教育社会学第六章共29页
教育社会学(完整资料).doc
【最新整理，下载后即可编辑】教育社会学第一章教育社会学的学科性质1.教育社会学：就是运用系统社会理论对教育社会的特点、结构、各因素之间的关系以及某一时期突出的社会问题进行研究，以探究其基本原理和规律，为教育社会的科学发展提供理论指导的一门科学.2.教育社会学的产生与发展：经历了萌芽时期（十九世纪末到二十世纪初），学科化时期（二十世纪初到二十世纪中叶），学科体系化时期（新兴的教育社会学建立时期，二十世纪中叶以后）3.教育社会学的现状和发展趋势：A 20世纪60年代“教育爆炸”b 学校教育的急剧扩充，引发教育危机和学校危机（教育、教师和学生的质量下降，教育设施和教育经费减少，学生对学校课程的不满和厌恶）c 教育危机出现的原因：教育过分追随社会发生抗议教育过分脱离社会的运动d 20世纪70年代至今，教育社会学研究的两个显著特点：实证性，解释性e 教育社会学今后发展趋势：（1）注重理论与实践相结合，政策性（2）国际间的教育社会学研究方向的比较研究加强，加强比较教育学科之间的合作（3）理论基础不断扩宽（4）全方位的研究4我国教育社会学的发展概况：A 自五十年代后教育社会学研究中断三十年：相对落后状态B 1979年恢复教育社会学理论研究C 目前我国教育社会学研究取得初步发展*d 未来发展方向：我国教育社会学的建设除了引进消化和吸收国外的经验，更需要联系我国的教育实际，开展广泛的教育调查和实验研究，努力建设具有中国特色符合中国实际特点的教育社会学理论体系，并赶上世界研究水平4.教育社会学的研究范围：宏观方面---1教育制度与社会制度的关系2文化与教育的问题微观方面--1-研究学校体系内部的各种关系2 研究人与社会的各种关系5 教育社会学研究方法：p25历史比较法，实验法，资料分析法，社会调查法：普查法，抽样调查法，个案法，典型调查法6学习教育社会学的意义：a使人们从社会的角度正确认识和研究教育问题b为正确的教育决策提供有力的教导c有利于教育工作者和研究者树立明确的学科意识7现代西方教育社会学流派：p29a结构功能主义：（1）强调社会各部门之间协调的关系、内聚力，团结合作，相关性以及共同的规范和价值标准，强调制度和角色的功能发挥，以及各部门对社会整体功能的积极作用。
第六章学校组织的社会学分析
第六章学校组织的社会学分析第六章学校组织的社会学分析古人曰：日出而作，日落而息，凿井而饮,耕田而食，帝力何又于我哉？H.H a l l:?°只要拿起一张报纸，你就能看到各种组织的影子渗入到生活的各个层面，无所不在，现代人想要不食人间烟火，成为遗世独立的隐士可不容易。
?±a?a我们已经无法逃脱社会组织的控制。
现代社会是一个高度组织化的社会。
学校是各种社会组织中的一种。
早在1932年，华勒在《教学社会学》中研究了学校组织的社会学特点。
学校组织的研究仍然是教育社会学中最薄弱的领域之一。
英国学者鲍尔指出，迄今为止仍没有学校组织的社会学理论。
同时他认为，学校组织研究缺乏理论逻辑和社会学活力是阻碍教育社会学发展最严重的问题之一。
第一节学校组织的性质与结构一、学校是一种社会组织（一）什么是社会组织？社会组织是执行一定社会职能，完成特定社会目标的一种单位或社会机构。
“执行某种社会职能，完成特定的工作目标，构成一个相对独立的机关、企业、团体”，“它体现一种社会关系，表现为稳定的关系网络。
”——《社会学简明辞典》美国组织社会学家给组织的定义：为了寻求特定的目的而特殊构成的或再构成的社会单位（或人际团体）我国社会学者一般定义为：人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的一种社会机构或社会群体。
科温认为正规组织应具备四种特征：1、稳定的交互作用型态；2、群体之间一致的认同；3、追求共同利益，完成特定任务；4、权力与权威结构的协调作用。
巴纳德认为，组织的产生和存续，必须通过三种要素结合才能实现：1、共同的组织目的2、协作的愿望3、信息的沟通构成一个社会组织，需要以下几个要素：群体、固定的目标、规范性组织章程、权威的领导体系、一定的物质基础和技术设备。
