《确立自信——学习反驳》
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案

《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案一、教学目标1. 让学生理解反驳的概念,学会正确使用反驳的技巧。
2. 培养学生独立思考、勇于表达自己的观点的能力。
3. 提高学生自信心,使他们在面对不同观点时,能够坚定自己的立场。
二、教学重点与难点1. 教学重点:让学生掌握反驳的基本技巧,能够运用到实际生活中。
2. 教学难点:如何引导学生正确表达自己的观点,并在反驳过程中保持尊重。
三、教学方法1. 情境教学法:通过设定不同的情境,让学生在实际语境中学会反驳。
2. 小组合作学习:引导学生分组讨论,培养团队合作精神,提高反驳能力。
3. 案例分析法:分析具体案例,让学生从中学习反驳的技巧和方法。
四、教学准备1. 准备相关案例和讨论话题,以便在课堂上进行实践演练。
2. 准备反驳技巧的相关资料,供学生参考学习。
3. 准备教学课件,辅助讲解和展示。
五、教学过程1. 导入新课:通过一个有趣的案例,引出反驳的概念,激发学生兴趣。
2. 讲解反驳技巧:讲解反驳的基本技巧,如逻辑推理、事实论证等。
3. 实践演练:让学生分组讨论,选取一个话题进行反驳练习。
4. 小组展示:各小组展示自己的反驳成果,其他小组进行评价。
5. 总结提升:教师对学生的反驳情况进行点评,指出优点和不足,引导学生正确表达自己的观点。
6. 课后作业:布置一道反驳练习题,让学生课后巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的积极参与程度,了解他们对反驳技巧的掌握情况。
2. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括观点表达、反驳技巧运用以及团队合作能力。
3. 课后作业:通过学生完成的课后作业,检验他们对所学反驳技巧的运用和理解程度。
4. 自我评价:鼓励学生进行自我评价,反思自己在学习反驳过程中的进步和需要改进的地方。
七、教学反思1. 学生对反驳技巧的掌握程度如何?3. 学生在小组讨论中的表现如何,团队合作能力是否有所提高?4. 针对学生的不同反应,如何调整教学内容和教学方法以适应学生的需求?八、拓展活动1. 辩论比赛:让学生分组进行辩论比赛,锻炼他们的反驳能力和公共演讲能力。
《确立自信 学习反驳》教学反思

《确立自信学习反驳》教学反思【教学反思】确立自信学习反驳作为一名教师,我深知在课堂教学中如何激发学生的自信心和提高他们的辩论技巧的重要性。
本文旨在反思我在教学过程中所采取的方法和策略,以帮助学生确立自信并有效地学习反驳。
在教学中,我意识到自信心对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
因此,我采取了一系列的措施来建立学生的自信心。
首先,我通过鼓励学生积极参与课堂活动来增强他们的自信心。
我给予他们肯定的评价和赞扬,让他们意识到自己的价值和能力。
同时,我尽量提供一个宽松和包容的学习环境,让学生敢于提出问题和表达自己的观点。
其次,我注重培养学生的批判思维和辩论技巧。
我引导学生学习如何分析问题、辨别观点的优劣,并鼓励他们主动寻求更多的信息和证据来支持自己的观点。
在辩论活动中,我鼓励学生从多个角度思考,并教授他们如何有效地反驳对方的观点。
通过这些实践,学生逐渐学会了用理性和逻辑的思维方式来进行辩论,并提高了他们的说服力和自信心。
此外,我还注重培养学生的团队合作精神。
在辩论活动中,我鼓励学生分组合作,并指导他们如何在团队中相互配合和支持。
通过与他人合作,学生不仅可以学习到团队合作的重要性,还可以互相激励和学习对方的优点,从而更好地发展自己的辩论技巧和自信心。
然而,我在教学反思中也发现了一些需要改进的地方。
首先,我需要更多关注学生的个体差异,针对不同学生的特点和需求采取相应的教学策略。
