物理教学测量与评价
物理教学中的评价方式与评价标准
物理教学中的评价方式与评价标准物理教学中的评价方式和评价标准在学生学习过程中起着重要作用。
合理的评价方式能够帮助教师了解学生的学习情况，进而调整教学策略和方法。
本文将探讨物理教学中常见的评价方式和评价标准，并就其优缺点进行分析。
一、物理教学中的评价方式1.平时测验：平时测验是物理教学中最常见的评价方式之一。
通过小型的测验，教师能够了解学生对知识的掌握程度以及对物理概念的理解程度。
这种评价方式可以频繁地进行，有助于及时发现学生的问题和困难，并及时纠正。
2.实验报告：物理实验在教学中起着重要的作用，而实验报告则是对学生实验能力和科学素养的评价。
通过撰写实验报告，学生需要对实验过程进行总结和归纳，从而深化对物理原理的理解。
实验报告的评价主要考察学生对实验结果的分析和解释能力。
3.课堂参与度：评价学生的课堂参与度是一种常见的评价方式。
在课堂上，学生积极回答问题、提出疑问和参与讨论，能够充分展现他们对物理知识的理解和掌握程度。
因此，教师可以通过观察学生的参与度来评价他们的学习情况。
4.小组合作项目：小组合作项目是培养学生团队合作和沟通能力的有效途径。
通过小组合作项目的评价，教师可以了解学生在团队中的表现和合作能力。
此外，学生通过合作项目能够将所学的物理知识应用到实际问题中，进一步提高理解和应用能力。
二、物理教学中的评价标准1.知识掌握程度：评价学生的知识掌握程度是物理教学中的重要标准之一。
学生是否能够准确地理解和运用物理概念和公式，以及对物理实验的操作是否熟练是判断学生知识掌握程度的重要依据。
2.问题解决能力：物理教学旨在培养学生的问题解决能力。
通过评价学生在解决物理问题时的思考能力、分析能力和解决能力，可以了解学生是否能够运用所学的物理知识解决实际问题。
3.实验能力：物理实验在培养学生探究精神和实验能力方面起到重要作用。
评价学生的实验能力既包括对实验步骤的掌握，也包括对实验数据的分析和解释能力。
4.创新思维：物理学科强调对问题的探究和创新思维。
物理教学测量和评价
第十一章 检查总结，拔尖扶差
———— 物理教学测量和评价
(第九章 P173 )
附: 考试法、评价法
物理系物理专业2004级本科班 ☆ 2007年春季
第十一章 检查总结 拔尖扶差（P173）
———物理教学测量和评价
物理教学测量与评价，是运用各种手 段和统计方法对学生学习的成就、教 师完成教学目标的程度，给予数量或 等级的描述，并做出科学的判断。它 不仅具有检查教学效果、鉴定物理教 学质量的功能，调整和改进教师的教 学工作、控制和激发学生学习行为的 功能，而且具有导向的功能。
⑷ 终结性评价（总结性评价）（P182） 这种评价在课程或教学单元结束时进行。
它主要用于对学生作出鉴定或分等级，了解 教学目标达到的程度，评价阶段总的教学效 果。这种评价常利用总结性测验（如期中、 期末的考试等）。
⒌ 学业成就评价的方法（P182） ⑴ 相对性评价（P183）
相对评价又称常模参照评价或相互参照
学业成就测验按解释标准不同，分为常模 参照测验和目标参照测验。（P175）
⑸常模参照测验和目标参照测验 （P175）
1、常模参照测验：以常模为参照点。 “常模” —— 某一学生团体在测验中的 平均成绩。
2、目标参照测验 ：以目标为参照点。 “目标” —— 某门课程预先确定的教学目 标。
⒉ 良好测验的基本条件（P176）
⑷ 测验，学业成就测验（P174） 测验俗称考试，它是教育测量的一种工具
。在教育测量中，有多种名目繁多，用途各 异的测验，其中用得最多的是学业成就测验 。
学业成就测验也叫学习成绩测验，如我们
在教学中常进行的单元测验，期中、期末考 试等等。它对评价学生的学习成就，促进学 生改进学习方法，提高学习效果有着重要的 作用；同时，它所提供的反馈信息，对于教 师改进教学也是十分重要的。
物理教学测量与评价
第九章物理教学测量与评价物理教学教学测量与评价，是运用各种手段和统计方法对学生的成就、教师完成教学目标的程度、给予数量或等级的描述，并做出科学的判断。
它不仅具有检验教学效果、鉴定物理教学质量的功能，调整和改进教师工作、控制和激发学生学习行为的功能，而且具有导向的功能。
第一节常用的测量方法教学测量的内容，不仅包括知识、技能，也包括兴趣、态度、思想行为表现。
由于不同的内容具有不同的特点，所以，测量不同的内容应该分别采用不同的测量方法。
常用的教学测量方法在观察法、问卷法和测验法。
表9—1一、观察法观察法是以观察学生的某种行为表现，如实地做出记录，由此判断学生达到某种等级水平的方法。