学校符合社会组织的基本特征：1、有特殊的目的存在2、由一定数量的教职工所构成的，这些成员按照一定的手续加入到组织中来，具有稳定的交互作用；3、学校有一套规章制度，办学治校的方针和办法，要求成员执行和遵守，同时还有合理的权利结构；4、学校有校舍，教室、图书、实验室等物质条件。
社会学：第六章 社会分层与社会流动
第一节 社会分层概述
三、社会分层的方法与标准
1、分层的主要方法： 、分层的主要方法： ★客观法 ★主观法 ★声望法
2、分层的标准有两类： 分层的标准有两类： • 以外显地位为划分标准 • 以潜在地位为标准 常用的社会分层标准有以下几种： 常用的社会分层标准有以下几种： 收入 职业 教育程度 权力
第二节 社会阶层
第四节 社会流动
一、社会流动的含义
指人们在社会关系空间中从一个地位向另一地位的移动。 指人们在社会关系空间中从一个地位向另一地位的移动。 从个人角度看， 从个人角度看，广义的社会流动就是个人社会地位结构 的改变。从狭义上讲，常常指人的职业地位的改变。 的改变。从狭义上讲，常常指人的职业地位的改变。 社会流动不同于物理空间上的位移， 社会流动不同于物理空间上的位移，而是人们的具有 社会意义的、地位上的变化。 社会意义的、地位上的变化。 社会流动不一定是人们地理空间上的移动。 社会流动不一定是人们在地理空间上的移动。 由于一个人的社会地位的多重的， 由于一个人的社会地位的多重的，所以其社会流动也 是多重的。 是多重的。
一、社会阶层的含义
由于经济、政治、社会等多种原因而形成的， 由于经济、政治、社会等多种原因而形成的，在社会 的层次结构中处于不同地位的社会群体称为社会阶层。 的层次结构中处于不同地位的社会群体称为社会阶层。 社会阶层与社会阶级这两个概念的用途有所不同。 社会阶层与社会阶级这两个概念的用途有所不同。
教育社会学专题ppt
文化水平与教育水平
间接
文
作为文化负荷体的人：教师与
化
学生
水 平
文化水平对教 育水平的制约
直接
与
教
教材与其他教育手段
育
文化水平与教育水平的循环
（二）、文化的传递、传播与教育
文化传递：文化的世代相接，是文化在时间上的 延续
文化传播：文化从一个区域到另一个区域的扩散 ，是文化在空间上的流动
作用：促进文化发展 促进个人社会化
收集资料：普查法，抽样法，个案法，典型 法，观察法，访问法，问卷法，二次分析， 实验法，区位法，社会测量法，功能探究法 ，系统工程法，数学法
普查法：
全面调查法，对调查对象的总体的 全部单位逐一不漏的进行调查，以 收集某一教育现象在某一时点上的 全部情况的资料。公共机构采用， 最接近真实。
抽样法：按一定方式从被研究对象的总体中选取一部 分做样本进行调查，将研究结果推论到总体 上去，从而得出总的结论。关键是保证样本
的代表性，缩小抽样误差。 偶遇抽样
非机率抽样 判断抽样
配额抽样
简单几率抽样
机率抽样
分层几率抽样 整群几率抽样
系统几率抽样
用于横剖式比较研究和追踪式研究
个案法：将某一个具体单位作为案例，对它的若干 现象、特征和过程作全面的、深入的、长 时间的调查研究，摸清它的来龙去脉。运 用广泛，定性研究，结果不宜推论。
实验法：在尽可能严密控制的条件下研究事物 发生变化的因果关系的科学方法，用 来检验两个变量之间关系的假设。较 小范围内进行，分为实验室实验和自 然实验。避免危害被试身心健康的做 法。
区位法：将某一区域作为一个体系，从其全部 成员之间的关系以及这一区域与外界 的关系中综合考察区域生活、区域结 构、功能、价值体系、社会问题、区 域发展变化的趋势等等情况的一种方 法。
教育社会学第六章(03)PPT教学课件
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一、社会组织的目标
2. 我国目标整合时需注意的问题：
• ①在制定组织目标时，要含有为个人所乐于接 受的一定的因素，要尽可能将与组织目标方向 一致的个人目标纳入组织目标之中。