其次,我需要更多地利用课堂讨论和互动的机会,让学生有更多机会练习辩论和反驳的技巧。
此外,我还需要更多地引导学生对自己的观点进行深入的思考和反思,帮助他们不断完善自己的观点和思维方式。
综上所述,通过教学反思,我意识到学生的自信心和辩论技巧的培养对他们的个人发展至关重要。
通过鼓励学生积极参与、培养批判思维和辩论技巧以及注重团队合作,我能帮助学生确立自信,学会有效地反驳。
然而,我也意识到自己还有改进的空间,需要更多地关注学生的个体差异和提供更多的练习机会。
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案

《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案第一章:认识自我1.1 教学目标让学生了解自己的优点和不足,认识到每个人都有自己的独特之处。
引导学生正确看待自己的能力和潜力,树立自信心。
1.2 教学内容让学生进行自我介绍,分享自己的优点和特长。
引导学生思考自己的不足之处,并思考如何改进和提升。
1.3 教学方法通过小组讨论和分享,让学生互相了解和鼓励。
引导学生进行自我反思,发现自己的潜力和可能性。
第二章:学习反驳的意义2.1 教学目标让学生理解学习反驳的重要性和价值,认识到反驳是一种思维能力和表达能力的体现。
引导学生理解反驳的目的在于促进思考和交流,而不是争辩和攻击。
2.2 教学内容讲解反驳的定义和作用,让学生明白反驳是思维和表达的一种方式。
引导学生思考反驳对于个人成长和学习的重要性。
2.3 教学方法通过案例分析和讨论,让学生了解反驳的实际应用和效果。
引导学生进行思考和表达练习,培养反驳的能力。
第三章:学习反驳的基本技巧3.1 教学目标让学生掌握反驳的基本技巧,包括提出问题、提供证据、进行分析等。
引导学生运用反驳技巧进行有效的思考和表达。
3.2 教学内容讲解反驳的基本技巧,包括提出问题、提供证据、进行分析等。
引导学生进行实际操作练习,运用反驳技巧进行思考和表达。
3.3 教学方法通过小组讨论和练习,让学生互相学习和交流反驳技巧。
引导学生进行思考和表达练习,给予积极的反馈和指导。
第四章:反驳的应用和注意事项4.1 教学目标让学生了解反驳在不同场景中的应用,如课堂讨论、辩论比赛等。
引导学生注意反驳时的语言表达和态度,避免攻击性和伤害性。
4.2 教学内容讲解反驳在不同场景中的应用,如课堂讨论、辩论比赛等。
引导学生注意反驳时的语言表达和态度,避免攻击性和伤害性。
4.3 教学方法通过案例分析和讨论,让学生了解反驳在不同场景中的应用和效果。
引导学生进行实际操作练习,注意反驳时的语言表达和态度。
第五章:综合练习和总结5.1 教学目标让学生通过综合练习,巩固所学的反驳技巧和应用。
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案

《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案第一章:导入教学目标:1. 让学生理解自信的重要性,认识自信与学习反驳的关联。
2. 激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心。
教学内容:1. 介绍自信的概念及其在学习中的重要性。
2. 引导学生认识到自信是学习反驳的基础。
教学活动:1. 开场白:教师以生动的故事或名人事迹导入,引发学生对自信的思考。
2. 讨论:让学生分享自己对自己的认识,引导学生认识到自己的优点和潜力。
3. 小组活动:学生分组讨论,探讨自信与学习反驳的关系,分享自己的体会。
教学评价:1. 观察学生在讨论中的表现,了解他们对自己的认识和自信心程度。
2. 收集学生的讨论成果,评估他们对自信与学习反驳关系的理解。
第二章:理解反驳教学目标:1. 让学生掌握反驳的基本概念和技巧。
2. 培养学生正确反驳他人观点的能力。
教学内容:1. 介绍反驳的概念及其在学习中的应用。
2. 教授反驳的技巧和方法。