由于人的注意力范围有限，一个人不可能同时观察到许多学生在一种活动中所在地表现出来行为，分别如实地做好记录。
例1 用观察法评定学生个人的实验操作水平，可以设一份“实验操作兴趣行为表现观察记录表”。
表9-2实验操作兴趣行为表现观察记录表根据一个学生多次实验操作兴趣方面的行为表现，可以评定该学生的实验操作兴趣的等级水平，也可以间接地评定学生实事求是的科学态度的作风。
二、问卷法问卷法是通过书面提出问题，调节器查所要了解的情况，从而取得资料和数据，判断某种行为的等级水平。
问卷法可以同时对很多学生进行，并且在较短的时间内获得大量的资料和数据，适合于评定集体的某些行为的等级水平。
问卷法最重要的目的在于探察内情。
把问卷法与观察学生外部行为表现相配合，可以提高评定的准确性和可靠性。
例如，用评定学生实验操作兴趣水平，中以设计一份完成实验操作情况调查表，如表9-3所示。
表9-3学生完成实验操作状况调查表学校名称班级姓名填表说明：Ⅰ难度——实验操作的困难程度，填写下列符号之一：①很容易；②比较容易；③一般；④比较难；⑤很难Ⅱ实验类型，填写下列符号之一：①在课内做；②在课外有组织地做；③完成做作业的；④课外自愿做Ⅲ实验质量，填写下列符号之一：①设想过，也没有做到；②想了想该怎么做，没有亲自动手；③没有做完或没有做成功；④做成功了问答；（1）如果教师不要求，你愿意在课外做这8个实验吗？想做哪个？（2）除表中列出的实验操作内容以外，你曾做过哪些内容的实验操作？请安上述的格式填写出来。
物理教学计划中的教学检测及评价
物理教学计划中的教学检测及评价全文共3篇示例，供读者参考物理教学计划中的教学检测及评价1为了更好贯彻、落实新课程的精神，更新教师的教学理念，转变教师的课堂角色，改变落后的教学模式，促进学生全面的发展，有效、有序进行课改教学，我们在总结过去一年的教学工作基础上，特订下学期的教学工作计划，以期获得教学利益最大化，初中物理教学计划。
一、加强理论学习，明确课程目标1.每两周集体学习物理新课程标准，领会新课程的精神实质，全方位、多层面、多角度解读新课程的理念，交流各自的看法，提高对新课程理解运用的水平。
2.选用学习的理论书籍有：《物理新课程标准》、《中学物理》、《教师心理学》、《教育心理学》与《学生心理指导》等，以较高专业水平驾驽教学工作。
3.明确新课程的三维目标制定的根据与意义，紧紧抓住以“学生发展为中心、以科学探究为根本”的两条教学主线。
二、发挥集备作用，理清教学思路1.定期进行学情分析。
随着新学期教学进展，学生在接受新知识过程中，必然会出现各种问题；通过集备多角度、多方位、多层次发现学生存在问题，作为教学工作与教学设计的依据，及时予以解决。
2.理清教学思路。
教学的“大思路”是指理解初中物理教材编写的理念、编写的风格、编写的内容以及编排的体系。
教学的“中思路”是指确定每章的重点、难点以及关键点，如何让学生有能力自主构建知识。
教学的“小思路”是指较准确定位每节的教学目标，如何突出重点、突破难点，进行合理教学设计。
思路理清，教与学才会轻松；避免以其昏昏，示其昭昭。
三、开发利用教材，拓展教学资源1.开发利用教材。
我们不能把教材教条化，对教学目标、教学内容可以作适当调整。
对新教材必须有个性的解读，逐步形成目标明确、情景切入、感悟方法、过程理解与应用迁移教学套路。
2.拓展教学资源。
教材作为教与学的载体，但不是唯一的载体；可以猎取不同教材版本、网上资源与相关资源，尤其创设情景引入概念方面，进行比较取舍。
四、构建教学设计，展示教学风格1、构建教学设计。
物理教学效果评估与总结
物理教学效果评估与总结在现代教育中，教学效果评估是一项重要的工作，通过评估可以了解学生在学习过程中获得的知识和技能，进而改进教学方法和提高教学质量。
物理作为自然科学的一门重要学科，在学生中也备受关注。
因此，对物理教学效果进行评估和总结，对于教师来说是一项必要的任务。
本文将从评估的方法、评估指标和总结的要点等方面探讨物理教学效果评估与总结的相关内容。
一、评估的方法1.观察法观察法是最常见的评估方法之一，教师可以通过观察学生的学习态度、学习情况以及课堂表现等来评估物理教学的效果。
观察的重点可以从学生的课堂参与度、自主学习能力、实验操作技能等方面入手。
2.测试法测试法是一种客观量化的评估方式，可以通过考试、测验等方式对学生的学习情况进行评估。
在物理教学中，可以设计不同形式的测试题目，如选择题、填空题、解答题等，以考察学生对物理知识的理解和应用能力。
