英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语自主阅读能力
英语自主阅读能力在英语学习的过程中，自主阅读能力是一项至关重要的能力。
它不仅影响着我们的语言水平，更在很大程度上决定了我们的知识广度和深度。
本文将从词汇理解、语法分析、阅读速度与技巧、推理与判断、理解不同文体、文化背景知识、阅读习惯与兴趣以及批判性思维等方面，探讨如何提高英语自主阅读能力。
一、词汇理解词汇是语言的基石，没有足够的词汇量，阅读就像在建空中楼阁。
因此，提升词汇量是提高英语阅读能力的首要任务。
这需要我们在日常学习中不断积累，通过阅读、写作等方式运用新学词汇，加深对词汇的理解和记忆。
二、语法分析语法是语言的组织规律，掌握好语法能让读者更好地理解句子的结构，从而更好地理解文章。
在日常阅读中，要有意识地分析句子结构，理解句子的深层含义。
同时，可以通过写作练习，提高对语法的掌握程度。
三、阅读速度与技巧提高阅读速度和掌握阅读技巧是提升英语自主阅读能力的关键。
一方面，我们要通过不断的练习提高阅读速度；另一方面，我们要学会运用诸如扫读、略读、精读等阅读技巧，根据不同的阅读目的选择合适的阅读方式。
四、推理与判断在阅读过程中，我们不能仅满足于理解文章的表面信息，还要通过推理和判断，理解作者的言外之意。
这就需要我们在阅读时保持警觉，善于捕捉文中的线索，进行合理的推理和判断。
五、理解不同文体不同的文体有不同的写作目的和表达方式。
例如，新闻报道注重时效性和客观性，而小说则侧重于人物塑造和情节发展。
在阅读不同文体的文章时，我们要注意识别其特点，以便更好地理解文章的主旨。
六、文化背景知识语言和文化是密不可分的，要想更好地理解文章，就需要对英语国家的文化背景有一定的了解。
通过学习英美历史、文化习俗等知识，可以帮助我们更好地理解文章中的文化内涵。
七、阅读习惯与兴趣良好的阅读习惯和兴趣是提高英语自主阅读能力的持久动力。
我们可以选择自己感兴趣的读物，如小说、科普文章等，逐渐培养起良好的阅读习惯。
同时，要善于利用碎片时间进行阅读，如利用上下班通勤时间阅读电子书等。
英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究
汇 强 度 知 识 及 深 度 知 识 在 阅读 中所 起 的 不 同作 用 。 文 章 研 究 结 果 还 表 明 ，在 词 汇 强 度 知 识 的 四 个 样 态 中积 极 回
忆 样 态对 阅读 有 最 强 的 预 测 力 ，而 词 汇 深 度 知 识 中的 词 汇 意 义 比搭 配 更 能 预 测 学 习者 的 阅读 能 力 。
究者 们 已从 多个 维 度 试 图 更 深 层 次地 探 讨 、测 量
词 汇知 识 ，如 ：词 汇 的 强 度 知 识 及 深 度 知 识 。 同
念和 内涵 ，二语 词 汇 研 究 者 提 出 了 各 不 相 同 却 又
互补 的理 论 框 架 ，但 大 多 数 研 究 者 认 为 词 汇 知 识 不是单 维 的 ，而是复 杂 、多维 的 。 Ｎａｉｎ（ｏ １ ｔ ｏ ２ ０ ）指 出 真 正 了解 一个 词仅 仅 知 道 它在 特定 语 景 下 的某 一 意 思 是 不 够 的 ，而 要 了解 与该 词 相 关 的 各 种 知识 ，从 它 的 发 音 、拼 写 、语 域 、风格 和形 态学 上 的特 征 到 与 其 他 词 的 句 法 和 语义 关 系 ，包 括 内涵 意 义 、反 义 、 同 义 和 上 下 义
等 关 系 。 到 目 前 为 止 ，Ｎａｉｎ 的 词 汇 知 识 框 架 ］ ｔ ｏ
时 ，研究 者 也 探究 词 汇 知 识 的各 个 维 度 与 综 合 语
浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系
浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系1. 引言1.1 高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系高中生英语词汇知识和阅读理解能力密切相关，是英语学习中至关重要的一环。
