如何提高课堂教学效益

如何提高课堂教学效益
石林县民族小学杨晓婷
目前，我国中小学教育仍以课堂教学为基本形式，要在规定的教学课时内，以较高的质量完成课程标准与教材所规定的教学内容，就必须努力探索符合各学科特点的教学规律，进一步优化课堂教学，以求获得较高的教学效益。

这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题。

下面，我就本次教研活动后的一些体会谈点粗浅的看法：
一、优化教学目标，是提高课堂教学效益的前提。

教学目标，是整个教学活动的指导思想。

每一堂课的教学活动，都应该围绕教学的目的、任务展开，只要目标明确，组织教学时才能有的放矢。

一般各学科的系统性都很强，知识的内在联系十分密切，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识又是前面知识的发展和延伸。

因此，教师必须对教材深钻细研，真正做到熟悉《课程标准》，吃透教材内容。

这样，才能在教学中根据教材内容，确切地把握住每一具体要求的区分度。

然后再就知识的完整性，制定出每一课时明确、具体的目标。

这样就能有效的增强教学的目的性，使课堂教学处在完整、有序、发展的进程中。

１. 制定教学目标：一是要适度，从学生的认识特点和班级基础出发，即不盲目求多，也不过于松散；二是要清晰，对要达到的要求指向明确，具备可测性；三是要兼顾，不仅考虑知识能力达到的程度，还要渗透思想品德的教育和非智力因素的培养。

2. 落实教学目标：一要以认识目标为主线，分层落实；二要以智能目标为核心，主动发展；三要以情感目标为动力，和谐渗透。

二、优化课堂结构，是提高课堂教学效益的关键。

课堂教学是学生掌握知识的主要形式，它是由多种成分和要素组成的一个综合体。

从横向分，它包括时间结构、知识结构、信息传递结构、认知结构及师生双边活动结构、讲练编排结构等；从纵向看，
它包括组织教学、复习旧课、新授、巩固、作业、小节等课堂教学的基本环节。

课堂教学结构的各个部分联系越协调，结构越合理，时间安排越得当，各部分的个体功能发挥就越佳，整体的功能就能达到优化的效果。

根据结构主义教学理论，教师在组织课堂教学时，要着眼于整体优化，即研究课的各个组成部分的联系，相互结合和相互制约的规律，统筹安排各环节的先后顺序、时间长短设置，进行优化组合；又如课的开始设计一个与教学内容极为相关且学生有深切感受的情景，为即将进行的课堂双向交流活动作好铺垫，课中如何抓住重点，引领学生积极思考与探索、课尾如何巧作安排，强化教学效果，从而使课堂教学成为一个完整的整体。

1.在素质教育思想的指导下，坚持“五为主”。

即以发展为主旨，以学生为主体；以教师为主导；以教材为主源；以练习为主线。

2.实现“五要度”。

即复习铺垫要“高效度”；导入新课要“强力度”；传授知识要“参与度”；巩固练习要“多角度”；课堂总结要“高浓度”。

三、优化教学方法，是提高课堂教学效益的重要措施
我认为教师的角色主要在于“导”（即诱导、引导、疏导、指导）发挥教师“导”的作用，就能促进学生“学”的兴趣，“教”必须效力于“导”，必须服务于“学”。

1.着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。

（1）要注重巧设悬念，善于造成学生渴望、追求的心理状态。

（2）要鼓励学生发现问题，善于从“确信无疑”中看出问题。

（3）要在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋。

（4）要抓住本身的矛盾，激发学生思考。

（5）要鼓励学生破除迷信，提倡怀疑精神。

2.着力于引导，变“死学”为“活学”。

引导的关键之（1）是：使学生明确教学目标及要求，利用学生的
好奇心理，激发学生学习的欲望，提高主动学习的积极性，使学生“想学”；
引导的关键之（2）是：注意发现并收集普遍存在的共性问题，设疑、设障，及时调控学习进程，使学生掌握科学的学习方法和独立获取知识的技能、技巧，使学生“会学”。

引导的关键之（3）是：让学生学会思考，自己去感悟认知过程引导的关键之（4）是：鼓励学生主动提问
3.着重于疏导，变“难学”为“易学”。

教师的疏导作用在整个教学活动中也是不容忽视的。

既有对学习方法上的疏导也包括心理活动方面的疏导。

对学习能力不同的学生，要分析他们发现思维的特点、个性，要重视利用学生在发现知识、解决问题过程中的成就感，也要让那些一时有困难的学生看到自己的希望，有信心坚持学习，使全体学生均在这里找到自由学习、展开想象、创新意识的空间，发挥各自最大的潜能，养成自主学习独立思考的学习行为、胜不骄败不馁的道德情操，为终身学习的历程打下良好的基础。