3.问卷调查法问卷调查法是一种收集学生反馈意见的有效方法，教师可以设计问卷，让学生对自己的学习情况进行评价和反馈。
通过问卷调查可以了解学生对教学内容、教学方法以及教师的教学水平等方面的评价，从而得出物理教学效果的评估结论。
二、评估指标1.知识掌握程度评估物理教学效果的一个重要指标是学生对物理知识的掌握程度。
可以通过考试成绩来评估学生对知识的掌握情况，也可以通过课堂讨论、小组合作等方式观察学生在物理学习中的表现来评估。
2.实验操作能力物理学习中，实验操作是一项重要的能力要求。
评估物理教学效果时，可以通过实验报告、实验操作演示等方式来评估学生的实验操作能力。
3.问题解决能力物理学习中，培养学生的问题解决能力是一个重要目标。
评估物理教学效果时，可以通过课堂讨论、课堂练习等方式评估学生的问题解决能力，观察学生对于物理问题的分析和解决能力。
三、总结的要点1.总结教学方法在评估物理教学效果的基础上，教师可以总结出哪些教学方法对学生的学习效果比较好，从而在今后的教学中更加有针对性地运用这些方法。
实施物理教育活动评价的三种方式
实施物理教育活动评价的三种方式物理教育活动评价是对教学活动的内容、方法、过程和效果等方面进行的客观、全面、科学的评价。
通过评价可以发现教学中的问题，改进教学方法，提高教学效果。
在实施物理教育活动评价时，可以采用以下三种方式进行。
一、定量评价定量评价是通过计量、统计等方法，对教学活动的各个方面进行量化评估。
这种评价方式以数据为基础，可以直观地揭示出教学活动的实际情况和效果。
常见的定量评价方式包括考试评价、测试评价和问卷调查评价。
1.考试评价：以考试成绩为评价指标，通过考试的形式对学生进行评价。
可以评估学生对知识的掌握程度和应用能力，检验教学目标的达成情况。
考试评价可以定期进行，也可以在教学过程中进行小测验，及时反馈学生的学习情况。
2.测试评价：测试评价是通过测验的形式，对学生的学习情况进行评价。
测试评价可以针对特定的内容、技能和素质进行，通过评估学生的实际表现，判断学生的学习效果。
常见的测试评价方式包括实验报告、设计作业、实际操作等。
3.问卷调查评价：通过设计问卷，收集学生、教师和家长的意见和建议，了解物理教育活动的实际情况和效果。
问卷调查可以全面、客观地了解学生的学习情况、教师的教学方法和学校的教育环境，帮助教师改进教学方式，提高教学质量。
二、定性评价定性评价是通过观察、分析和描述的方式，对教学活动进行质性评价。
这种评价方式强调对教学活动的整体感知和综合分析，通过评价者的主观判断，发现问题和改进方向。
常见的定性评价方式包括教学观察、教学分析和课程改进论述。
1.教学观察：通过观察教学活动的过程和结果，了解教师的教学态度、教学技巧和学生的学习情况。
教学观察可以直接感知教学活动的实际情况和效果，发现问题和改进方向。
2.教学分析：通过分析教学活动的内容、方法和组织形式等，评估教学活动的实际效果和影响因素。
教学分析可以从宏观和微观两个层面对教学进行评价，了解教学活动的优势和不足，并提出相应的改进措施。
3.课程改进论述：通过对教学活动的总结和论述，总结教学活动的经验和教训，提出课程改进的意见和建议。
9、物理教学测量与评价
步骤： P180，自学
•强化功能。
四、几种常用的评价类型：
1、测定性评价：如摸底测验；
2、形成性评价：即过程性评价； 3、诊断性评价：如总复习时的模拟考试； 4、终结性评价：如期中、期末考试。 五、学业成就评价的方法： 相对评价；绝对评价；个人内差异评价。
1、相对评价：重视个人在团体中的相对地位
相对评价中要将原始分转换为标准分。 常用的两种标准分： ⑴Z分数：
xH xL D xm
其中， x H 、x L 分别为高分组和低分组 在该题得分的平均数，xm 为该题满分 分数。
第五节 中学物理教学测量与评价
现代教育理念倡导的评价：以评价促进学生发展 强调多元与发展性的评价
一、新课程倡导的评价的主要特点
1.发展性
2.过程性
3.多元性
4.全面性
二、评价方法
相关的两个变量，它们的变化关系还有密切程度的问 题。密切则称为强相关；不密切则称为弱相关。
能说明相关关系密切程度的量数称为相关系数。定义为
( x x)( y y ) r
i i
NS x S y
N xi ( xi ) 2 N yi ( yi ) 2
2 2
N xi yi xi yi
-1＜r≤1。
若r>0:正相关；
若r<0:负相关；
若｜r｜→1，则两列变量关系密切。 ⑵重测信度： 将同一试卷在同批学生中连测两次。两次时间间隔可 短至数分钟，也可长达数年。第一次分数用x表示，第 二次分数用y表示，通过计算x、y间相关系数得出重测 信度。