教学活动:1. 讲解:教师讲解反驳的概念和作用,引导学生认识到反驳的重要性。
2. 示范:教师展示正确的反驳方式和技巧。
3. 练习:学生分组进行反驳练习,培养自己的反驳能力。
教学评价:1. 观察学生在练习中的表现,评估他们掌握反驳技巧的程度。
2. 收集学生的练习成果,检查他们正确反驳他人观点的能力。
第三章:培养反驳思维教学目标:1. 让学生学会独立思考,培养批判性思维。
2. 培养学生勇于表达自己观点的能力。
教学内容:1. 教授独立思考和批判性思维的方法。
2. 培养学生的反驳思维。
教学活动:1. 讲解:教师讲解独立思考和批判性思维的重要性,引导学生培养反驳思维。
2. 练习:学生进行反驳思维练习,提高自己的批判性思维能力。
3. 讨论:学生分组讨论,勇于表达自己的观点,培养反驳能力。
教学评价:1. 观察学生在练习中的表现,评估他们独立思考和批判性思维的能力。
2. 收集学生的讨论成果,检查他们勇于表达自己观点的程度。
确立自信 学习反驳

从公开的文字上看起来:两年以前,我们总自夸着“地大物博”,是事实;不久就不再自夸了,只是希望着国联,也是事实;现在是既不夸自己,也不信国联,改为一味求神拜佛,怀古伤今了——却也是事实。
于是有人慨叹曰:中国人失掉自信力了。
如果单据这一点现象而论,自信其实是早就失掉了的。
先前信“地”,信“物”,后来信“国联”,都没有相信过“自己”。
假使这也算一种“信”,那也只能说中国人曾经有过“他信力”,自从对国联失望之后,便把这他信力都失掉了。
失掉了他信力,就会疑,一个转身,也许能够只相信了自己,倒是一条新生路,但不幸的是逐渐玄虚起来了。
信“地”和“物”,还是切实的东西,国联就渺茫,不过这还可以令人不久就省悟到依赖它的不可靠。
一到求神拜佛,可就玄虚之至了,有益或是有害,一时就找不出分明的结果来,它可以令人更长久的麻醉着自己。
中国人现在是在发展着“自欺力”。
“自欺”也并非现在的新东西,现在只不过日见其明显,笼罩了一切罢了。
然而,在这笼罩之下,我们有并不失掉自信力的中国人在。
我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人,……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”,也往往掩不住他们的光耀,这就是中国的脊梁。
这一类的人们,就是现在也何尝少呢?他们有确信,不自欺;他们在前仆后继的战斗,不过一面总在被摧残,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家所知道罢了。
说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加于全体,那简直是诬蔑。
要论中国人,必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗,却看看他的筋骨和脊梁。
自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。
【简评】从题目就不难看出,鲁迅先生的这篇文章反驳的是“中国人失掉自信力”的观点。
那么是怎样反驳的呢?文章先承认对方的论据是真实的:两年前自夸“地大物博”,是事实;后来相信国联,是事实;现在求神拜佛,也是事实。
但接着指出,这些都不是“自信力”,“信地”“信物”“信国联”都是“他信力”,而求神拜佛则是“自欺力”。
《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案

《确立自信学习反驳》教学设计(湖北省县级优课)语文教案一、教学目标:1. 让学生理解反驳的概念,学会正确使用反驳的技巧。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力,增强自信心。
二、教学内容:1. 反驳的定义及作用2. 反驳的技巧:找出对方的漏洞、用事实和例子进行反驳、逻辑推理等3. 如何在辩论中保持冷静、有信心4. 练习反驳的句子和段落三、教学重点与难点:1. 教学重点:让学生掌握反驳的技巧,能在实际辩论中运用。
