中考英语话题复习模式的研究与反思
关于初中英语话题式复习法的实践与思考
２ ． 围绕 话 题 复 习
在 总复 习 的过 程 中 ， 首先很难在短 时间内， 逐 一挑 出每 个 单 元 的 重 点 和 考 点 。
让 学 生逐 一 复 习 ， 其次， 即使 教 师 做 到 了知 识 点 的 总结 ． 学 生 也 不 一定 可 以将 知 识
点予 以记 忆 以及 灵 活应 用 。 这 样 。 复 习就 达 不 到 应有 的效 果 。 所 以要 想 从 总 体 上提 升复 习 效 率 ， 让 学生真正掌握知识 ， 学 会 灵 活运 用 知 识 ， 并 且还具备 思考分析 的空 间 以及 时 间 ， 教 师 就 必 须 在 复 习 时做 到 简 洁 有 力 ， 即 可 以运 用 话 题 式 教 学法 。根 据 每 个 单元 的 重 点话 题 ， 适 当整 合 ， 总结 归纳 ， 然 后 根 据 每 单 元 要 传 授 的语 法 的 重 点 、 句 型 的特 点 、 固定 词 组 搭 配 、 相 关 英 语 词 汇 开 展 复 习任 务 。 教 师要 做 到 将 话 题 灵 活 运用 。 只有 这 样 学 生才 能更 好 融入 。 并 且 拥 有 自 己变 通 的 思 维 和 能 力 。 下 面 我 们 以 人 教 版 初 中英 语 教 材 为 例 ． 比如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ 这 两个 单 元 讲 的话 题 全 都 是 有 关 旅 行 ，在 这 两 个 单 元 中所 提 到 的 句 子 和 单 词 在 一 定 程 度 上
2024年初三英语复习课教学反思
查缺补漏后，学生的`基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行练习，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟练习题进行练习，然后进行讲评。那么，如何讲评呢?好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能ห้องสมุดไป่ตู้题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要留意以下两方面：
2.讲练结合
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住要害;要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。
总之，初三阶段学习的方法很多，但正确把握以上三点是学好英语行之有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，打实基础并有针对性的练习，一定会提高学习效果，取得优异成绩。
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二、学生英语学习存在的问题。
由于课堂教学中以上问题的存在，学生的'英语学习与复习出现了许多问题。
1.学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
中考英语复习教学反思(2篇)
中考英语复习教学反思在中考英语复习教学中，我主要着重于以下几个方面的反思和总结：学生的主动性、教学内容的选择、教学方法的灵活运用以及教学过程中的评价和反馈。
首先，在教学过程中，我发现学生的主动性对于学习英语至关重要。
传统的教学模式中，教师往往是知识的灌输者，学生则是被动接受的对象。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和主动性下降。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，我在教学中采取了一系列措施。
首先，我注重开展课堂互动，尽量引导学生参与课堂讨论和活动。
例如，在讲解语法知识时，我会设计相关的练习活动，让学生在团体中互相讨论和分享答案。
这样可以使学生积极思考和主动参与学习，提高他们的学习兴趣和能动性。
其次，我鼓励学生进行自主学习。
在课堂上，我会给学生一些自主学习的任务，让他们根据自己的兴趣和能力进行独立学习。
例如，我会让学生选择自己感兴趣的英语文章并进行朗读或背诵。
这样一方面可以提高学生的学习动力，另一方面也可以培养学生的自主学习能力。
其次，在教学内容的选择上，我尽量使其与学生的现实生活联系起来。
这样可以增加学生对英语学习的兴趣和动力。
例如，在讲解生词和短语时，我会选择一些与学生生活紧密相关的词汇和表达方式。
这样一来，学生能够更好地理解和记忆这些知识点。
此外，在教学方法上，我努力运用多种不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
例如，对于一些对语法学习不感兴趣的学生，我会采用趣味化的教学方式，如游戏和小组活动，来加深学生对语法知识的理解和记忆。
对于一些口语表达不够流利的学生，我会采用角色扮演的方式来进行口语训练。
最后，在教学过程中，我注重对学生的评价和反馈。
我会定期进行测验和考试，及时了解学生的学习情况和存在的问题。
同时，我会及时给予学生针对性的建议和指导，帮助他们改正错误和提高学习效果。
此外，我也鼓励学生互相评价和反馈，通过小组讨论和互相之间批改作业等方式，提高学生的自我评价和反思能力。
总而言之，在中考英语复习教学中，我通过激发学生的学习兴趣和主动性、选择与学生实际生活联系紧密的教学内容、灵活运用多种教学方法以及及时评价和反馈学生的学习情况，提高了教学效果和学生学习动力。
中考英语复习反思(精选14篇)
中考英语复习反思(精选14篇）中考英语复习反思（1）通过对学生试卷中错误的分析,教师要及时发现学生在哪种题型上失分较多,在中考前应集中力量把学生的弱项补上来。
如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等等。
只有这样,才能更快地提高学生的成绩。
对于考查能力的题型,更要尽快加强对学生学习策略的指导,突破能力极限。
听力测试主要是检测考生通过听觉获取信息的能力。
在总复习的最后一个月，要根据中考英语考试的时间,每天早上进行15分钟听力训练。
训练时,要注重训练学生预测听力材料内容的能力,捕捉重点细节的能力,抓主要内容和主题思想的能力,正确辨别人物态度与感受他们之间关系的能力。
同时,还应精听与泛听相结合。
中考英语复习反思（2）培养阅读能力是初中英语教学的重点。
阅读理解能力也一直是中考英语测试的主题，如果加上以理解能力为基础的完型填空题和词语填空题，考查阅读理解能力的试题则占全卷的一半以上。
阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答中考英语中的阅读理解试题，也有助于解答完形填空试题和词语填空试题，其基础都是阅读理解能力。
通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。
因此，在复习阶段，阅读训练一天也不能放松，并要按照中考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，培养学生解题技巧。
中考英语复习反思（3）在中考复习阶段，有的学生英语基础不错，上课也认真听讲，可实际运用英语的能力就是不强;笔者也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨:"这道题目多次讲解过，为什么学生还做不好呢"其实原因很简单，学生缺乏语言实践。
语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有靠大量的语言实践。
多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。
中考要求学生能够运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意义或表达自己的观点。
九年级英语话题式复习教学的实践与思考
九年级英语话题式复习教学的实践与思考摘要：在初中课程中，英语做为了三门主课之一，其地位不言而喻。
在英语课程的教学过程中，老师不但要重视对学生新授课内容的教育，同时还要增加老师对学生复习课的关注程度。
特别是对面临中考的九年级学生而言，更加要求老师进行对复习课程的整合与策划，以便运用科学有效的教学策略，从而提升学生对知识点的总体把握能力。
正基于此，本文将以人教版课本为例，试述九年级学生中学阶段话题式复习的教学策略。
关键词：九年级英语复习；话题式；实践策略一、引言英语核心素养包括英语的语言能力、文化意识、思维品质以及英语学习能力。
这些能力、意识和品质能够提升学生对英语的综合感知能力，以此帮助学生学习和巩固英语知识。
九年级英语复习对于学生而言，不仅是知识的学习，还关系到学生未来的发展，因而英语复习的效果尤为重要。
教师可以在九年级英语复习教学中采取话题式策略，培养学生的英语核心素养，使学生能够深刻理解和记忆英语知识，进而提升复习效果。
二、话题式复习教学话题式英语复习方法，是在传统英语复习方法的基础上，为适应教育教学改革而产生的一门全新英语复习方法，话题式复习教学以教材文本中的题目要求和复习教学计划内容为切入点，通过综合考虑九年级学生的英语个体差异情况提出相对合理的教学目标，并围绕着教学目标设定适当的内容，而话题式英语复习方法的主要应用价值就是让九年级学生的英语能力能够更为迅速的提升，也有助于九年级学生更加系统的了解英语教材中的知识。
通过许多教育教学人员的课堂实际可知，话题的英语复习课堂在九年级初中英语的复习课程中起到了较为理想的效果，学生的英语复习积极性、对英语知识的了解度和老师的课堂生动性均获得了很大程度的提高。
三、“话题式复习法”的优越性2.1针对性强现行中学英语教材的写作思想是:以话题为主线，实行任务型语言教学方法,同时兼顾学生人际交往功用与语文知识的训练，并采用一个循序逐步的生活化的练习系统，指导学生学会利用英语有目的地做问题，以提升复习效果。
初中英语话题式复习法的实践与思考
初中英语话题式复习法的实践与思考
一、实践
1、根据课本的具体内容，把话题的内容进行重新组织与编排，内容
概括出来，之后再根据考试形式，进行复习演练，把话题内容的掌握程度
进行一个评估；
2、针对重点单词、句型，往往要选择拼音标注，索引项，以多种方
式进行记忆，可以说到做到；
3、根据每一个话题，进行相关的讨论，对重点内容进行反复的强化；
4、根据考试形式，对话题进行实际的操练，结合个人的情况，因材
施教；
5、结合学生的学习习惯，建立适宜的学习计划，选择有效的复习方法，以达到最佳的复习效果。
二、思考
1、中学英语复习中需要特别注意词汇的积累，要结合考试形式，将
词汇记忆与考试练习结合；
2、话题式复习可以更好地实现语言知识与应用能力的结合，在语言
表达能力的提高方面有着很好的指导作用；
3、中学英语复习中，要注重学生的自主性学习，要打破常规的学习
模式，以更有效的方式激发学生的学习兴趣；
4、要建立科学的评价机制，及时完善教材，结合复习效果，定期进
行教学与学习水平的评估；
5、复习时要切记“全面、系统、精细”，多变练习形式，选择有效的复习方法，避免出现“学而不思则罔”的局面。
《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
浅谈关于中考英语话题复习的几点看法
浅谈关于中考英语话题复习的几点看法浅谈关于中考英语话题复习的几点看法随着中考英语综合语言的运用能力被不断重视，发现传统的复习方式变得越来越有局限性，从而英语中引入了话题复习。
运用话题复习并结合教材进行复习，可以让学生在每个单元的话题知识中建立联系，这样有助于学生更好完善知识之间的结构，在不断的发展语言的运用能力同时，更是提高了学生们的复习效率。
本文结合实例，对中考英语话题复习进行了探究。
1. 中考英语复习有哪些缺点?中考复习一般采用语法专项、知识点总结、综合模拟，其中知识点的总结对其他的复习有着重要的影响。
在时间上，如果知识总结上的时间花费太多的话，其他的复习就会变得被动，时间上会变得比较紧迫。
在知识点扎实程度上，如果梳理好的话，其他的复习就会如鱼得水般的简单，相反的话就会变得举步维艰，不但浪费了时间，更是没有很好的效果。
存在这种情况的原因有：1.1 重在教学忽略总结在很多情况下，我们的教师一直是填鸭式教学方式，指出一些重点讲义和练习的地方，然后就让学生练习并背诵，在原有的知识上进行循环性重复，在被动的情形下记忆句型和单词，使学生在学习中变得很辛苦。
因为学生到了初三已经有了一定的英语基础，不需要再重复讲解基础的内容，教师应该为学生提供运用所学和加深理解的机会，从而帮助学生在能力上得到提高，把知识点联合起来，促使学生的思维得到很好扩大。
1.2 重在数量忽略质量一般到了复习阶段，大量的试卷让学生变得苦不堪言，从而失去了学生对复习的信心。
为了学生的学习兴趣有所提高，教师需要挑一些符合考纲的试卷，以此提高学生在知识上的掌握程度。
2. 教材及语法在话题复习的运用2.1 教材案例的运用话题复习有一个重要前提是与教材进行整合。
例如以“旅游”为主线，做出复习的板块。
