大学生创业教育研究
大学生对创新创业教育的认知与期望研究
大学生对创新创业教育的认知与期望研究随着社会的发展和就业形势的日益严峻，大学生对于创新创业教育的认知和期望也越来越重要。
本文旨在探讨大学生对创新创业教育的认知水平以及他们对该教育形式的期望，并提出一些相关建议。
一、创新创业教育的概念与目标创新创业教育是指培养学生创新创业意识和能力的教育形式。
它的目标是引导大学生主动适应社会变化，培养他们的创新思维和创业精神，提高他们的就业竞争力。
创新创业教育不仅可以帮助学生理解创业的基本过程和要素，还可以开拓学生的思维，培养他们解决问题的能力。
二、大学生对创新创业教育的认知水平1.对创新创业教育的认知不足：调查显示，相当一部分大学生对创新创业教育的认知不足。
他们对创新创业的概念理解不清，无法明确创新创业对于个人发展和社会进步的重要性。
2.创新能力较弱：由于缺乏创新创业教育的培养和引导，大学生的创新能力较弱。
他们缺乏独立思考、勇于尝试和创新的勇气，对新事物缺乏兴趣，对未知的领域缺乏探索精神。
3.创业意识欠缺：部分大学生缺乏创业意识，对于创业的基本知识和技能了解不足。
他们对创业的风险和挑战没有足够的认识，对于创业的机会缺乏敏锐的洞察力。
三、大学生对创新创业教育的期望1.知识和技能的培养：大学生希望通过创新创业教育获得相关的知识和技能，例如市场调研、商业计划书的撰写和管理理念的培养等。
他们希望学校能够提供更多的实践机会，让他们学以致用。
2.培养创新意识和思维能力：大学生认为创新创业教育应该培养他们的创新意识和思维能力。
他们期望通过课程的设置和实践的训练，培养自己独立思考和解决问题的能力，学会从不同角度思考问题。
3.提供创业资源和支持：在创新创业的过程中，大学生希望能够得到相关的资源和支持。
他们期望学校能够提供创业导师、创业基金和创业培训等支持措施，帮助他们更好地实现自己的创业梦想。
四、创新创业教育的改进建议1.改进课程设置：学校应该注重创新创业教育的课程设计，加强实践性教学，提供更多的实践机会。
大学生创新创业教育平台构建及应用研究
大学生创新创业教育平台构建及应用研究随着时代的发展和社会的进步，创新创业已经成为大学生们关注的热点话题。
大学作为培养人才的摇篮，应该积极引导和培养学生的创新创业意识和能力。
建立适合大学生创新创业教育的平台并进行应用研究，具有重要的现实意义和深远的影响。
本文将从大学生创新创业教育的意义、平台构建的必要性及应用研究进行阐述。
一、大学生创新创业教育的意义大学生创新创业教育是指通过课堂教学、实践活动、社会实践等形式，培养和引导学生具备创新思维、创业能力和创新创业意识，成功迈入社会创业并取得成功的能力。
大学生创新创业教育的意义主要体现在以下几个方面：1. 满足社会需求。
现代社会对创新创业人才的需求日益增加，培养大学生的创新创业能力有利于社会人才供给的结构性调整。
2. 促进就业。
创业可以增加就业机会，大学生创业成功后也可以为其他毕业生提供就业机会。
3. 培养综合素质。
创业需要具备一定的综合素质，如创新精神、团队合作能力、市场洞察力等，可以促进大学生的全面发展。
4. 促进经济发展。
创新创业可以促进经济发展，带动就业增加，创造更多的价值。
5. 培养创造力。
创业过程中需要通过不断地思考和实践，培养学生的创造力和创新能力。
大学生创新创业教育平台的构建对于大学生的创新创业教育具有重要的意义。
大学生创新创业教育平台是指为大学生创新创业提供服务的一种配套设施，包括线上线下教育资源、创新创业项目孵化、创业导师指导、融资支持等一系列服务。
其必要性主要表现在以下几个方面：1. 提供资源支持。
构建创新创业教育平台可以为大学生提供创业资源支持，如提供创业项目的资金、技术、人才等方面的支持。
2. 提供导师指导。
平台可以邀请各行业成功创业者作为导师，为大学生提供创业经验的指导，使创业过程更加顺利。
3. 提供培训服务。
平台可以提供创业知识培训、创新技能培训等服务，帮助大学生提升创业能力。
5. 提供项目孵化。
平台可以提供项目孵化服务，帮助大学生将创意转化为产品，推动项目的落地和成长。
大学生创新创业教育的实践模式研究
大学生创新创业教育的实践模式研究随着中国经济的快速发展，创新创业已经成为现代社会的主流，也是实现中国经济持续发展的关键因素之一。
因此，大学生创新创业教育越来越受到社会的关注和重视。
本文将就大学生创新创业教育的实践模式进行探讨。