2. 教学难点:如何引导学生正确使用反驳技巧,保持尊重他人、冷静自信的态度。
四、教学方法:1. 实例分析法:通过分析具体案例,让学生理解反驳的概念和技巧。
2. 讨论法:分组讨论,让学生在实践中学会反驳和倾听他人观点。
3. 角色扮演法:分组进行角色扮演,模拟辩论场景,提高学生的辩论能力。
五、教学过程:1. 导入:教师通过一个有趣的辩论案例,引发学生对反驳的兴趣,导入新课。
2. 讲解反驳的定义及作用,分析反驳的技巧。
3. 小组讨论:学生分组讨论,分享自己认为的有效反驳技巧。
4. 实例分析:教师展示一些实际辩论场景,引导学生分析其中的反驳技巧。
5. 角色扮演:学生分组进行角色扮演,模拟辩论场景,运用所学反驳技巧。
6. 总结:教师引导学生总结本节课所学的反驳技巧,强调在辩论中要保持冷静、有信心。
7. 作业布置:让学生课后搜集一些反驳的例子,加强练习。
六、教学评价:1. 课堂表现评价:观察学生在课堂讨论、角色扮演等环节的参与程度,评价学生的积极性和合作精神。
2. 作业评价:检查学生课后作业,评估学生对反驳技巧的理解和应用能力。
3. 辩论比赛:组织一场小型辩论比赛,让学生在实战中运用所学反驳技巧,以此评价学生的综合辩论能力。
七、教学拓展:1. 组织学生观看优秀辩论比赛视频,学习借鉴辩论技巧。
2. 邀请校内外专家进行辩论讲座,提升学生辩论素养。
3. 开展辩论俱乐部活动,让学生在课余时间加强辩论练习,提高辩论水平。
《确立自信—学习反驳》教案

《确立自信—学习反驳》教案英国伟大的生物学家达尔文于1859年出版了他的名著《物种起源》一书,这对于宗教世界观是一个极大的威胁。
1860年6月28日到30日,英国教会在牛津召开了反对达尔文学说的会议。
在这次会议上,一位自负很有“辩才”的主教威尔勃福斯发表了攻击进化论的长篇演说,他的演说暴露了他对达尔文学说的完全无知。
然而凭着“辩才”,他的话很动听,不时引起贵妇人们的阵阵哄笑。
后来威尔勃福斯完全离开了议题,对参加这次会议的英国著名生物学家赫胥黎施展恶意的嘲弄。
他说:赫胥黎教授就坐在我的旁边,他是想等我一坐下来就把我撕成碎片的,因为照他的信仰,他本是猴子变的嘛!不过,我倒要问问,你这个猴子子孙的资格是从哪里得来的?与猴子发生关系的是你的祖父这一方,还是你的祖母哪一方?对于这种浅薄无聊的恶语中伤,赫胥黎立即站起来答辩。
他庄严地宣称:达尔文的学说是对自然史现象的一个解释,他的书里充满了证明这个学说的大量事实,没有别的学说提供更好的对物种起源的解释。
最后,为了科学的尊严,他对威尔勃福斯的人身攻击进行了必要的回击:我断言,我重复断言,要说我起源于弯着腰走路和智力不发达的动物,我并不觉得羞耻;相反,要说我起源于那些自负很有才华,社会地位很高,却胡乱干涉自己所茫然无知的事物,任意抹煞真理的人,那才真正可耻!赫胥黎的讲话有力地驳斥了主教的胡说八道,博得了听众的热烈掌声,而自负很有“辩才”的威尔勃福斯却已哑口无言。
从逻辑上看,这位主教本来应当反驳的论题是“人类是从猿进化来的”,由于这个论题本身是正确的,他无法反驳。
于是,他就把反驳的论题偷换为“每一个人都是猴子生的”,然后进行讽刺、挖苦,甚至对论敌施加卑劣的人身攻击,诉诸厚颜无耻的诡辩。
而赫胥黎的讲话却是正当的反驳。
在生活中,如果你遇到有人对某件事发表了错误的观点和看法,你可能会升起一种反驳的欲望。
你准备如何反驳呢?亮着喉咙指责吗?板着脸教训吗?这样恐怕行不通。
我们可以学一些反驳的艺术。
过基础-《确立自信 学习反驳》

过基础-《确立自信学习反驳》1.“无人监考”在全国许多城市的学校都有试点,针对此事,某校举行了一场“校园该不该施行无人监考”的辩论赛。
正方有以下看法:①在一个充满尊重、自由、理解的环境下考试,学生能放松心情,轻装上阵,更好地发挥,学习生活也会因此而更加轻松愉悦。
②无人监考,能帮助学生养成自律、诚信等良好的行为习惯。