词汇知识可以说是阅读理解的基础，是理解和掌握英语文章的前提。
在阅读过程中，通过对语法、词汇的理解，学生能更准确地把握文章的含义，从而提高阅读理解能力。
词汇量的增加直接影响着阅读水平的提升，因为词汇是文章的基本单元，识记生词和短语是扩大词汇量的前提。
词汇知识还会对阅读速度和准确性产生影响。
足够的词汇积累可以减少阅读时查词的次数，提高阅读速度，同时也可以减少理解和翻译的错误，提高阅读准确性。
词汇应用能力与深度阅读能力的培养也是十分重要的。
通过词汇的运用，高中生能更深入地理解文章内容，理解作者的意图和观点，培养深度阅读的能力。
词汇学习策略对阅读理解的促进也是至关重要的，通过合理的学习方法和技巧，能够更有效地提升词汇水平，从而提高阅读理解能力。
高中生应注重英语词汇知识的积累与运用，提升词汇水平有助于提高阅读理解能力。
只有在不断积累词汇的基础上，才能真正提高英语阅读理解能力，更好地掌握英语语言。
2. 正文2.1 英语词汇知识对阅读理解的重要性在英语学习中，词汇知识对于提高阅读理解能力起着至关重要的作用。
词汇是阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能够准确理解文章的含义。
在阅读过程中，如果遇到生词或不熟悉的词汇，就会影响对整个句子甚至段落的理解，从而降低阅读效率。
词汇知识丰富的学生往往能更准确地把握作者的意图和观点。
通过对词汇的认识和理解，学生可以更深入地理解文章所表达的观点，抓住文章中的重点和细节，从而更好地进行阅读分析和理解。
词汇知识的积累也直接影响到阅读速度和准确性。
学生如果不熟悉文章中的词汇，就会不断地在字典上查找，导致阅读速度变慢，同时也容易对文章的内容产生误解。
要提高高中生的阅读理解能力，就必须注重英语词汇知识的积累和应用。
只有通过不断地扩大词汇量，加强对词汇的理解和应用能力，才能够真正提升阅读理解的水平。
初中生英语词汇知识对阅读理解的预测力
1642020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS初中生英语词汇知识对阅读理解的预测力文/潘黎萍(1)英语词汇的深度知识。
以词汇联想测试(WAF)(Read,1993; 1997; 1998)为基本原则，通过对初中英语新课标所要求学生掌握的词汇进行筛选，形成词汇深度知识测试需要的词汇。
主要测试被试对单词的意义、同义词和搭配关系的知识。
词汇深度知识共有25题。
考虑到被试英语口语表达能力有限，被试在具体描述单词的相关意义和搭配关系时，可以使用汉语表述。
这部分测试，采用一对一个体测试的方式。
被试根据主试提供的英语单词，自由描述对该单词的理解。
主试如实记录被试的描述，事后进行1-3分的评定。
此部分得分最高为75分。
所编制的词汇深度知识测试卷在正式测试前进行了预测，信度为0.93。
(2)英语词汇的广度知识。
以Nation(1990)的词汇水平测试为基本原则，通过对初中英语新课标所要求学生掌握的词汇进行筛选，确定词汇广度测试需要的词汇。
测试卷中的单词，只需要被试选出听到的单词所指向的图片即可。
总共涉及60个单词，包括动词、形容词和名词各20个。
考虑到被试的单词认读能力有限，这部分单词的选择项采用图片呈现的方式。
具体测试时，采取一对一的个体纸笔测试方式。
由主试念出单词，被试根据所听到的单词选择图片，主试记录被试的选项。
每选对一题得一分，总分为60分。
所编制的词汇广度测试卷在正式测试前经过了预测，信度为0.93。
(3)英语语篇阅读能力。
英语语篇阅读能力测试卷通过对相应的教辅用书中的语篇进行改编而成。
一共有三篇文章。
每一篇文章后有五道客观选择题，以测试被试的一般理解能力。
还有三道主观问答题，测试被试的产出性阅读理解能力。
测试采用集体测试的方式，由主试将阅读测试卷发给学生当堂完成并上交。
所有的客观选择题为四选一。
主观题则需要读者仔细阅读，整合语篇意思。
阅读理解测试卷的总分为48分，每题2分。
