提高课堂效益在新课改理念下，教师的教与学生的学与以前大有不同，本人经过几年的教学实践，结合新课改谈一下如何抓住物理课堂，提高教学效益问题。
课堂教学是提高成绩，培养学生能力的主渠道，如何更新观念，改进教法，在有限的时间内提高教学成绩，引导学生积极主动的参与学习，使学生真正成为学习的主体，最大限度地发挥学生的主观能动性，已成为当前教学的首要任务。
首先在课堂教学过程中要渗透创新思想。
在课堂教学中要注意构建和谐民主的学习氛围，调动学生的积极性。
在这样的环境里，不是老师讲学生听，而是允许学生对老师的观点提出异议。
同学之间，师生之间进行多向交流。
老师不要轻易打断学生的思路，要让学生表达完，给学生一个发挥自己聪明才智的机会。
这样时间一长，学生的思路放开了，思维活跃了，有利于问题的发现和提出，学生易获得成功的满足，产生学习兴趣。
具体到课堂上应做到以下几点：1.课前练习，讲求实效根据遗忘规律，学习新内容前拿出5分钟左右的时间做一道精选练习题，用来巩固上节内容，起到承上启下的作用，切忌流于形式，千篇一律，切忌一问一答式的肤浅的提问方式，这样易造成虚假活跃气氛。
2.紧扣教材，少讲精讲学生精读教材约10分钟，找出疑点难点重点。
教师用约10分钟的时间针对重要知识点，边提问边启发，使知识点深化。
教师要善于抓住疑难组织讨论，归纳升华。
要注意及时点拨，要让学生充分表达自己的观点。
在学生回答问题时要舍得花时间，不要怕收不回来，错了要让学生明白问题出在哪。
3.课堂考练，针对性要强用10分钟时间，让学生参与实践。
把能力落实到具体练习题上。
针对讲解内容，精选测试题，题目难度要适中且有区分度，要让多数学生能够经过自己的努力体验到成功的快乐。
4.总结点评到位最后5分钟，教师要结合考练过程中出现的问题，分类点评，讲解力求简洁。
结合遗忘规律曲线，科学划分复习时间，搞好复习，也是提高成绩必不可少的步骤。
最后强调抓规范，搞好测验。
学生解题能力是练出来的，而不是老师教出来的。
浅谈初中数学新课改下课堂效益的提高
、
在 教学实践 中我深 刻体会 到 ，前进 ”是学 习 的基 “ 点。根据学生实际 ， 只要 前进就有巩 固， 这样 才能保证有 较快的进度 ， 省出较 多时间。在教学 中我打破传统教学
中“ 循序 渐进 ” 打好基础 ” 与“ 教学观 ， 上课下让学生 主 课 动参 与到数学 学习中来 ， 我的学生课 下这样安排 自己的 数学学习 ， 刚开始每天 利用课余 时 间完成 四道题 ， 随着 章节学 习越来 越多 ， 他们 自己会 主动转换 题型 ， 如每章 做两道或三道题 ， 学习中只要轻松就好 。 在实际教学 中 ， 我认 为只要 掌握基础 知识 ， 做基本 题型 ， 会 就可 以前进 。 我认 为 ， 高效的课 堂教学 ， 只要在积极前进 的基础上 ， 用 循环来完善 和加深认识 ， 就能熟 练掌握 知识 ， 就能逐 步 解决存 在的问题 。
实 践谈 几 点 体 会 ： 要遵循积极前进 ， 循环上升的原则
一
内容 。 上课一开始 ， 教师就直 接揭示课题 ， 将有关 内容直 接呈 现给学 生 ，用 三言两语简 洁明快地 讲述或设 问 ， 引 起学生 的有 意注意 ， 学生心 中有数 ， 发探求 新知识 使 诱
的兴趣 ， 把学生的注意力 引导 到课堂教学 中来 。 如 ， 例 在 教学 “ 一元二 次方程 的解法 ” ， 以在复习一元二次方 时 可 程的概念 、 般式等基 本知识后 ， 一 直接提 出问题 ：对于 “
【 教师观点 】
浅谈 初 中数学新课改下课堂效益 的提高
秦金菊 河北省行唐县 口头中学 河北
握 知 识 。 注 重课 堂 实效 ， 时 间 用在 刀刃 上 。 把
行唐县
０ ００ ５ ６０
摘 要： 寻求最高课堂效益， 要遵循积极前进 ， 循环上升 。在积极前进 的基础上 ， 用循 环来完善和加深认识 ， 熟练掌