⑶折半信度： 将一个测验题目分成尽可能等值（即内容、形式、题 数、分数、平均数、标准差、难度等均尽可能相等） 的两半。
第六章物理教学测量与评价
第六章物理教学测量与评价§6.1 测量的概念和教学测量的特点客观存在的一切事物和现象，人的性格、智力和行为等，都有程度上的差别。
程度上的差别可以用数量的不同来反映。
凡是有数量的事物、行为都可以测量。
测量就是根据一定的法则，用数字对事物的某种性质或程度加以确定。
例如，测量物体的温度，一般就是根据热胀冷缩的法则，用数字表示被测物体的冷热程度。
任何测量过程都是根据某种规定，采用一定的程序，对具有某种属性的对象给出可以比较的数值。
测量的基本要素一是参照点；二是单位。
选用不同的参照点和单位，对同一事物、行为的量化描述，一般是不同的，数字的意义也是不同的。
测量可分为直接测量和间接测量。
直接测量一般采用比较法，用规定好的标准与被测者进行比较；间接测量是通过多个其它直接测量，按照一定的规律进行运算或推理而得出结果。
教学测量所测量的是教学过程中教师和学生的行为表现，因此它比物理测量要复杂得多、困难得多。
教学测量的特点主要有两点：1．教学测量是一种间接测量，测量工具具有不可消除的系统误差。
教学测量只能就有关行为取一组样本，不可能是有关行为的全部。
例如，测量学生的操作技能，不可能对所有的操作课题进行测试，只能是选择一定数量、具有代表性的课题，对学生的操作进行观察、测试。
这些被选择出来的课题，就是一组样本，通过对样本直接测量的结果，推断出学生操作技能的等级水平。
因此，样本的选择是否合理，是否有代表性，代表的程度如何，就导致了系统误差的出现。
系统误差的大小，将直接影响着测量结果的准确程度。
2．教学测量过程中存在着多种偶然因素，因而具有不可避免的随机误差。
在物理量测量中我们知道，使用同一工具，采用同一种方法，对某一个量进行多次测量，其结果将不完全相等，这是由于测量中存在着随机误差（偶然误差）的缘故。
但是，如果采用多次测量后取其平均值的方法，则几乎可以消除随机误差。
证明如下：设N次测量的实测值分别为X1、X2、…、XN ；N次测量的随机误差值分别为z1、z2、…、zN；真实值与系统误差值之和为μ（因为使用同一工具，所以系统误差值是恒量），它们之间的关系式是X1=μ+z1X2=μ+z2XN=μ+zN对以上各式相加，再除以N，得即由于在一组随机误差值中，有的为正值，有的为负值，所以，当N由此可见，采用多次测量取平均值的方法，可以消除随机误差。
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一、简答1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。
教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。
教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。
物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。
它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。
2.简述课程评价的发展过程和基本模式答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。
第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。
第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。
第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。
第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。
课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。
3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。
一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。
二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。