• ②为保证个人目标与组织目标的一致性，要加 强对个人目标选择的指导。
• ③当教师个人目标与组织目标不一致时，要在 认真分析差隔形成原因的基础上，采取相应措 施修改个人目标。
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二、国外关于学校文化的研究
（一）沃勒的《教学社会学》 学校五方面的特征： ①属于次级文化； ②属于综合文化； ③对立与统合型文化； ④积极与消极功能兼具。 ⑤可有意安排或引导发展方向。
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二、国外关于学校文化的研究
（二）柯尔曼娱乐亚文化 ①年轻人在音乐和服装上有特殊的爱好； ②在文化态度上经常与成人世界相对立或
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三、在我国学校功能发挥中 存在的问题
• 1.我国学校社会化功能存在的缺欠 • 2.学校选择分配功能中存在的问题
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第三节 学校组织的目标 和结构
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一、社会组织的目标
（一）学校组织目标的构成 1.社会规定目标； 2.学生个人目标； 3.教师个人目标； 4.学校期望目标。
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一、社会组织的目标
（二）学校组织目标的差隔 1. 含义：指已经形成的学校组织目标和构 成学校组织目标的体系之间不一致的现象。 2.表现：学校组织目标的差隔主要表现在 学校及个人目标与国家规定的目标的差隔 上。
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社会学第六章社会化
当老师的按计划把她从肮脏的环境，领到美丽的 大海、峻秀的高山、喧闹的街道开眼界、长见识， 让她一步步熟悉新的社会环境，培养她衣食住行 的生存能力时，她不是茫然无知地表示惊讶、兴 奋，就是惬意地发出猪的哼哼声，可偶尔视野中 出现猪的形象时，她会情不自禁的发出兴奋的单 音：“猪！猪！”特别是每当她一进教室，就会 惰性十足地趴在桌子上，不消几分钟，就像猪一 样酣然入睡。更有趣的是，有时她半夜突然醒来， 一看四处无人，便猪性大发，甩头晃脑吧咂吧咂 嘴，小脸上鼻子、眼睛、眉毛、耳朵一起生动地 错位移动，再把身子贴在墙上，左蹭右蹭，尔后， 悄悄地溜到院子里，去啃草皮，或者干脆跳进猪 圈，亲昵地和猪一起打滚……
二、社会化的基本特征
1．社会强制性
社会化是任何个体必须经历的一种社会过程。个体从呱呱落地 来到世界后，便把自身臵于复杂的社会环境之中，开始接受社 会环境各种各样的影响和制约，这是不依个体意志为转移的。
2．主观能动性
在社会化过程中，个体并非完全被动地接受社会的影响，而 是一方面既接受社会的影响，另一方面又积极主动地认识社 会，影响和作用于周围的环境。
3．终身持续性
由于社会总是处在不断变迁和发展之中，个体与社会的 交互作用，无法造就固定不变的模式，从而使人也处在 不断的发展变化之中。因此个体从自然人向社会人的转 变，是一个终身不断进行的过程，它贯穿于人的一生。
4．相互性
即社会化过程中主体与受体 之间相互作用，包括正向、 反向和侧向三种影响类型。
我国内地学者对社会化的定义也各不相同
如费孝通认为，社会化是指个人学习知识、技能和规范， 取得社会生活的资格，发展自己社会性的过程； 杨心恒、宗力认为，社会化就是社会将一个自然人转化为 一个能适应社会环境，参与社会生活，履行一定社会角色 的社会人的过程； 黄育馥认为，社会化就是指一个人从小到大，学习社会或 群体的行为模式或行为规范，并在某种程度上被诱导着去 适应他所在的社会或群体规范的过程； 本教材作者认为，社会化就是指个体在与社会的互动过程 中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变为社会人， 并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会 生活的过程。经由这一过程，社会文化得以积累和延续， 社会结构得以维持和发展，人的个性得以形成和完善；