“学练赛评”课堂教学模式建构
“学练赛评”课堂教学模式建构1. 引言1.1 背景介绍随着教育技术的不断发展和变革，传统的教学模式已经无法完全适应当下学生的学习需求和教育理念。
为了提高教学效果，培养学生综合能力，许多教育工作者开始探索新的教学模式。
学练赛评课堂教学模式备受关注。
学练赛评课堂教学模式是一种结合了学习、练习、竞赛和评价的教学模式。
在这种模式下，学生不仅可以通过课堂学习获得知识和技能，还可以通过练习和竞赛提高自己的能力，最终通过评价反馈来促进自身的成长。
本文旨在从学练赛评课堂教学模式的概述、优势、构建方法、实施步骤和评价等方面进行探讨，以期为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
通过对这种教学模式的深入研究和分析，有望为教育教学工作带来一些新的启示和思考。
1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨学练赛评课堂教学模式的建构，通过对该教学模式的概述、优势、构建方法、实施步骤和评价等方面的研究，目的在于揭示该教学模式在提高学生学习效果、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质提升等方面的作用和价值，为教育教学工作提供更科学有效的指导和借鉴。
通过研究学练赛评课堂教学模式的重要性和未来发展方向，可以为教育教学改革和创新提供理论支持和实践经验，推动教育教学质量的持续提升和学生的全面发展。
在此背景下，本研究的目的在于深入探讨学练赛评课堂教学模式的建构和应用，为教育教学改革和创新提供重要的参考和借鉴。
2. 正文2.1 学练赛评课堂教学模式概述学练赛评课堂教学模式是一种结合了学习、练习和评价的教学方法，旨在提高学生的学习效果和能力。
这种教学模式在教学过程中注重引导学生积极参与课堂讨论、实践操作和自我评价，使学生在实际操作中不断巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
学练赛评课堂教学模式通过设置具体的学习目标和任务，引导学生有针对性地进行学习和练习，同时通过实时反馈和评价系统对学生的学习情况进行及时监控和提醒，帮助学生不断调整学习策略，提高学习效果。
学练赛评课堂教学模式还注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，通过小组合作和讨论，促进学生之间的互动和合作，培养学生解决问题的能力和创新思维。
如何培养学生自学能力努力提高课堂效益
浅谈如何培养学生自学能力努力提高课堂效益【摘要】在近几年的小语教学改革实践中，深深体会到小学语文自学辅导“启、读、练、知、结”的课堂模式在小学语文教学中是行之有效的模式。
自学就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自学能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
它对于培养学生自学能力，提高课堂效益有显著作用。
【关键词】自学能力课堂效益提高培养在近几年的小语教学改革实践中，深深体会到小学语文自学辅导“启、读、练、知、结”的课堂模式在小学语文教学中是行之有效的模式。
它对于培养学生自学能力，提高课堂效益有显著作用，下面谈谈自己开展此实验的做法和体会。
1深化学生参与意识，激发学习兴趣我国著名的教育家陶行之先生曾经说过：“把学生的基本自由还给儿童。
即（1）解放儿童头脑，使之能思；（2）解放儿童的双手，使之能干；（3）解放儿童的眼睛，使之能看；（4）解放儿童的嘴，使之能谈；……”小语自学辅导教学也正是贯穿着这一教育思想，即培养学生动脑、动手、动口的能力。