客观题答对即为2分，共30分，主观题由主试进行1-2分的评定，共18分。
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告对小学生英语阅读理解的研究课题结题报告1. 引言阅读是语言学习的重要环节，尤其对于小学生来说，英语阅读能力的培养是其语言学习的基础。
本研究旨在通过实证研究，深入了解小学生英语阅读理解的现状，找出存在的问题，并提出相应的对策和建议。
2. 研究目的和方法本研究主要采用问卷调查和课堂观察的方法，对小学生的英语阅读理解能力进行深入的研究。
研究目的如下：1. 了解小学生英语阅读理解的现状和存在的问题。
2. 分析影响小学生英语阅读理解能力的因素。
3. 提出提高小学生英语阅读理解能力的对策和建议。
3. 研究结果3.1 小学生英语阅读理解的现状通过问卷调查，我们发现大部分小学生的英语阅读理解能力处于中等水平，但存在一些问题。
其中，词汇量不足、语法知识不扎实、阅读习惯不良等因素影响了小学生的英语阅读理解能力。
3.2 影响小学生英语阅读理解能力的因素通过课堂观察和问卷调查，我们发现影响小学生英语阅读理解能力的因素主要有以下几点：1. 词汇量：词汇量的大小直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
词汇量不足会导致学生在阅读过程中遇到大量的生词，从而影响其阅读理解能力。
2. 语法知识：语法知识的不扎实也会影响小学生的英语阅读理解能力。
在阅读过程中，学生可能会因为不理解某些语法结构而影响对文章的理解。
3. 阅读习惯：阅读习惯的好坏直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解和吸收文章内容，而不良的阅读习惯则会影响学生的阅读效果。
3.3 对策和建议针对以上问题，我们提出以下对策和建议：1. 增加词汇量：学生应该通过阅读和记忆等方式增加词汇量，以便在阅读过程中更好地理解文章内容。
2. 加强语法知识的学习：学生应该通过课堂学习和课后练习等方式，加强语法知识的学习，以便在阅读过程中更好地理解文章结构。
3. 培养良好的阅读习惯：学生应该通过有计划的阅读和思考，培养良好的阅读习惯，以便在阅读过程中更好地理解和吸收文章内容。
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究13
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究作者：吴亚莉作者单位：广东药学院外语部,广东广州刊名：陕西教育（高教）英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO）年，卷(期)：2009，""(5)被引用次数：0次1.Coady J.T Huckin Second Language Vocabulary Acquisition 2001nfer B.P Nation A Vocabulary-Size Test of Controlled Productive Ability 19993.Nation L S P Learning Vocabulary in Another Language 20014.Qian D D Investigating the Relationship Between Vocabulary Knowledge and Academic Reading Performance:An Assessment Perspective5.Nation P.R Waxing Vocabulary Size,Text Coverage and Word Lists 20021.期刊论文潘正芹.黄斌.Pan zhengqin.Huang Bing词汇潜能开发与阅读能力的培养-桂林师范高等专科学校学报2005,19(1)长期以来,人们总以为阅读能力取决于词汇量,其实这种提法不够准确.词汇量与阅读能力是否成正比,取决于词汇的积累过程,单纯地背单词难于相应提高阅读能力,只有通过阅读才能使词汇量与阅读能力协调发展.在阅读过程中进行词汇潜能训练,可以使学生在现有的词汇量基础上,能动地运用自己已有知识、经验和认知策略,最大限度地发挥自己的阅读能力.2.期刊论文党丽.DANG Li试论中专学生阅读能力的培养-雁北师范学院学报2001,17(5)阅读是学习外语的主要途径,也是基本目的之一.阅读速度慢主要是词汇量小、语法知识不扎实、阅读技能差等因素造成的.因此,只要从这几个方面下功夫,就一定能有效地提高阅读能力.3.学位论文张学宾词汇知识和阅读理解关系的实证性研究2005本文是一项关于词汇广度、词汇深度和阅读理解关系的实证性研究。