4.着手于指导，变“学会”为“会学”。

俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师在教学中发挥主导作用，教师要先扶后放，循序渐进，首先教师要帮助学生养成课前预习的习惯。

课前布置一定的自学内容等，让学生通过自己的努力掌握一些基本知识。

其次，教会学生学会根据今天的学习内容设计作业，不但巩固今天所学的知识，而且体验到成功的快乐，不再讨厌做作业。

最后教师要充分发挥小组合作学习的作用。

在课堂上，各个学习小组进行自主交流时，每个学生都要积极发表自己的看法，好生要帮助差生，发扬团结协作精神，共同进步。

四、优化教学环境，是提高课堂教学效益的重要途径。

课堂教学环境包括软环境和硬环境。

软环境指语言、人际、管理
等环境，硬环境指教学手段、设备技术等，这是实施素质教育的必然途径。

1.教学语言的艺术化（①板书语言做到：准确精炼、条理清晰、生动形象、抑扬顿挫。

②文字规范、布局合理、简洁美观、条理分明。

③体态语言要求：整洁大方的穿着，精神抖擞的面貌，端庄稳重的举止，和蔼可亲的态度，恰到好处的教态。

）
2.师生关系的融洽化。

我认为和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。

关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。

反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。

使学生乐学，教师必须运用行之有效的方法，首先要教育学生端正学习动机。

通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，教育家加里指出：教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。

无数的教育实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，几年来的教学实践使我深深地感到：建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提，诚然建立和谐融洽，教学相长的师生关系是教师与学生的双进活动。

3.课堂管理的科学化。

一位好的课堂管理者的基本要求是什么？课堂管理专家倡导的关键性行为是：
（1）、全面关注/明察秋毫
（2）、一心多用
（3）、让每一位学生都参与进来
（4）、创造契机以保证流畅的过渡
（5）、激发起学生的热情并且使课堂生动有趣
（6）、建设性地批评学生
4．教学手段的现代化。

教学手段有两层含义：一是指教法，二是指教学设备。

因此，必须把优化教学手段做为教学改革的一个重点，如有的教师在教学实践中分别创造了象“问题解决”法、“动手法”、“迁移法”、“示错法”等，使学生学得轻松，学得有趣，学得有效。

教学设备是课堂教学的重要辅助手段，教学设备的好坏并不能决定教学时效的高低。

应该肯定，只要思想正确，运用得法，以多媒体为代表的现代教学设备能够为提供背景知识、创设知识情景、拓宽视野提供便利，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且可以减少不必要的时间浪费，绝对优于“一块黑板，一本书，一根教鞭一支笔”的传统教学手段。

可以使单位时间内传递的有效信息量大大提高。

五、优化教学时间，是提高课堂教学效益的重要环节
教师的教学时间表现为三个不同的状态：一是无效教学时间。

如教师没有精心备课，或讲课水平低，毫无重点，漫无边际或张冠李戴，漏洞百出，导致学生昏昏欲睡，其效果几近于零。

二是低效教学时间。

如教师上课满堂灌，学生被动接受教师传递的信息，理解不深，也很难对这些知识加以应用，其效果不甚明显。

三是高效教学时间。

如教师在规定的教学时间内开展生动活泼的课堂教学，学生学得精，而且往往对这些信息作出创造性的处理。

当然，没有一个教师的教学时间都属于无效时间或都属于高效时间，只不过有的教师的高效教学时间内核较大，有的教师无效教学时间外层空间较多。

这就是说，在教学过程中，无效教学时间所占比例高的教师，其所占用的教学时间就长（拖堂、补课一般都发生在这些教师身上），只有通过不断挤占学生的学习时间，加大训练量来进行知识的灌输，学生负担随之加重，其学习自主性降低，教学效益自然就差；高效教学时间所占比例高的教师，所需的教学时间短，必要的训练都可以安排在课堂内完成，学生
的负担相对减轻，其参与教学的程度提高，教学效益自然就高。

因此只要课堂教学中存在无效和负效活动，课堂教学效率就不能达到最高值，而它的出路就在于尽量减少、进而排除无效和负效教学活动。

课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。

只要我们的教学能从教材和学生的实际出发，紧紧抓住几个重要环节之间的相互联系，相信一定会探索出一条更好的提高课堂教学效益的新路来！。