做到既要面向全体学生，又要因材施教。
在实验初期，班级学生中出现了两极分化的现象，优等生对自学辅导模式的学习劲头足，兴致勃勃，情绪高涨，课堂进行自学汇报时，唯恐落后，争取表现自我的机会，越学越感兴趣，常常不满足于教学内容的提示而提出质疑，相互交流，学得其乐融融。
而相当部分学得慢的学生却常是面对学本的思考题束手无策，不知从何谈起，上课时耷着脑袋，好象自学汇报与他们无关，主动参与更谈不上。
这使我认识到充分发挥教师的主导作用是体现学生学习自主性的前提和基础。
于是，我根据班级学生的实际情况，备课时除围绕教材内容备之外，更重视“备方法”，在每节课约有二十分钟左右的自学时间里，有目的、有针对性地辅导中下层学生，在巡视时对不同类型的学生采用不同的方法，要相机引导，辅导，帮助他们树立信心，鼓励他们大胆发言。
如何提高课堂教学效益
向课堂教学要效益近期参观学习的感受：通过近期的听课、参观学习，我感触最深的就是：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
在课堂上教师应该是导演，起主导作用，而学生才是主体。
课堂就是要让学生干活，要做实学习。
而我们学校的教学呢？普遍存在以“教”代“学”，或者说是教学表演的现象。
用教师的思维代替了学生的思维，学生成了被动接受知识的容器。
磨灭了学生的个性和创造能力。
以威县人才学校的“3331教学模式”，即一目标六自主的绿色课堂为例。
一目标即：教师制定学习目标。
“六自主”即：（1）学生自主学习：不允许交流，可以借助工具书、参考是等资料，老师巡视指导，对后进生单独辅导。
（2）小组交流：这是个能最大提高学生学习成绩的环节，同时能提高学生的合作和竞争意识，锻炼学生传递信息的能力。
这个环节把一人是老师，变成人人是老师。
（3）提问展示：每个班分九个小组，每个小组7-8个学生，小组按男女生搭配，成绩优劣搭配。
提问的方式是多种多样的，有"点组点号，点名道姓，点姓名中的一个字，拍膀，同号抢答，连环问"等等。
如果被提问者答不上来，3秒钟之内别的学生可以站起来说"我来回答"。
如果这个同学回答得不全面，其他同学站起来就可以说"我来补充"。
如果有比台上同学更简洁的方法，更全面的答案，其他同学站起来可以说"我有不同解题方法!"。
这个环节里面有几点是需要老师们注意的，一、培养学生的"三大":大胆、大声、大方;"四不":回答问题时不弯腰、不低头、不晃动、不乱看。
二、提问展示时要先出示问题，后指名回答。
三、不提倡齐答。
四、不能谁举手高就让谁答。
五、对学生的回答，老师要及时给予恰当的评价。
要求"人人参与，个个展示"。
（4）点评精讲：在提问展示环节，教师要适时地点拨、引导、启发，在关键时候还要对重点的疑难问题进行精讲、释疑，保证了学生对知识的全面、深刻地理解与掌握。
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学练结合提高课堂效益
上海市黄浦学校董庆茴
背景:
自二期课改以来，围绕新教材，在各级各类进修活动中对于合理制订教学目标、优化教学过程、进行文本细读都开展过形式多样的研究活动。
从上学期开始，我参加了区教研室开展的二年级有效作业设计的研究班。
在研究班的学习过程中，我逐渐认识到，课后练习的设计并非与教学过程是脱节的，讲读课两课时的教时安排，也并非将它单一地分割成第一课时讲读课文内容，第二课时完成课后练习。
只有将讲、读、学、练有机结合，有效设计相关练习，优化教师教和学生学的过程才能更好地让学生在课堂上牢固掌握基础知识，充分理解文本内容，体验、感悟作者表达，并还在教师的指导下模仿、学习、积累、运用有效的表达，最终提高学生的语言文字运用能力。