教育社会学智慧树知到课后章节答案2023年下曲阜师范大学
教育社会学智慧树知到课后章节答案2023年下曲阜师范大学曲阜师范大学第一章测试1.提出教育社会学的第一个定义的学者是答案:苏扎罗2.迪尔凯姆认为，教育社会学的研究取向是答案:过去;现在3.教育社会学学科意识缺乏的原因是答案:研究过程没有运用社会学的原理和方法;提出问题缺乏社会学想象力;研究成果缺乏教育社会学的学科意味;其余选项都对4.我国教育社会学研究应该坚持的方法论原则包括答案:宏观研究与微观研究互补原则;量化研究与质性研究并存原则;理论研究与应用研究并重原则;事实研究基础上的价值涉入原则5.教育社会学的解释功能是通过回答“为什么”的问题来实现的。
答案:对6.到20世纪80年代，已经成为美国社会学研究领域中最受关注、最高产的一个分支学科的是答案:教育社会学7.下列关于质性研究的描述正确的是答案:质性研究也称质的研究，它不同于定性研究;质性研究强调研究者的价值中立的研究态度，以描述和解释为基本特征;量化研究与质性研究方法本身并不存在高低优劣之分8.教育社会学的描述功能是通过回答下列哪类问题来实现的？答案:“是什么”9.下列研究方法不属于质性研究的是答案:实验法10.从研究对象的角度来界定教育社会学，最为典型的当属法国社会学家、教育社会学的创始人（）提出的“社会化研究说”。
答案:爱弥尔·迪尔凯姆第二章测试1.迪尔凯姆对于教育社会学学科产生和发展的贡献，主要表现为答案:创设了教育社会学学科;确立了教育社会学的研究视角;提供了教育社会学的研究范例;其余选项都对2.1913年迪尔凯姆获任巴黎大学“教育学与社会学”教授，标志着教育社会学学科的诞生。
答案:对3.迪尔凯姆为教育社会学确立的独特研究视角是答案:对教育现象的现状进行描述;确定教育现象的功能;对教育现象的历史进行描述;寻求教育现象的起因4.从1949年至1979年，我国大陆的教育社会学进入了停滞阶段。
答案:对5.我国教育社会学恢复与重建的第一步，就是重新在高等师范院校开设教育社会学课程。
教育社会学PPT
01总体结构第一编学科元论第一部分学科论：事物共性研究第二部分问题论：事件专项研究第二编学科本论第三部分教育社会生态生境论第四部分教育社会生态结构论第五部分教育社会生态运行论第六部分教育社会生态功能论第七部分教育社会生态的存在形态第八部分教育社会生态的非生态化02学科范式第一部分学科论教育社会学学科学习-研究范式的性质1，实质：结构框架构件构式2，本质：理念构想观念价值3，全质：范式思路方法模式教育社会学科学习-研究范式的基本内容框架：思维对象的边界轮廓和结构关系教育社会生态的生境、结构、运行和功能理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活思路：思维的起点、进程和顺序从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析教育社会学科学习-研究范式性质根本特征实质本位的研究1，客观反映范式：教育社会生态2，研究者价值祛除3，对应反映，超越性设计教育社会生态学习-研究范式本质理念教育社会生命形态的能动延续、再造和创新与教育社会的公平生活与有效生产教育社会生态学习-研究范式全质思路教育社会生态形态四是研究按着教育社会生态形态的环境、结构、运行和功能顺序，进行实是面目、能是猜想、应是建构和怎是设计的系统研究。