三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。
四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。
五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。
六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，命题要把握难度，试题立意要新，注重考察能力。
4.简述平均数差异显著性检验的一般步骤答：在平均数差异显著性检验时，一般应遵循以下四个步骤：(1)建立假设(包括虚无假设H0和备择假设H1)。
在建立假设时，根据给定条件确定为何种检验(即双侧检验或单侧检验)，然后建立相应的假设。
双侧检验的假设为：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2单侧检验的假设为：H0：μ≤μ0或μ≥μ0或者H0：μ1=μ2或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根据给定条件确定样本分布为何种抽样分布，确定相应的检验方法，并计算出统计量的值。
（3）确定显著性水平α，查相应分布表中的理论值确定为临界值，从而确定出H0的拒绝和接受区间。
（4）做出判断，把临界值与计算所得的统计量的值相比较，若统计量值落在H0的拒绝区间内，则拒绝H0，接受H1；若统计量落在H0接受区间内，则接受H0，拒绝H1。
5.简述信度及效度的基本概念答：信度是反映测量工具可靠性的指标。
常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。
效度是指测验的有效性，即一个测验能够测出其所要测量的特性或功能的程度。
效度或效度系数与信度一样，也是个理论构想概念。
在测量理论中，效度被定义为：在一次测量中，与测验目的有关的有效变异数与测验总分变异数的比率，即：22r XV XY s s ，式中，XY r 为效度系数，2s V 为与测验目的有关的有效变异数，2s X 为测验总分的变异数。
6.简述如何进行学生个体的测验成绩评价答：进行学生个体的测验成绩评价有两种方式,一是以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。
二是以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。
7.简述数据的概念以及数据的分类答：数据，是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。
数据的种类有：1、从数据所反映的变量的性质来分，可分为名称变量数据、顺序变量数据、等距变量数据和比率变量数据。
2、从数据分布的形式上分，可分为离散变量和连续变量。
8.简述教师评价的种类、模式及原则答：教师评价的种类有：（一）成果评价。
（二）教学行为评价。
（三）素质评价。
教师评价的模式有：（一）教师自我评价。
（二）学生评价教师。
（三）定性定量评价。
教师评价的原则有：（一）方向性原则，指教师评价一定要有利于学校教育目标的实现，有利于教师整体素质的提高，有利于学生人格发展的健全。
（二）客观性原则，指教师评价一定要从实际出发，实事求是，客观科学进行评价。
（三）全面性原则，指教师评价的标准一定全面，切忌单一；教师评价过程一定全面，不可片面。
（四）主体性原则，指被评价者在评价中的地位和作用。
充分尊重教师在评价中的主体地位，才能充分调动教师的自觉性和积极性，才使评价过程成为教师自我认识、自我分析、自我完善和自我教育的过程。
（五）可行性原则，指教师评价的标准、指标可行，教师评价的方法、手段可行。
（六）结合性的原则，指教师评价定性与定量相结合的原则。
教师劳动特点，注定了教师评价定性与定量必须结合。
二、论述1.简述调查问卷设计的结构、原则和步骤。
并自拟题目，完成一套调查问卷（要求不少于20个问题）答：一份完整的调查问卷通常由标题、封面信、指导语、被调查者个人信息、问题和答案、编码及其它资料等部分组成。
问卷的设计原则有：（一）把为被调查者着想作为问卷设计的出发点（二）对阻碍问卷调查的因素要有明确的认识（三）要从不同角度来考虑问卷的设计工作，如调查的目的、内容，样本的性质，资料的处理方法，问卷的长度等。