一、概念解析大学生创新创业教育是指在大学校园中开展的、面向大学生的创新创业教育及其相关活动，是一种综合性教育，旨在培养创新能力、创业精神和创新思维，提高学生的创新创业能力，助力他们在未来的职业生涯中更好地发展。
二、实践模式（一）课堂教学与实践相结合的模式课堂教学与实践相结合的模式是当前大学生创新创业教育实践中比较常见的一种模式。
该模式通过引导学生进行实践活动，使学生在实践中收获经验、积累技巧、发现问题，帮助学生更好地理解和掌握课堂所学知识，提高学生的创新能力和实际应用能力。
通过让学生参与实践活动，提升学生的综合能力，为将来的职业生涯打下坚实的基础。
（二）产学研合作的模式产学研合作是创新创业教育与现实经济和社会需求之间互动的一种方式。
该模式针对问题、围绕目标，由教育机构、产业和科研机构共同开展的系统性合作。
这种模式能够有效地提高学生的创新创业能力，同时也能够帮助企业获取高素质人才，提高企业的竞争力。
（三）导师制的模式导师制是以导师为主导，指导学生开展创新创业活动，全方位、针对性地提升学生的能力。
通过导师制的模式，既能够帮助学生在实践中提升自己的实际能力，又能够带领学生学习创新创业先进理念和实践经验。
同时，导师制的模式还能够帮助学生在实践过程中养成良好的职业素养和创新创业精神。
三、总结与建议大学生创新创业教育是提升中国未来竞争优势和核心竞争力的重要战略举措。
通过课堂教学与实践相结合、产学研合作、导师制等多种方式，能够更好地培养学生的综合素质和创新创业能力。
建议学校进一步加强大学生创新创业教育的投入力度，丰富教育教学方式，不断探索可行的教育模式，引导和帮助更多的大学生走向创新创业的道路。
大学生创新创业教育中的实践教学方法研究
大学生创新创业教育中的实践教学方法研究随着社会的发展和进步，大学生创新创业教育日益受到重视。
作为培养创新人才的重要环节，实践教学在大学生创新创业教育中占据着重要地位。
本文将研究大学生创新创业教育中的实践教学方法，探讨如何有效地促进大学生的创新创业意识和实际操作能力的培养。
一、理论结合实践大学生创新创业教育旨在培养学生的实际操作能力和创新意识，因此理论与实践的结合是至关重要的。
在教学中，应注重理论知识与实际操作的有机结合，通过实践项目、案例分析等方式，让学生深入理解所学知识，并能够将其应用于实际创新创业活动中。
二、项目驱动项目驱动是大学生创新创业教育的核心，通过项目实践，学生能够在真实的环境中体验创新创业的全过程，从而培养实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以通过设置创新创业项目，引导学生进行团队协作、市场调研、商业计划书撰写等实际操作，使学生能够真实地感受到创新创业的挑战和机遇。
三、导师指导导师指导是大学生创新创业教育中至关重要的一环。
导师既可以是学校的教师，也可以是创业领域的专家，他们能够为学生提供专业的指导和支持。
导师可以帮助学生制定切实可行的创新创业计划，引导学生解决实际问题，提供行业背景和资源支持，促进学生的创新创业能力的全面提升。
四、实训基地建设实训基地是大学生创新创业教育中必不可少的一部分。
通过建设实训基地，学校可以提供符合学生创新创业需求的实践场所和设备，为学生提供创新创业的实际操作平台。
实训基地的建设应注重与企业合作，使学生能够接触实际的创新创业环境，增加与企业的互动机会，提升学生的实际操作能力和创造力。
五、评估与反馈评估与反馈是大学生创新创业教育中重要的环节。
通过对学生的创新项目、商业计划书等进行评估，能够及时了解学生的实践成果和存在的问题，为教学改进提供依据。
同时，给予学生积极的反馈和鼓励，能够提高学生的创新创业积极性，激发他们的创新潜力。
六、社会资源整合大学生创新创业教育要与社会资源进行整合，与企业、科研机构等建立合作关系，为学生提供实践机会和资源支持。
大学生创业教育与创新创业能力培养的实证研究
大学生创业教育与创新创业能力培养的实证研究引言：随着社会的快速发展和就业竞争的加剧，大学生创业教育日益成为高校教育的重要组成部分。
大学生创业教育的目的在于培养学生的创新创业能力，培养他们面对困难与挑战的能力，以及探索自身潜能的勇气。
本文将通过实证研究的方法，探讨大学生创业教育对大学生创新创业能力培养的实际效果。
一、大学生创业教育的定义和形式大学生创业教育是指高校为学生提供创业相关知识和技能的教学活动。
它可以包括创业课程的开设、创业实践的组织和创业讲座的举办等形式。
大学生创业教育的目的是激发学生的创新意识和创业精神，培养学生创业所需的能力和技能，以提高他们在创业过程中的成功率。