词汇量和阅读量
词汇量和阅读量
词汇量的多少影响阅读的质量，而阅读量的多少也同样影响着对词汇的掌握和累积。
很多人把词汇量直接理解为背了多少个英语单词，这是一个很大的误区。
真正掌握一个词汇，不仅是理解词汇的含义，还包括灵活运用词汇进行正确表达的能力。
我觉得想要真正提高词汇量，就应该通过多阅读，多深度阅读，不断反复阅读的方法来实现。
通过多阅读，让我们在实际的语境中不断学习新词汇；通过深度阅读，让我们掌握正确使用新词汇进行表达的方式；通过不断反复阅读，让我们经常能巩固自己学习过的词汇与表达。
我们所掌握的词汇可不仅仅是指一个单词，它包括单词，和由单词组成的固定短语、习惯用语、谚语俗语等。
词汇虽然易学，但英语词汇量非常庞大，又存在一些与单词字面意思完全不同的习惯用语、俚语等，这往往令人难以捉摸。
说到底，提高英语阅读理解能力的关键，还是在于平时多阅读，多深度阅读，不断反复阅读。
论英语阅读与词汇习得的相互促进作用
阅读一篇文章时， 他们都或多或少地遇到下列三种情况之
一： 其一， 即使认识文章中的绝大部分词汇 ， 却无法深刻理
解文章的内容 ， 尤其是一些科技散文 ； 其二 ， 总有新词汇涌 现； 其三， 总是习惯于把词汇当做是独立 的个体单独记忆 和使用 ， 无法将词汇联系在一起整体记忆。以上三种情况
（ 庆广 播电视大学 ， 大 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ３ １ 摘 要： 英语 阅读 水平的高低与词 汇量有 着密切的 关 系。这 两方 面因素相 互促 进 ， 随着词 汇量 的增长 ， 阅读 水
平就会 显著提 高 ； 而阅读 量的增加 ， 又为＃ ￣ 量的增加提供 了条件 。通 过对 两者之 间的相互促 进 关系进 行 了研 究， ３ｒ － 对大学英语教 学提供 一定 的帮 助。 关键词 ： 英语 阅读 ； 词汇 习得 ； 汇分析 法 ； 词 语义场理论 中图分 类号 ： ３ ３ Ｈ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ） ５— ０ ９一 ２ １０ ６ １ （ ０９ ０ ０ ６ Ｏ
著提高， 而阅读量的增加 ， 又为词汇量的增加提供 了条件。
本 文试 图运用词 汇学 的 相关 知识 、 语 习得 的 相关 理 词
论及语义场理论的相关内容 ， 探讨英语 阅读与词汇学 习的 相互促进作用 ， 在一定程度上帮助英语学习者提高英语阅
读水平 。
一
有这两者有机地结合在一起 ， 才能对词汇的认识达到预期
、
词 汇对 英语 阅读能 力 的提高 作 用
ｐ ｌ ｃ ｒ ｍｅ ｔａ ｓ ａ ｅ ｔｏ ｒ ｎ ｌ ｃ ｎ ． ｏ ｙ ｈ ｏ ，ｒ ｎ ｐ ｒ ｎ ｒｔａ ｓｕ ｅ ｔ
在大学英语 阅读 中， 影响英语阅读 的因素很多 ， 词汇
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英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
词汇的句法特征的测试与阅读理解的相关仅次于词汇的广度测试。
学习者根据语境将所提供的词变形以适应句法要求能力对于阅读理解来说是非常重要的。
词汇的广度和深度是两个内在相联系的维度。
除了那些有特殊识别能力的成人能够通过经验或者特殊的训练掌握外，对词汇量有限的第二语言读者来说拥有高级的深入的词汇是有困难的。