例如，人教版新目标英语七年级下册Unit 6 It’s raining! U nit 10 Wheredid you go on vacation? 八年级上册Unit 3 What are youdoing for vacation?以天气、地点、事件几方面都是旅游时需要考虑的几点内容，归纳在“旅游”里的话，可以让学生觉得贴近生活，从而更好的理解。
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中考英语话题复习模式的研究与反思【摘要】话题式复习教学以话题为主线，围绕课程目标，并结合学
情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。
在课堂教学中，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，从而提高学生的听说读写能力。
本文从英语话题式复习的基本内涵入手，根据《新目标Go for it》教材的话题编排结构，重组话题。
然后以话题为主线，以学生的长远发展为目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，进行有效的初三复习教学。
并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出几点反思，探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。
【关键词】话题;英语复习模式;高效
中国分类号:G633.41
一、问题的提出
随着中考越来越注重考查学生英语综合语言运用能力，传统的复习方法存在一些局限性，导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣。
同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。
针对目前中考复习课的现状，笔者发现在中考英语复习课堂中出现了如下的问题:1.知识的巩固以重复为途径，教学方式缺乏创意，只是一味的炒夹生饭。
2.复习主要是以PPT的形式和习题的形式呈现，缺乏趣味性。
3.课堂教学的设计往往不能达到综合的技巧，将英语的听说读写进行了分解，复习不够全面。
4.教师以课本
内容为依据，缺乏针对性，忽略了学生学习的实际效果。
初三英语复习教学是提升学生综合语言运用能力的关键。
面对当前传统复习课中存在的诸多问题，结合自己的教学经历，做了如下反思:一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求;另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习
思路。
《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径也提出，要创设真实的情景，让学生在这真实的情景中进行真实的语言交际实践活动。
初中英语教学中，每个单元都有相关的一个话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可以充分体现语言使用性功能。
受以上这些方面的启示，笔者认为以话题为主线，整合教材内容进行复习，学生可以建立不同单元相同话题知识间的联系，这样有利于学生完善知识结构，发展综合语言运用能力，提高复习效率。
例如，在复习交际用语时，通过整合初中三年的问路话题，复习课变成了一节语言实践课。
在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发，他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了很好的发挥。
二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程
(一)话题复习模式的基本内涵
话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。
归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以
清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。
这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
(二)话题复习模式的教学流程
话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。
教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，
从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景
以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。
如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar,，八年级上Unit8 How was your school trip,，八年级下Unit4 He said I was
hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test,。
有关“旅游
和交通”，它的内容分布在九年级unit7 Where would you like to visit,，八年级上unit 3 What are you doing for vacation,，八年
级下unit 9 Have you ever been to an amusement park, 等。
2.根据话题，归类基本词汇及句型
教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。
根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。
这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。
在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。
例如在教学“学校生活”这一话题时，我根据教材的内容和教学大纲，归纳出了以下词汇和句型。
词汇:
Chinese，math，chemistry，art，computer，geography，classmates，classroom，
fail， copy，dictionary，playground，homework，text，library，exam， college， exercise，…。