二、大学生创新创业能力的要素大学生创新创业能力是指学生在创业过程中所需要具备的能力。
它包括市场分析能力、创新思维能力、团队合作能力、风险判断能力、资源整合能力等多个方面。
其中，市场分析能力是指学生能够准确分析市场情况，判断市场需求。
创新思维能力是指学生能够独立思考，寻找问题的解决方案。
团队合作能力是指学生能够与他人协同工作，共同实现目标。
风险判断能力是指学生能够预测和评估创业中可能遇到的风险，并做出相应的决策。
资源整合能力是指学生能够有效地整合各种资源，为创业提供支持。
三、实证研究结果1. 大学生创业教育对市场分析能力的影响市场分析能力是大学生创新创业过程中至关重要的一项能力。
实证研究表明，大学生参与创业教育后，其市场分析能力得到了显著提高。
通过学习和实践，学生了解了市场运作的基本原理和方法，并能够运用这些知识分析市场情况，为创业提供有益的建议。
2. 大学生创业教育对创新思维能力的影响创新思维能力是大学生成功创业的重要能力之一。
研究显示，大学生创业教育对学生的创新思维能力有显著的促进作用。
创业教育通过培养学生的独立思考能力，开拓学生的思维方式，激发学生的创造潜能，提高了学生的创新思维能力。
3. 大学生创业教育对团队合作能力的影响创业往往需要团队合作来实现共同目标。
大学生科技创新创业教育影响因素研究
大学生科技创新创业教育影响因素研究大学生科技创新创业教育的影响因素，是当前教育领域中备受关注的热点话题。
随着社会对创新创业人才的需求不断增长，大学生科技创新创业教育的重要性也日益凸显。
但是，要想提高大学生科技创新创业教育的效果，我们必须了解其影响因素。
本文将从教育政策、学校环境和个人素质三个方面探讨大学生科技创新创业教育的影响因素。
首先，教育政策是影响大学生科技创新创业教育的重要因素之一。
政府在制定教育政策时对科技创新创业教育的支持力度直接关系到大学生的创新创业热情和能力培养。
如果政策鼓励大学生参与科技创新创业活动，并提供一定的资金和资源支持，将会极大地激发大学生的创新潜能。
同时，教育政策还应该注重对科技创新创业教育质量的监督和评估，以确保大学生能够接受有效的培训和指导。
其次，学校环境也对大学生科技创新创业教育产生影响。
良好的学校环境可以为大学生提供积极的学习氛围和资源支持。
首先，学校可以建立科技创新创业教育的相关机构和实践平台，为大学生提供各种实践机会和培训课程。
其次，学校可以组织丰富多样的科技创新创业活动，例如创业大赛、科技论坛等，激发大学生的创新意识和创业精神。
此外，还应加强师资队伍建设，提供优秀的导师资源，为学生提供专业的指导和支持。
最后，个人素质也对大学生科技创新创业教育的影响至关重要。
个人素质包括创新能力、团队合作能力、实践能力等多个方面。
首先，大学生需要具备扎实的专业知识和科技创新创业的基本技能，才能在创新创业的领域中有所建树。
其次，大学生需要具备良好的团队合作能力，能够与他人进行有效的合作和沟通，才能在团队项目中发挥个人的优势。
此外，大学生需要具备实践能力，能够将科技创新的理论与实际应用相结合，才能够在实践中不断成长和进步。
综上所述，大学生科技创新创业教育的影响因素主要包括教育政策、学校环境和个人素质三个方面。
教育政策的支持力度、学校环境的资源支持和良好的学习氛围以及个人素质的培养都对大学生的创新创业能力产生重要影响。
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。
如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。
1.2课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
创新创业教育本质上是一种实用教育。
1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。
跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。
王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。
他用产业组织理论的“结构一行为一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。
随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。