因此，在从事低年级语文教学中我们要从多个角度切入，精心设计课后作业，并注重学练结合，才能切实提高课堂效益。
一、练习由浅入深，帮助学生夯实基础。
新教材较之以前教材的最大特点的就是识字量的增加，并且主张“先识后写，识多写少”，很多低年级的老师常会发现，学生学习了很多字，但是随着学生识字量的不断增加，很容易出现形近字、音近字的混淆，那么我们不但要在上课时运用各种手段，帮助学生认清字形，读准字音，还可以有意识地设计相关的课堂练习或课后练习来帮助学生识记巩固，及时反馈整理。
比如，第二册《花木兰》这一课中有许多四字词语，虽然不全是生字组成的，但是在课堂上在读准字音的基础上，教师还要在语言文字的环境中指导学生了解词语的意思，那么在课堂巩固字词环节便可以设计“拼一拼，连一连”的练习‚hè hè zhàn gōng ．．英勇善战
jīn guó yīng xióng ．．年老多病
yīng yǒng shàn zhàn ．．赫赫战功
nǚ bàn nán zhuāng ．．巾帼英雄
nián lǎo duō bìng ．．女扮男装‛
来检测学生对字音的掌握。
同时还可以设计选词填空的练习：
①赫赫战功②替父从军③英勇善战④女扮男装
花木兰（），（）。
立下了（），真是一位（）的花将军。
这样既可以让学生再次正确积累、运用这些词语，而且还复习了课文的内容。
进入二年级，尤其是二年级下的学习，学生对字词学习已有了一定的方法，那么教师在练习设计中更要注重归类识记，帮助学生整理巩固。
比如：第四册《鸬鹚》一课中在学习了“痕”这一生字后，便可设计这样的练习：
‚例：（艮）+（犭）=（狠）（恶狠狠）
（艮）+（）=（）（）（艮）+（）=（）（）
（）+（）=（）（）（）+（）=（）（）‛
让学生积累更多的以“艮”作为形旁的生字，并组成词语。
虽然这也是一道加部首，再组词的练习，但是却是由“数学算式”的形式出现的，学生觉得新奇，做题时兴趣浓，正确率也高。
可见，我们在设计低年级的课后练习，特别是涉及到基础知识的练习时，也不要只单一地停留在组词、填空的题目中，也可多选用更符合一、二年级学生身心特点的，连线、选择、填编号、等各种形式，这样既提高学生学习兴趣，又能帮助学生真正夯实应掌握的基础知识。
二、讲、学、练结合，指导学生理解词句。
进入我们一、二年级的下半学期，不难发现词句的理解逐步成为教学课文的重点，也是学生学习的难点。
那么我们在课堂教学过程中，就能穿插相应的练习，让学生字不离词，词不离句，句不离文的进行理解，并在理解过程中指导学生正确流利地进行表达练习，也能从中提高学生的表达能力。
比如，第二册《责任》一课中，第二节中有“一五一十”这个词，在教学中，为了让学生理解好词语的意思，教师往往会在教学时问学生“一五一十”是什么意思？学生一般能通过读上下文说出“一五一十”就是小男孩把发生的事情全部告诉了父亲。
但是如果我们抓住这一契机，设计练习：让学生再一次读读课文第一节想想，小男孩一五一十地对父亲说了些什么？
（同学们再读了第一节课文，经过讨论后交流。
）
生：我会说：‚爸爸，今天我和小伙伴一起踢足球，把一户人家的玻璃窗击碎
了，现在，那家的主人要我赔偿。
‛
生：我会对父亲说：‚爸爸，今天我和小伙伴一起踢足球。
没想到球踢到了场外，正巧击碎了一户人家的玻璃窗。
这家的主人很生气，要我赔偿。
‛生：我会说：‚爸爸，今天我和小伙伴一起在球场踢足球，我飞起一脚，球似出膛的炮弹，射出了场外，正巧击碎了一户人家的玻璃窗。
这家的主人很生气，要我赔偿。
‛
课文的第一节中是用作者的话，第三人称来叙述小里根犯的过失的。
而在这个练习中，让学生成为文中小主人公，进入角色，想象一下当时小男孩会对父亲说的话。
这就要求学生要将文中的第三人称变为第一人称，再来转述这个内容。
其实，这对一年级的孩子来说难度挺高的，但在教学中以文本内容为基础，将文字材料，通过想象变成有声的语言，也是帮助学生很好地理解词句的有效途径。