问卷设计的基本步骤：一）确定研究目的，提出研究假设（二）明确研究问题的特质（三）确定行为样本，确定变量和具体指标（四）了解调查对象特征，并选择调查样本（五）选择并确定问卷形式（六）初步拟定问卷的题目并随时进行修改（七）对问卷进行编排（八）进行信效度检验（九）预测与修改。
“高效课堂研究”学生问卷调查表亲爱的同学们：为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。
请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。
下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在30题中补充你的想法。
1.你对“以学生自主学习.合作交流.小组展示为主”的课堂模式持何态度（）A.赞同B.不赞同C.无所谓D.思维无法自主学习2.你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（）A.30 —45B.20--30C.10—20D.5—10E.教师因内容而定3.你对“物理”这门学科有何看法？（）A.难学B.好学C.有兴趣学D.思维跟不上4.你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（）A.多用讲授，语言具有启发性B.能引导探究，并有小组内交流合作。
C.插入多媒体课件。
D.做演示实验5.每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（）A.不清楚。
B.清楚。
C.老师清楚，我跟着就行。
D.因有预习，故知道难点6.你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（）A.有目标要求B.有学法指导C.有内容提要D.有例题示范7.你的物理老师对配套资料上的例题.习题是怎么处理的？（）A.按顺序讲解B.仅讲有代表性的题C.授课中使我们会了，没有必要讲D.让我们作，共性问题要求讲8.你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（）A.掌握概念和规律。
B.掌握解题方法。
C.多做练习题。
D.学会思考E.多做实验F.多掌握基本模型9.在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（）A.一轮B.二轮 C .三轮 D.自行梳理 E.考试太多，没法消化10.在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（）A.因为害怕说错，担心同学笑话我B.因为老师不给我机会。
C.因为我不会，无话可说。
D.让表达能力强的同学说11.物理课堂教学中你希望老师怎样做？（）A.重组教材工作，不照本宣科B.生动有趣的讲解。
C.多启发思维D.多讲例题12.课堂上学生主讲.老师只是点拨和引导可以吗？（）A.不行，对知识总是掌握不好。
B.可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。
C.对于重.难点必须由老师讲D.如何思维得靠老师来培养13.你觉得怎样引入新课最好？（）A.引起学习兴趣B.引起对问题的质疑C.能提出问题D.明确学习目标14.你对待作业的态度是什么？（）A.合适的量，会认真完成。
B.时间不够，有时只能应付。
C.随便抄一份或者干脆不交D.喜欢思考和总结15.你有没有笔记本和纠错本？（）A.没有，觉得没有必要，做了也不看B.有，将重点的知识点归纳，便于复习C.有，但仅抄写老师在黑板上写的D.有，不仅记老师写的，还记老师说的16.给你留下深刻印象的课是怎样的？( )A.老师讲的精彩的B.教学手段多样的C.启发得当的D.举一反三的17.你希望老师在授课过程中怎样？（）A.面带微笑，目光注视B.注重过程，结论自得C.很有耐心，语言亲和D.启发得当，公平待人18.你在学习过程中，善于问老师和学生吗？（）A.喜欢问老师B.喜欢问学生C.不问，等老师讲D.怕丢人，不敢问19.当你在做题时发现与其他同学的答案不一样时，你会（）A.认真思考.进行比较.斟酌后争取得出最确切的答案B.坚持己见，不听别人的劝说C.听别人的，按别的同学说的改过来D.和同学讨论答案的对错20.你希望什么样的物理课堂？（）A.教师多用幻灯片 C.教师多讲B.师生互动 D.思维活跃2.结合自己的教学实际，谈一谈你对科学探究的理解以及应该如何进行科学探究能力的测量和评价。