因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。
大学生创新创业能力培养模式研究与实践
大学生创新创业能力培养模式研究与实践近年来，创新创业已成为大学生的热门话题。
全球范围内，高校纷纷加强创新创业教育，以培养具有创新精神和创业能力的大学生。
本文将就大学生创新创业能力培养模式进行研究，并探讨其实践。
一、背景与意义创新创业是推动社会进步和经济发展的重要力量。
随着中国经济的转型升级和全球竞争的加剧，培养大学生的创新创业能力具有重要意义。
同时，大学生创新创业能力的培养也是实施创新驱动发展战略的需要。
二、创新创业能力培养的重要性1. 适应时代需求：面对日益激烈的社会竞争，创新创业能力是大学生必备的核心素质之一。
培养学生的创新创业能力，有助于提高他们适应时代需求的能力。
2. 推动个人成长：创新创业能力培养过程中，学生将锻炼自己的创新思维和实践能力，促进个人的全面成长。
创新创业能力的培养，不仅有助于学生未来就业，还能够在学生未来的职业生涯中发挥重要作用。
3. 促进社会创新：创新创业能力的培养有利于培养社会中的创新创业人才，推动社会创新，从而提升社会的整体创新水平。
三、大学生创新创业能力培养模式的探索1. 课堂教学与实践相结合：大学教育是培养创新创业能力的重要阶段，课堂教学与实践相结合是有效的培养模式。
教师可以通过丰富的课程设置和案例分析，引导学生掌握创新创业的理论知识；同时，组织学生参与实践活动，如参观企业、参与创业实践项目等，能够让学生在实践中锻炼和运用所学知识。
2. 创新创业导师制度：为了更好地指导和帮助学生培养创新创业能力，大学可以建立创新创业导师制度。
导师可以是有相关行业经验的企业家、教授或成功创业的校友。
导师与学生进行一对一的指导，帮助他们制定创新创业规划，分享经验并提供良好的资源支持。
3. 创新创业实训基地建设：为了提供更好的实践平台，大学可以建立创新创业实训基地。
这些基地可以模拟真实的创业环境，为学生提供机会参与项目实施、学习商业运作和管理知识，培养他们的实践能力和团队合作精神。
四、大学生创新创业能力培养模式的实践案例1. 清华大学创新创业教育模式：清华大学建立了丰富多样的创新创业课程体系，并鼓励学生参与创新创业实践项目。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学生创业教育研究作者：王爽樊彩霞赵京辉李…文章来源：本站原创点击数：4370 更新时间：2009-3-10[摘要] 创新型国家的建设需要创新型人才的培养，创新型人才的培养更需创业教育的普及与提高。
创业教育在高等教育中越来越具有突出的作用和意义，这是高等教育适应经济社会发展的重要途径。
在高校实施大学生创业教育，对于全面提高大学生的综合素质，增强大学毕业生应对就业的能力，都具有十分现实的意义。
但因这方面的工作在全国大多数高校都处在起步阶段，尚有许多需要深化认识、完善机制、强化措施的问题。
有鉴于此，作者提出了一些思路与对策。
[关键词] 高等学校；创业教育；教育观念；人才培养模式1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“事业心和开拓教育”(Enterprise Education)的概念．后被译为“创业教育”。
1995年，该组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面的内容：求职和创造新岗位。
1998年又进一步指出了“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。
在我国，创业教育的理念的提出开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。
同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。
2002年初，教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等8所高校开展了创业教育试点工作。
大学生创业教育是“解决就业问题、构建和谐社会的重要措施，是建设创新型国家、促进经济发展的必然要求，也是促进学生实现人生价值的有利条件” [1]。
目前我国高校很重视大学生创业教育，但是，在创业教育方面的探索还不够系统和深入，还存在一定的问题。
在理论界，对高等教育领域创业教育模式的内涵与外延的界定与认识不很一致，在一定程度上影响了创业教育的开展，因此，急需对相关理论深入研究，借以指导创业教育实践。