同样，在二年级的教学中，这样的练习设计也可以是很有效的，比如，《打碗碗花》中要理解“将信将疑”一词时，可以在学生了解“将信将疑”就是有点相信，又有点怀疑的意思以后，再设计这样的练习，
外婆说：‚。
‛我对这话将信将疑，有点相信是因为；但感到疑惑的是。
《芭蕉花》一课中，可以让学生在学到“妈妈问我芭蕉花从哪儿来的，我便照实说了，这里也可让学生重组课文内容，进行表达练习，充分理解照实的含义。
妈妈问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：‚。
‛
以上这些练习，可以穿插在讲读课文过程中，让学生在学习课文的过程中掌握词句，也可以指导学生提高语言表达能力。
三、积累、运用，提高学生表达能力。
语文学习就是教师带领学生进行语言文字的学习，那么我们在教学过程中除了指导学生学习生字，积累语词外，更要关注指导学生恰当运用所积累的词语、句式，来进行表达。
我们更可以充分挖掘文本素材，设计相关练习，指导学生进行造句、仿写、练笔等练习来提高学生表达能力。
第三册的《石榴》一课，通过写石榴的整个生长过程，让学生对这种水果有所了解。
特别是描写石榴外皮的颜色、果肉的的样子、以及石榴的味道的语句都非常优美。
在课上我就特地带了个石榴通过让学生看、摸、尝来感受作者写作的
贴切。
在第二课时中，先出示一些水果的图片，指导学生仿照作者的写法，来介绍自己喜欢的一种水果。
同学们见要说的内容是自己喜欢吃的水果，都兴趣盎然，纷纷上台来介绍，而作为教师，也要注重指导学生回忆课文的写法，有序、有理的来进行说话练习：我最喜欢吃桔子了，它全身是橙色的，圆圆的，和我的小拳头差不多大。
它的果皮摸上去很粗糙，我闻了闻有一股淡淡的清香。
剥开桔子皮吃一片，甜津津、酸溜溜，好吃极了！
我最喜欢吃红富士苹果，它圆圆的，又红又大，用手掂一掂还挺重的，有时候，我一个人还吃不了一个，要和妈妈分着吃。
如果你凑近闻闻，它有一股香味，恨不得马上咬一口尝尝。
每次妈妈都帮我削好苹果皮再给我吃，又甜又脆，真好吃！
夏天，我最喜欢吃西瓜了，西瓜的皮上有一条条深绿色的条纹，它很重，我一个人还抱不动呢。
切开西瓜，会有很多水流出来，西瓜里面的肉很红，有黑黑的籽。
咬一口，感觉又凉又甜，很解渴！
可见，学生说的内容，有条有理，围绕水果的颜色、形状、大小、味道，来介绍，在充分理解课文内容的同时，也学会了相应的表达。
同样，第三册的《扳手腕》一课中有很多好的词语来描写激烈的扳手腕比赛的场景。
在课上，我让学生自己也来进行一场扳手腕比赛，让学生通过仔细观察，运用文章中的词语来说一说在我班进行的扳手腕比赛。
学生在教师创设的情景中进行体验，悉心观察，再运用课文中的词语，这一切不但激发了学生的兴趣，也使学生有话可说。
于是，一只只小手高高地举起，学生都争先恐后地要表达自己的所见所闻：教室里，小文和小沈的两只手握在了一起，只听董老师一声令下，整个教室沸腾起来。
同学们有的站在小文身后为他加油，有的站在小沈身后呐喊助威。
小沈的脸涨得通红，他使劲地把小文的手往桌子上按。
小文咬紧牙关，皱紧眉头，似乎使出了吃奶的劲。
忽然，小沈大吼一声，把小文的手扳到在桌子上。
‘小沈赢喽，小沈赢喽！’教室里欢声雷动。
不难发现“沸腾、呐喊助威、大吼一声、欢声雷动”这一个个鲜活的词语都来源于课文的语句中，但是，学生通过重组，竟将学生们扳手腕比赛的场景在我
们眼前再现，看来学生不但能理解还能加以运用，并说得如此恰当，其实，这一训练也是基于学生在文章语词的理解和运用上的。
只要我们在平时的课堂教学中围绕教学目标，精心设计课堂或课后练习，切实解决教学重、难点，学生就一定会在这样的学练结合的两课时中，循序渐进地指导学生掌握基础知识，扎扎实实地强化学生的语文能力。
2011.6.6。