同样，如果一个学习者的词汇是表面的、肤浅的，那大的词汇量也不能使他产生大的进步。
因此，尽管词汇量在评估词汇知识与阅读理解的关系中起着很大的作用，词汇知识的深度在这种关系中应该受到同样的重视。
郑萍（2006）在《英语词汇量与听力、阅读、写作的相关性研究》一文中指出：我国外语界在词汇方面既有理论研究，如戴曼纯（2000）阐明第二语言词汇习得研究的理论基础，又有实践调查，像桂诗春（1985）等，为各类学生英语词汇量状况提供了量化依据；既有几种词汇量的“共时”调查，如刘思（1995）等，也有动态地反映学生在大学四年内词汇量变化的“历时”调查，像周大军和文渤燕（2000）但是反映学生在大学基础阶段词汇量与听力、阅读、写作能力等方面的横向相关的实证性调查和研究尚未见到。
龚兵（2004）在《英语词汇知识广度与阅读能力的相关性》一文中指出，词汇知识广度是指二语习得者掌握的词汇数量（vocabulary size）,词汇数量的大小不能说明词汇知识掌握的深度。
Krashen认为大量词汇习得办法之一是通过间接或伴随性习得，也就是说词汇知识广度的扩大依赖阅读量增加和阅读能力的提高，他们在对母语习得者进行研究后发现，通过泛读和泛听方式可以大量习得新词或加深对已知词汇的认识。
Nation,Waring和Coady认为这种研究对二语习得意义不大，二语习得者仅通过这样伴随性习得词汇是不现实的。
Haynes和Baker认为，二语习得者阅读的最大障碍并不是缺乏阅读策略，而是词汇量不足。
桂诗春教授就词汇量和EPT,TOFEL的成绩做过相关性研究，结果是：词汇量与阅读理解能力的关系极为密切。
倪楠、廖华英（2004）的《阅读速度与词汇量的关系》认为：阅读理解是一种自下而上的解码过程，体现在教学上即采用以词汇，语法为中心的阅读教学方法，可见词汇是阅读活动的基础。
龚兵（2006）在《词汇知识深度对阅读能力的影响》一文中指出： Wilkins(1972:48)对于词汇在语言习得中的重要性有句精辟的论断：“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。
”吕长竑（2004：116-123）的结论：“不同词汇水平的学习者在词汇深度知识方面存在差异。
”吕长竑的另一个结论，“低词汇水平的学习者在语篇水平上的词汇深度知识与词汇广度知识存在较弱的正相关”。
词汇知识越丰富，阅读能力越强，这个结果证实了阳志清等（1996：66-69）的结论：英语词汇水平与阅读能力存在正相关关系。
张学宾、邱天河（2006）在《词汇知识和阅读关系的实证性研究》一文中指出词汇是“语言重要的建筑材料”（an essential building block of language） (Schmitt, Schmitt＆Clapham,2001)。
对于词汇与阅读关系的研究也逐渐开始引起人们的注意（Qian,1999,2002;李俊，2002；吕长竑，2004）。
李俊（2002）在《论词汇的深度和广度与阅读理解的关系》一文中指出，Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。
Verhallen＆Schoonen(1998)也曾指出词汇习得是二语学习的中心任务。
Wesche＆Paribakht(1996)指出，词汇知识不仅仅是一个“是”或“否”的问题，它的内涵远不止仅仅从表面上了解词意。
高级语言学习者需要对词汇深度的掌握和反映速度来获得准确的理解。
Laufer（1998）也曾指出，词汇的深度和广度一样重要。
3 当前研究本论文是一项观察研究，目的是探讨八年级学生研究词汇知识的深度与阅读理解间的关系。
并试图要回答以下问题：（1）词汇量测试的成绩，词汇深度测试的成绩和阅读理解的成绩间是如何相互关联的？（2）词汇知识的深度在多大程度上能预测阅读能力？在多大程度上超过词汇量的预测能力？Qian在1999年的研究已经发现了二语习得者的词汇知识的广度和深度与阅读理解的关系。
我在我的对于八年级学生的研究中也采用了他的研究模型，因为两者的目的是一样的，也就是试图了解词汇知识与阅读理解的关系。
而且两者也有共同之处，同是针对英语学习而言，同是英语为非母语的受试者。