1．创业教育的内涵及背景1．1 创业教育的内涵创业教育(enterprise education)是指结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育[2]。
事实上，创业教育应该是一种教育理念，这种理念应贯穿于高等学校的专业教学和课外活动之中，旨在对学生激发一种意识，使他们的创新思维在创业过程得以迸发和发展。
创业教育的本质是提高学生的创业素质，让学生了解什么是创业、如何创业、怎样创业，而并不是让学生在学习期间创业或一毕业马上进行创业，而是在校期间培养他们具备创新的能力和开拓的意识，以期在今后的工作岗位中不断创新。
大学生创业教育，就是通过教育使大学生掌握自我创业的方法和途径，造就自我发展的能力，变被动的就业观念为主动的创业思维，大胆地走向社会，以积极的姿态迎接市场的挑战。
创业教育的核心是提高大学生的创业能力、择业能力和适应能力，创业教育的关键是培养学生的创新能力。
1．2 高校创业教育兴起的背景1．2．1 创业教育的国际背景20 世纪70 年代以来，国际经济形式发生了变化，一些大企业无法迅速调整以适应变化的经济环境，以高科技为主导、运行机制灵活、不断创新的中小企业迅速发展，不仅支撑了各国经济增长，而且为社会创造了更多的就业机会。
在美国，雇员少于500 人的中小企业雇佣了53%的私人劳动力，占有了47%的市场销售份额，占美国国内生产总值的51 %。
在当前就业已成为制约各国经济发展难题的情况下，大企业不仅没有创造新的就业，反而制造了新的失业。
中小企业的创业实践引发经济领域变革的同时，也对整个社会产生了深远的影响。
一个国家的竞争力主要依靠企业和个人从事创新活动和参与新经济活动的能力，而创业的核心要素就是创新。
因此创业增强了国家的核心竞争力。
创业企业以创新为核心，导致了科技的进步，提高了生产效率；以变革和竞争为手段，改变了市场结构，促进了经济的持续繁荣。
创业作为一种全新的理念已经全面渗透到社会生活的各个领域。
创业的内涵远非仅仅是新企业的建立，创业已成为一个整合的概念，成为一种思维方式和行动模式。
创业精神如寻求机会的能力、创新的倾向、承担风险的意愿及把想法付诸行动的坚韧性不仅渗透到创业者的创业活动中，也渗透进经济领域之外如政府部门、医疗机构、大学等非营利组织之中。
随着知识经济的发展和全球经济一体化进程的加速，世界范围内的经济结构也随着高新技术的发展、各国间的融合渗透产生了重大的调整、变革，改变了经济发展模式和经济运行态势，产生了许多新的职业。
创业教育兴起的另一动因来自学生的需求。
在美国18岁至29岁的青年中超过60%的人想拥有自己的企业，80%的18岁至34岁的青年想成为企业家。
英国的一项调查显示，25%的学生有经营企业的想法，41 %的学生希望成为自我雇佣者。
而在这些有创业欲望的学生中真正具有创业知识和技能，了解创业过程的却寥寥无几。
学生所表达的修习创业课程的愿望促使越来越多的大学将有关创业的课程和创业项目融入商学院或管理学院课程体系之中，并引入非商业课程中[3]。
经济领域的创业活动要求教育肩负起培育创业文化、培养创业人才的使命。
创业教育，特别是高等教育的创业教育培养具有冒险意识和创业精神的人才，是大学与外部社会特别是企业界建立密切联系的必然要求。
创业能力被视为未来的人应掌握的“第三本教育护照”，要求把创业教育提高到与目前学术性教育和职业性教育同等的地位。
1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：“为使毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者。
”[4]创业教育作为一种面向未来的教育思想，昭示了高等教育改革和发展的方向，即面向未来，把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育目的的新的价值取向。
目前，美国、英国、加拿大和澳大利亚等国家都形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。
以美国为例，1974年，全美只有75 所大学开设了创业课程; 而1990 年代，越来越多的大学开设了这方面的课程，目前已经超过1100 所大学、学院和社区学院都开设有创业教育课程。
以百森商学院、麻省理工大学、哈佛大学等为代表的高等院校已经建立了50 多个创业研究中心。