③无人监考,能节省因监考产生的费用,同时能解放教师,让教师集中精力做好教学工作请站在反方的立场上,针对上述看法,任选两点进行反驳。
要求:先写序号,再进行反驳;语言表达简明、准确、得体。
2.阅读下面的一则新闻,写一段话驳斥拿走坐垫的乘客说的“反正也不值钱”的观点。
不少于100字。
山东青岛一些公交车司机自发为公交车的座椅装了“暖心坐垫”,让乘客在冬日里坐下时,感觉不再那么冰凉。
这本是暖心之举,也是提升公共服务水平的好事。
然而,有乘客刚坐一站就顺走座椅上的坐垫。
两个月内,6辆公交车一共投放198个坐垫,到现在为止,已经丢了30多个。
当有人制止一个乘客拿走坐垫时,该乘客说:“拿走咋了,反正也不值钱!”。
答案与解析1.【答案示例】①难道没有听说过“压力产生动力”吗?教师监考会让学生更重视考试,从而全身心地投入考试;相反,过分自由、轻松的环境则容易导致考试纪律涣散。
②无人监考会使一部分自制力差的同学抄袭,这对其他学生是不公平的,同时也容易引起其他学生效仿。
③节省了一点费用,却影响了学生的成绩,得不偿失。
教师不知道学生的真实成绩,同样会对教师的教学工作造成困扰。
(任选两点进行反驳即可)【解题思路】反驳时要做到逻辑正确,有针对性,语言精练。
可针对正方观点逻辑上的薄弱点展开反驳。
例如,针对看法②,可用“无人监考可能会使部分学生作弊,反而不能培养学生的诚信习惯”之类的观点进行反驳。
2.【答案示例】“暖心坐垫”的确不值多少钱,但其作为公共服务用品,承载着公共服务职能,这种职能不容破坏。
拿走坐垫之举,不仅是自毁素质、道德低下的表现,也损害了整个城市的文明形象。
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驳论据
• 就是针对虚假的论据进行批驳,指出这 些论据是错误的。因为论敌的论点是由 论据来支撑的,批倒了论据,论点也就 站不住脚了。驳倒了论据观点也就难以 成立。
如何反驳论据 • 反驳论据也就常常从这三个 方面入手,可以揭露其事实 虚假、数字含混或理论的荒 谬。
• 《文学和出汗》采用的就是驳论据法:对方的 观点是“文学当描写永久不变的人性,否则便 不久长”,论据是“莎士比亚和别的一两个人 所写的是永久不变的人性,所以至今流传,其 的不合理成分,“消灭了”的 东西以后是不会有人再看到的,那么“现在的 教授”又从何看见?又怎么能断定它描写的是 什么呢?
日本首相小泉纯一郎不顾中韩两国 的反对,多次参拜靖国神社, 的反对,多次参拜靖国神社,引起了中国 人民的强烈抗议。 人民的强烈抗议。 有人说:对小日本我们绝对不能 有人说: 手软,中国的GDP已经排到世界第六了, GDP已经排到世界第六了 手软,中国的GDP已经排到世界第六了,我 们要有自信。 们要有自信。我们要发动大规模的抗议示 威,我们要抵制日货,拖垮日本经济,甚 我们要抵制日货,拖垮日本经济, 至不惜和日本开战, 至不惜和日本开战,即使败了也不能输了 这口气。 这口气。 请试着反驳他的观点。 请试着反驳他的观点。
孔明游说江东,张昭说, 孔明游说江东,张昭说,你和刘备都是 无能之辈,不值与谈。 无能之辈,不值与谈。
反驳论证方法
•
就是指出论敌的论 点与论据之间的逻辑错 误,进而指出其论点错 误。
一个英国记者对周恩来总理说:“中国由 一个英国记者对周恩来总理说: 于人口众多,将来一定会向外国扩张。 于人口众多,将来一定会向外国扩张。” 总理说: 我不同意这种说法。 总理说:“我不同意这种说法。英国人在 例证法: 例证法:运用大量的典型 第一次世界大战前是4400 4400万 不算太多, 第一次世界大战前是4400万,不算太多,但是 英国在一个很长时间里曾经是‘日不落’ 英国在一个很长时间里曾经是‘日不落’殖民 事例驳斥对方观点的一种方法。 事例驳斥对方观点的一种方法。 帝国。美国的面积略小于中国, 帝国。美国的面积略小于中国,而美国的人口 还不及中国的五分之一。 还不及中国的五分之一。但是美国的军事基地 遍及全球。美国的海外驻军达150万人。 150万人 遍及全球。美国的海外驻军达150万人。中国 人口虽多,但是没有一兵一卒驻在外国领土, 人口虽多,但是没有一兵一卒驻在外国领土, 更没有在外国建立一个军事基地。 更没有在外国建立一个军事基地。可见一个国 家是否向外扩张并不决定于人口多少, 家是否向外扩张并不决定于人口多少,而决定 于它的社会制度。 于它的社会制度。”