教育社会生态学习-研究范式基本特征1，对应真实性：主客观一致性2，全质综合性：实质本质有机统一3，形态完整性：结构性：形式内容4，理论系统性：逻辑性：辩证形式5，行动个体性：整体性、复合性学习-研究要求●行动参与性学习：个体性、共行性●实践反思性学习：目的性、批判性●展示内化性学习：外化性、内烁性●互动协商性学习：博弈性、自主性第一章研究学习主体一、研究学习主体的身份二、研究学习主体的立场三、研究学习主体的职责四、研究学习主体的权能五、研究学习主体的行为一、研究学习主体的身份1，实质：个人身份：自己私人2，本质：法人身份：角色身份代表者3，全质：完整身份：自己私人代表者（1）国民公民（2）他人家庭族群国家（3）人类：公共知识分子一、研究学习主体的身份准公共知识分子1立场2职责3权能4行为二、准公共知识分子立场1，研究学习者的基本立场无立场暗立场灰立场明立场2，准公共知识分子立场：明立场（1）全人类总体（2）全人类整体（3）全人类总体整体形态：个体三、准公共知识分子职责研究弘扬通识共识坚持维护公益公利发起参与公共行动尊重个体理念实践四、准公共知识分子权能研究认识权反思批判权表达辩论权自主行动权五、准公共知识分子行动坚持独立人格行动坚持批判反思行动创新设计建构行动本质形态:四是研究实是研究能是研究应是研究怎是研究四是研究的基本内涵实是研究：实然、实证、真实：完整能是研究：性质、猜想、价值：充分应是研究：规范、建构、模型：完备怎是研究：操作、设计、举措：可行四是研究的逻辑关系从实是研究、能是研究到应是研究再到怎是研究四是研究逻辑关系的依据教育社会生态系统的完整性要求教育社会生态系统的实践性要求四是研究逻辑关系的意义实现主客观世界的科学统一实现科学认识与能动实践的统一研究对象与内容●教育社会生态人（元生态系统）●教育社会生态人（复合生态系统）教育社会生态人（元生态系统）●定义：生命形态人：教育生命有机体形态●以教育生命的客观律动为基础和依托，能动地参与、创造和享有有效生产和公平生活，自主地谋求更好生存与发展的教育生命有机体形态。
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61 出租汽车司机 62 宾馆服务员 63 建筑工人 64 图书管理员 65 殡葬场火化工 66 矿工 67 理发师 68 纺织工人 69 清洁工 70 个体裁缝 71 公共汽车售票员 72 种田农民 73 渔民 74 车工 75 商店营业员 76 印刷工人 77 农民工 78 菜市场小摊贩 79 三轮车夫 80 搬运工
第六章 教育中的基本社会角色
第一节 教育中的基本社会角色：教师
一、教师角色 二、教师的社会地位 三、教师权威
第二节 教育中的基本社会角色：学生
一、学生的社会角色及地位 二、学生的同辈群体 三、学生的重要他人
第一节 教育中的基本社会角色：教师
一、教师角色
1.教师角色的含义：
“角色”源于戏剧，后被广泛应用于社会学与心理学。社会学家用 以研究人类行为的一种重要的“连接”概念。意指一个人在社会群体中 的身份及其与身份相适应的行为规范。当一个人按照自己社会身份所规 定的责任或行为规范去行动时，他便充当该角色。
教师的社会代表者角色与同事角色之间的冲突
两种“常套行为”的冲突
两种人格主体的冲突
在学生面前以居高临 下为主；
在其他教师面前以平 等互尊为主
在学生面前表现为“作 为教师的人”；
在其他教师面前表现为 “作为人的教师”。
二、教师的社会地位
教师的社会地位指教师职业在社会整体职业体系中所处 的位置，主要可以分为四个指标：专业、收入、权力、声望， 分别对应专业地位、经济地位、政治地位、文化地位。
41 幼儿园老师 42 服装模特 43 居委会主任 44 护士 45 保险公司业务员 46 村委会主任 47 会计 48 邮递员 49 养殖专业户 50 外资企业电工 51 集体企业电工 52 个体运输专业户 53 推销员 54 农机站技术员 55 电脑打字员 56 兽医 57 国营企业电工 58 私营企业电工 59 饭店厨师 60 个体小商店店主
教师的专业地位
教师的社会地位
教师的经济地位 教师的政治地位 教师的文化地位
世界各国中小学教师工资待遇情况不一，大体分为以下三种：