1983 年，德克萨斯州立大学奥斯汀分校成功举办了世界上第一个商业计划竞赛。
如今，商业计划竞赛成为美国创业教育的重要组成部分。
创业教育帮助美国培养了一大批创业型人才，为美国经济创造了新的优势，促进了美国经济的持续增长，使得美国在知识经济时代独领风骚。
美国等发达国家的高等院校在创业课程的设计与开发上，也越来越趋于成熟和系统化。
早在1967 年，百森商学院就在全球第一个推出了研究生创业教育课程。
1973 年，东北大学开设了全美第一个创业学本科专业。
杰佛里·蒂蒙斯等学者所编写的创业学教材风靡一时[5]。
在创业教育逐渐普及的今天，这些国家青年人的创业意识有了很大提高。
1．2．2 创业教育的国内背景我国高等教育对创业教育理念的正式回应始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。
该计划提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，实际上，自从高校毕业生就业制度改革以后，创业教育的外部环境条件也在逐渐形成中。
我国大学生创业活动，最早见之于清华大学研究生于1997年发起的首届“清华大学创业计划大赛”，之后，这一活动被推向全国。
1999年3月，举行了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，并且产生了数家学生公司。
2002年初，教育部确定中国人民大学等8所高校为创业教育试点学校，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业，以增强学生的创业意识和实践能力，许多学校也都采取了相应措施，开展创业教育，支持创业活动。
清华大学将写字楼半价出租给学生创办公司；复旦大学专门拨出100万元资金，支持学生实施学生科技创新的行动计划，学校还与浦东张江高科技园区合作，专门为学生设立1000万元的创业基金；华东师范大学开设了“创业教育课”；东华大学开设了“创业与风险投资”的选修课程[6]。
与国外相比，我国大学创业教育开展较晚, 在创业教育的课程开发、创业教育的理论与方法的研究方面, 基本上还处于引进、吸收和本土化的探索阶段, 创业教育在大部分高校甚至是空白。
2．中国高校大学生创业教育的概况2．1 高校启动大学生创业教育的必要性2．1．1 是知识经济社会发展的基本需要科学技术是第一生产力。
加强知识创新和技术创新，发展高科技，实现产业化，是我国经济发展面临的深层次的问题，是提高国民经济整体综合实力，实现跨越式发展的紧迫要求，也是应对国际竞争，确保我国在新世纪立于不败之地的战略抉择。
据国家科技部提供的资料表明，我国科技成果的转化率仅有6% ～8% ，而发达国家达50%左右，即使是在中关村这样一个人才密度远高于美国硅谷的地方，科技成果的转化率也仅有20%，而硅谷却高达60%～80%。
目前全国5100多家科研院所，每年完成的科研成果近三万项，其中能够转化并批量生产的仅有20%左右，形成产业规模的仅5% 。
许多科研机构的成果因无人购买而派不上用场，使其经费缺乏的矛盾更加突出，形成恶性循环。
与此同时，我国的许多企业技术落后，效益低下，没有竞争力，甚至面临关门倒闭的危机，却得不到能起死回生的技术成果。
造成这种局面的原因很多，其中缺乏创业意识、创业技能是主要制约因素之一。
由于缺乏创业意识和创业技能，单纯技术发明或创新没有创造原动力，方向感也不强，因此难以转化。
21世纪将是知识创新驱动经济发展的世纪，是知识经济占国际经济主导地位的世纪。
在知识经济的时代，用知识创业是新的模式，也是必然的趋势。
在科学技术迅猛发展、信息产业日新月异的今天，现有的企业不可能永远站在技术与市场潮流的最前沿，也不可能穷尽一切新兴的产业领域。
因此，优秀的大学生完全有可能凭借自己的技术创新成果，创办高新技术企业，在降低能源消耗的同时，提高经济效益，全面促进社会经济科学发展。
当今的社会已是知识经济的社会。
这种经济形态不同于劳力经济和资源经济，它是以知识生产者的智力的充分发挥为支撑，以信息化和网络化为基础，通过企业持续、全面地创新，最合理、有效地利用资源，促进科技、经济和社会的和谐统一，实现可持续发展。
在当今社会中，知识和信息广泛地渗透到一切活动中；社会需求公共化、多样化、个性化。
社会越来越多地需要创新产品；它赋予教育新的内涵：教育是经济意义上的“对人的投资”。
作为教育的受体——大学生在日益高涨的创业浪潮中，学会创业已是时代的需要。