3.1 实验对象参加此项测试的是常州市北郊中学八年级的两个班的学生。
他们被选为被试，原因有两个。
第一，他们同是我的学生；第二，这两个班级在成绩上有一些差距，八（3）班为地段班，成绩略差，八（4）班为择校班，成绩相对来说较好，两班的平均分差在5分左右。
选择这样的两个班就是为了证明，不管是成绩较好还是成绩略差的学生，以上两个假说都能得到印证。
学生的数量、年龄在表一中有所体现。
3.2 实验本研究的数据收集是通过书面调查与测试完成的。
包括一项背景调查和四项语言测试。
3.2.1词汇量测试词汇量测试使用的是本校自主设计的词汇等级测试。
每个级别单词的选择都遵循以下原则：（1）定义尽可能简短，可以减少阅读量，因为考虑到要在一定时间内完成一定量的题目。
（2）选择的词汇一定在所学的词汇范围内，这样测试的目的就仅仅是测试单方面的词汇知识。
每组内的词在含义上完全不同，这样，即使被试只有对于目标词汇主要含义的一点印象也可以将其选出来。
（3）每组词的选择尽量使猜测的可能最小化。
每组词都是随机排列，每个词义也是随机排列。
这样，测试的结果才可以被认为是最接近于被试词汇量的预测。
（4）在定义中出现的单词一定比目标词汇使用得更加频繁。
这显然是非常重要的，因为，必须保证被试不是因为由于缺少定义中的词汇的相关知识而导致无法得到正确答案。
（5）每组中的单词尽量以不同字母开头，在拼法上也需有所不同。
此外，目标词汇与定义中的词汇也应该尽可能的不同。
该测试一共分为三个级别，每个级别10组题，每组3小题，每小题1分，总分90分。
3.2.2词汇深度测试Read（1993，1997，1998）设计了一种词汇深度测试叫做Word Associates Format 测试为了获得英语词汇深度知识的相关信息。
本项测试有50个小题组成，目的在于测试被试的词汇意义以及词汇搭配两方面的知识。
该测试题来源于常州市教研室题库，根据常州市中考词汇表设计。
目标词汇的选择标准如下：（1）名词、动词、形容词、副词都可以被选择为目标词汇，因为考查的是各类词汇在具体语境中的搭配与使用。
（2）该测试的目的是测试词汇深度，重点采用被试最熟悉的词、高频词。
每一小题填一个词，根据括号内的中英文提示选择恰当的形式填空，每小题2分，共50小题，满分100分。
例子如下：With the development of modern medicine, many difficult ____________ (ill) can be cured or prevented now.3.2.3词形测试该测试是自行设计的作为词汇深度测试的补充测试，目的在于测试词汇知识的词形的各个方面的知识，已获得词形在阅读中的作用的数据。
（见附录三）该测试共有30个词，分别有名词、动词、形容词、副词四种形式，其中一种形式已经给出，要求被试写出其他可能的三种。
例子如下：该测试共有90个空格，每空1分，总分90分。
至此为止所有的测试都是集中于词汇的意义、搭配和词形。
词汇的其他方面被忽略是因为：（1）所给词都是以书面形式测试的，所以在语音学等其他测试的可能性较小；（2）测试题的选择和设计具有一定的主观性。
3.2.4阅读理解测试阅读测试采用两份不同的试卷，但是同一层次水平上的标准试卷，每个组分别采用一份试卷，如果词汇测试的成绩分别与这两次阅读测试的成绩相关，那么说明测试的信度较高。
这两份测试，阅读（1）与阅读（2），都是标准化多项选择阅读测试卷，来自常州市教研室标准试卷。
每份测试有5篇短文，每篇短文4个小题，共20个小题，每小题5分，总分100分。
测试后，被试将回答以下问题：可能会有一些因素影响到你的阅读，请根据你以往阅读的经验，按照其重要程度列表如下：A．词汇量 B.句型结构 C.背景知识D. 阅读技巧E.其他（时间，状态，环境等）4 结果4.1实验的信度与效度102个八年级学生全部参加了所有测试。
被试者的阅读成绩与词汇量测试成绩的相关系数为0.95，阅读测试与词汇深度测试的相关系数为0.9，阅读测试与词形测试的相关系数为0.96。
这组相关系数可以被看作是该实验信度与效度的说明。