1. 高于“类似的或同等资格的其他职业的工资” 日本是第一种类型的代表，教师工资，一般高出同学
历、同工龄的其他职业人员的15％以上。中小学教师工资可 达17万日元，而同工龄、同资历的公司职员工资平均为15.8 万日元。 2. 大致等同“类似的或同等资格的其他职业的工资”
教师角色图
趋向于
奉行不平
“掩饰自
等的原则
我”
“社会代表者”
教师
学生
教师
教师
“同事”
趋向于 “展现自
奉行平等 的原则
3. 教师的角色冲突
角色冲突是指在社会角色的扮演中，在角色之间或角 色内部发生了矛盾和对立，妨碍了角色扮演的顺利进行。
角色冲突的两种类型: 一种是角色间的冲突，即不同 角色承担者之间的冲突；另一种是角色内的冲突，即由于 多种社会角色集于一人身上，而在他自身内部产生的冲突。
1 市人大主任 2 市长 3 法院院长 4 工程师 5 科学家 6 县委书记 7 大学教授 8 大学教师 9 政府机关局长 10 外资企业经理 11 政府机关科长 12 中学教师 13 中学校长 14 国营企业厂长 15 报社记者 16 律师 17 国务院部长 18 集体企业厂长 19 电影明星 20 机关政工干部
日本学者新掘通也把教师的角色冲突分为三种：
1. 教师自身的不同角色意识之间的冲突（劳动者意识与教育者意识 的冲突）
2. 教师的自身的角色规定与社会对教师的角色期待之间的冲突 （“不让一个学生掉队”的教师良心与“要使我的孩子升学”的家长要 求的冲突）
3. 社会对教师的不同角色期待之间的冲突（“希望培养具有批判意 识的学生”的期待与“希望培养循规蹈矩的学生”的期待的冲突）
教师的社会地位比他应得的低！
爸爸! 哎!
太阳下山你就回家了吗? 不行!
星星出来你还在哪里? 有学生!
那怎么加班费也不发? 领导扣啦!
再累也是白干就是吉祥的一家!
妈妈!
哎!
所有的学生都能教好吗? 那我都成神了!
那啥时候人家才不找茬?
等我不干了!
教师这碗饭能不吃了吗? 等你长大了！ !
宝贝! 啊!
学生要象祖宗一样供起! 那教师呢?
教师像卖给人家的廉价高能的保姆! 那保姆呢!
保姆至少也要有尊严! 噢!明白了!
第二种类型以波兰为代表，波兰政府规定，教师的平均 工资与工业部门的工程技术人员的平均工资相等。 3. 低于“类似的或同等资格的其他职业的工资”
第三种类型以美国为代表，中小学教师的工资低于政府 公务员，也低于其他技术人员。例如，同样是学土学位的毕 业生，去搞工程专业可以拿到22 369美元，可是去当中学教 师只能拿15 548美元，小学教师只有14 789美元。工作15年 后的财会人员可以升到4万美元，而中学教师只能升到2万美 元。
教师角色概念包括三种含义(比德尔)： 第一，教师角色即教师行为。 第二，教师角色即教师的社会地位。 第三，教师角色即对教师期望。
教师角色指教育系统中的教师所表现出来的，由其 特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式。
2. 教师的双重角色
关于教师角色的两种观点：
[台湾]林生传：传道者的角色、授业者的角色、选择者的角色、 辅导者的角色、协商统合者的角色。
[美国]格兰布斯：一类是学习指导者，另一类是文化传播者。
我们认可的在学校中的教师角色：
1）社会代表者角色
基本特征——社会规范性：教师必须向学生明示符合社会要求的 文化；自身也必须成为社会文化的典范。因此，趋向于“掩饰自我”， 奉行不平等的原则 。
2）同事角色
基本特征——个人独立性：教师是以同行的身份、同伴的姿态及朋 友的语气与其他教师交往。因此，趋向于“展现自我”，奉行平等的原 则。
2019年全国职业声望排序
21 电视台主持人 22 工商税务人员 23 作家 24 银行出纳员 25 政府机关办事员 26 飞机驾驶员 27 警察 28 体育运动员 29 医生 30 企业技术员 31 市民主党派负责 32 私营企业老板 33 乡镇长 34 服装设计师 35 小学教师 36 军人 37 企业工会主席 38 建筑队包工头 39 企业采购员 40 机关单位小轿车