课堂教学管理有效进行课堂教学管理,提高课堂教学效率

课堂教学管理-有效进行课堂教学管理，提高课堂教学效率
课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。

在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。

课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。

因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。

良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。

有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。

如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。

一．引言
每一位教师都期待每天的教学活动
是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里”，“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天。

我要尽量不让自己被激怒、发脾气。

但最后我都不能克制自己”，相信这是很多教师曾有过的经验。

古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。

这让我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思考而已，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育教学实际，创造出更多更有效的课堂教学管理方法或策略。

二．问题的提出：课堂管理亟须研究
新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以
学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。

唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造性发展。

课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。

毋庸讳言，无论在教育研究还是教学实践中，我们对课堂管理还研究得很不够，一些教师在教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。

从新课程的价值取向和目标追求来审视，当前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。

课堂教学活动主要在教室进行，但
教室不等于课堂。

简言之，课堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程。

这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动。

因此，课堂管理，不是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。

通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。

研究表明，有效的课堂教学管理策略与学生的成绩呈正比。

然而传统课堂管理主要是强调纪律，以及针对学生违反课堂纪律所采取的具体措施。

许多新教师将时间和精力主要集中在课堂管理上，而无法注重教与学的过程。

库宁20
世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性、预防性的课堂管理。

他认为，有效的预防性的课堂管理包括制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行为、预测可能出现的问题并及时应对。

显而易见，最有效的课堂管理者是那些能预防问题产生的教师。

威森斯对500所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。

他发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是强调如何实施惩罚；强调问题的解决而不是只注重表面现象。

前瞻性的课堂管理本质应该不仅是一种结果(实现教学目标)，而是一种过程，通过教师的教育理念和教育哲学观形成师生间和谐有效的课堂管理方式。