直接反驳对方的论点
• 如《“知足常乐”析——不知足才常乐》一文 的立论: • 古人云:“知足常乐”。意思是说,一个 人知道满足,他就会永远快乐。如果把这话理 解为今天的青年在生活上知足,不作不切实际 的追求倒也不错。但是要从对事业的追求上来 理解,这话却是不对的。 〖HK〗 • 这里,先提出原论题,“知足常乐”,而 后针锋相对地提出一个与原论题相反的新论点 ,即“不知足才常乐”。
教学目的
• 引导学生留心观察生活,从而明白生活 处处有驳论,并让学生针对问题,有理 有据地发表自己的看法。 • 回顾驳论文的基本结构和方法并结合实 例进行分析,从而理解驳论文的写作要 求,并能学写简单的驳论文。
有这样一件事:一位女中学 有这样一件事: 生在电车上为一位外国朋友让座, 生在电车上为一位外国朋友让座, 却遭到几个青年人的嘲笑: 却遭到几个青年人的嘲笑:“真是 崇洋媚外! 试着反驳他们的观点。 崇洋媚外!” 试着反驳他们的观点。
矛盾法: 矛盾法:通过论证与对方 孔明反驳道:我主刘备虽人民稀少, 孔明反驳道:我主刘备虽人民稀少,兵 不满千,然而博望烧屯,白河用水, 再 不满千,然而博望烧屯,白河用水,使曹仁 论题相矛盾的论题的真实, 论题相矛盾的论题的真实, 辈心惊胆裂。刘琮投降,我主不知, 辈心惊胆裂。刘琮投降,我主不知,且不愿 乘乱夺同宗基业,实乃大仁大义。当阳之败, 乘乱夺同宗基业,实乃大仁大义。当阳之败, 根据矛盾律, 根据矛盾律,进而说明对方论 因我主不愿弃其人民,甘于同败。 因我主不愿弃其人民,甘于同败。此乃考虑 题的虚假。 题的虚假。 国家大计,社稷安危的聪明仁义之主, 国家大计,社稷安危的聪明仁义之主,而非 坐议立谈,无人可及,临机应变, 坐议立谈,无人可及,临机应变,百无一能 之辈。 之辈。
(日本记者问朱镕基总理)台湾人民都不想 回归中国,为何中国政府要用霸权欺压?” 答:讲一个简单的例子,从前有个母亲含辛茹 苦大半辈子,总算将自己的子女养育成人,她感 到很欣慰,感觉可以松口气,歇一歇。于是对子 女说,“来,回到母亲怀抱来,给妈妈捶捶 背.“然而这个不肖子,不认这个曾经养育过他而 今已经骨瘦如柴的母亲,反而对 “星星”和“太 阳”大喊妈妈,那此时母亲应该如何?所谓国有 国法,家有家规,无规矩不成方圆,任何事情都 有它的规则和限度,台湾问题就是母亲和儿子之 间的争吵,别人无权干涉。 我国历来都主张和平解决台湾问题,从来都 没有出现过霸权欺压的事情,反而总是有一些居 心叵测的邻国,以民主、自由等等名义来剥夺包 括台湾同胞在内的中华民族的自主选择和决定权, 这才叫霸权欺压。
“归谬法” 归谬法”
• 就是把对方的错误论点加以引申,尽 量暴露其论点的谬误和荒唐,从而驳倒 对方。
点是对的,然后从中推出非常 点是对的, 总理微微一笑, 那好, 总理微微一笑,说:“那好,我们可以 明显的荒谬结果, 明显的荒谬结果,从而驳倒对 不搞计划生育, 不搞计划生育,每年我们要新增加一千多 万人口, 。 万人口,我们只向你们国家移民一百万, 方论题。 方论题我们只向你们国家移民一百万,
•经典案例欣赏
(一个日本女记者问朱镕基总理) 一个日本女记者问朱镕基总理) 昨天我家中被贼偷了, “昨天我家中被贼偷了,有人说是中国 人干的,你对这件事怎么看? 人干的,你对这件事怎么看?” 引证法:引用名人名言、 引证法:引用名人名言、 总理说:中国有句古话叫做“ 总理说:中国有句古话叫做“桔生淮南 权威观点来增强说服力。 权威观点来增强说服力 则为桔,桔生淮北则为枳” 则为桔,桔生淮北则为枳”。 。 我记得战国时晏子出使楚国, 我记得战国时晏子出使楚国,曾经说一 个人在齐国可以安居乐业, 个人在齐国可以安居乐业,而到楚国却成为 盗贼,原因仅在于民风问题。 盗贼,原因仅在于民风问题。因此我建议贵 国的政府应该致力于民众道德礼仪的培养, 国的政府应该致力于民众道德礼仪的培养, 只有环境好了,才可以杜绝偷盗。 只有环境好了,才可以杜绝偷盗。
在巴黎会议上, 在巴黎会议上,日本代表牧野伸显要求 无条件地继承德国在山东的利益。 无条件地继承德国在山东的利益。 中国代表顾维钧站起身问道: 中国代表顾维钧站起身问道:“西方出 了个圣人,他叫耶稣, 了个圣人,他叫耶稣,基督教相信耶稣被钉 类比法: 类比法 死在耶路撒冷 :两个对象在一系 耶路撒冷, 死在耶路撒冷,使耶路撒冷成为世界闻名的 古城。而在东方也出了一个圣人,他叫孔子, 古城。而在东方也出了一个圣人,他叫孔子, 列属性上是相同的, 列属性上是相同的,而且已知 连日本人也奉他为东方的圣人。 连日本人也奉他为东方的圣人。牧野先生你 说对吗? 说对吗?” 其中的一个对象还具有其它属 牧野不得不承认: 是的。 牧野不得不承认:“是的。” 顾维钧微笑道:“既然牧野先生也承 顾维钧微笑道: 性,由此推出另一个对象也具 认孔子是东方的圣人, 认孔子是东方的圣人,那么东方的孔子就如 同西方的耶稣, 同西方的耶稣,孔子的出生地山东也就如耶 有同样的其它属性的结论。 有同样的其它属性的结论。 路撒冷是东方的圣地。因此, 路撒冷是东方的圣地。因此,中国不能放弃 山东正如西方不能失去耶路撒冷一样! 山东正如西方不能失去耶路撒冷一样!”
这个要求不高吧,其余的人口我们自己消 这个要求不高吧, 化。” 这位记者哑口无言。 这位记者哑口无言。
在一次记者招待会上, 在一次记者招待会上,一位外国记者 对朱镕基总理说: 总理先生, 对朱镕基总理说:“总理先生,我觉得贵国的 计划生育政策特别的不人道, 计划生育政策特别的不人道,严重侵犯了公 归谬法: 归谬法:先假设对方的论 民的人权. 民的人权.”
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近几年来,一提到领导干部做什么事,往往就用“亲自” 近几年来,一提到领导干部做什么事,往往就用“亲自” 二字,什么“亲自下到基层”“亲自检查工作”“ ”“亲自检查工作”“亲临现场 二字,什么“亲自下到基层”“亲自检查工作”“亲临现场 等等。倘若报纸有一天出现下面的字样, ”等等。倘若报纸有一天出现下面的字样,不知读者该作何 感想: 感想: 某姓农民,黎明即起,亲自拿起农具, “某姓农民,黎明即起,亲自拿起农具,亲自甩开膀子 锄地……” 锄地 某校教师,作风过硬,亲自给学生讲课。 “某校教师,作风过硬,亲自给学生讲课。” 这样的好事数不胜数,演员亲自上台,司机亲自开车, 这样的好事数不胜数,演员亲自上台,司机亲自开车, 厨师亲自掌勺…… 厨师亲自掌勺 深入基层,了解下情, 深入基层,了解下情,本来是每一位领导干部分内的事 但新闻报道往往对这类事情做了过火的宣传, 。但新闻报道往往对这类事情做了过火的宣传,对这种现象 有人习以为常,有人不以为意,有人不置可否。 ,有人习以为常,有人不以为意,有人不置可否。文章对这 种现象并没有直接进行批驳,而是按照这种逻辑进行推理, 种现象并没有直接进行批驳,而是按照这种逻辑进行推理, 使人们一眼就看出这种说法的荒谬, 使人们一眼就看出这种说法的荒谬,这种说法也就不攻自破 了。
一次,有位西方外交官在谈到台湾问 一次, 题时,对一位中国外交官说: 题时,对一位中国外交官说:“如果你们 以谬制谬: 以谬制谬:采用对方的 不向美国保证,不用武力解决台湾问题, 不向美国保证,不用武力解决台湾问题, 方法和逻辑来对付对手, 方法和逻辑来对付对手,从 那么显然就是没有和平解决的诚意。 那么显然就是没有和平解决的诚意。” 这位中国外交官反击道: 这位中国外交官反击道:“台湾问题 而折服对方。 而折服对方。 是中国的内政, 是中国的内政,采取什么方式解决是中国 人民自己的事,无须向别国作出什么保证。 人民自己的事,无须向别国作出什么保证。 请问: 请问:难道你们竞选总统也需要向我们作 出什么保证吗? 出什么保证吗?”