新课改下的高中语文教学思考
新课改语文教学反思15篇
新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。
课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。
但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、教师角色的改变。
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。
但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。
二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。
我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。
在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
新课改形势下高中语文大单元整体教学的思考和实践
新课改形势下高中语文大单元整体教学的思考和实践随着新课改的逐步推进，高中语文教学也在不断地变革和创新。
其中，大单元整体教学模式的提出和实践，成为了高中语文教学中的一大亮点。
大单元整体教学是指将一篇或几篇文本作为一个整体来进行教学，包括文本的选材、阅读、理解、分析、评价等环节。
相比于传统的单篇文本教学，大单元整体教学具有以下优势：首先，可以提高学生对文本的整体把握能力。
在大单元整体教学中，每个学生都会对整个文本有一个清晰的认识和理解，而不是仅仅停留在局部的了解。
这种整体把握能力对于学生的阅读和写作能力的提高有着积极的影响。
其次，可以促进学生的思维深度和广度。
在大单元整体教学中，学生需要通过不同的角度和思路去分析和理解文本，这有利于开拓学生的思维视野和深化学生的思考能力。
最后，可以增强学生的学习兴趣和参与度。
通过大单元整体教学，学生可以更好地感受到文本的魅力和价值，从而增强他们的学习兴趣和参与度。
在实践中，教师需要注意以下几点：首先，要注意文本的选材。
选取文本时，要注意其与课程目标的契合度和学生的实际需求。
其次，要注重阅读和理解的过程。
在教学过程中，教师应该引导学生通过多种方式去理解和解读文本，同时注重学生的情感体验和思考过程。
最后，要注重评价和反思。
在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价和反思，为下一步的教学提供参考和改进。
总之，大单元整体教学是高中语文教学中的一种创新模式，通过它可以提高学生的整体把握能力、思维深度和广度，增强他们的学习兴趣和参与度。
在实践中，教师需要注意文本的选材、阅读和理解的过程以及评价和反思等方面，不断完善和提升教学效果。
对高中语文新课改困惑与思考论文
对高中语文新课改的困惑与思考内容摘要：总结一年多来参加新课改的切身体会，反思教材、教学、评价及师生在课改实践中出现的问题，寻求解决问题的办法。
关键词：高中语文新课改困惑思考我省是最后一批参加课改的省区之一，早期参加课改的省市有很多成功的经验供我们学习，也有许多成功的案例供我们借鉴，那么我们的改革之路应该是顺风顺水的啦。
其实不然，在实际的教学过程中仍然遇到很多问题，也因此产生了不少的困惑。
为了解决这些问题，我们学习了其他省市的经验，比如山东省昌乐二中的271高效课堂教学模式；我们也调整过自己的教学方法，比如整合教材节约时间；编写教学目标具体化操作性强的导学案让学生课前独立完成等。
经过改进虽然解决了一些问题，但几次测验的结果表明，效果不明显。
我省新课改已经如火如荼的进行了一年多了，作为第一批参加课改的一线老师，在这一年多的教学中，有困惑有思考，在此我不敢说新课改有什么问题，只能说我们自己存在不足。
在此我想对自己的教学进行以下几方面的反思：关于教材1、必修教材。
新课程标准安排“高中语文必修课”，包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个系列，组成“必修一”至“必修五”五个模块，每个模块36个学时，以全面提升学生语文素养，实现学生均衡发展为目标。
首先，教材的设置有别于传统教材。
我们贵州省高中语文教科书统一选用了人教版教材，这套教材在必修课篇目的选择上表现出“守正出新”的特点，既融入了时代和社会生活发展的最新信息，又重视对传统文化的继承，保留了一些经典篇目。
同时教材编写坚持“以人为本”的原则，既注重对学生的情感熏陶，又将语文学习的过程和方法贯穿始终，做到人文性与工具性的统一。
与传统教材最大的不同是突出强调语文的实践活动，尤其重视学生个性的发展和共同基础的学习，致力于全面提升学生的语文素养。
从这个角度看，时间紧是必然的，因为实践活动需要时间，重视学生个性发展需要时间给学生发表对同一问题的不同看法，我们可以设想一下，一个50人的班，一个问题给学生一分钟，那么45分钟的一节课还不够，因此教学预设也是达不到的。
对新课改下高中语文课堂教学的思考
离对规范语言材料学 习的任何做法都是舍本之行 ，脱离对规范
语言 的学 习实践 的课堂本身就不能算作语文课 。唯有充分尊重 语言学 习规律 的课才是语文课 ，唯有以提高学生语文能力为核 心 目标 的课堂教学才是有效 的语文课堂教学 。 《 普通高 中语 文课程标 准 》指出 ：“ 高 中语文课程应 进一
嘻 嘻哈哈 ， 热 闹 非凡 。十几 分钟 之后 ， 教 师 又让 学 生 坐 定 之后 ， 教 师抽 问学 生 ，多 数 学 生 的 回答 虽 不 着 边 际 ，但 教 师 却 对 学 生 实 行 找 理 由 赞美 ，师 生 交 流 内容 多 与 课 文 内容 关 联 不 大 。整 堂 课 气 氛 活跃 轻松 ，有 说 有 笑 。作 为 学 生 ，能 在 课 堂 上 跑 来 跑 去 的 ，倒 是 感 觉 好 玩 有 趣 。一 堂课 下 来 ，我 不 太 明 白老 师 的教 学
法”都是 紧扣培养学生语文能力这个 中心 的；情感 、态度 和价
值观也与学生的语文能力密切相联。
教 学 改 革
对 新课 改 下 高 中语 文课 堂教 学 的思 考
任 择 邻
（ 湄潭县 求是 高级 中学 贵州 遵 义 ５ ６ ４ １ ０ ０） 摘 要 ：语文教 学必须回归语 文学科本位 ，以提 高学生语 文能力为核 心 目标来选择教 学内容 、设计 方法、组 织实施 以
及确 立教 学评 价办法 ，确保 语文课 堂教学实效。
堂教学才是真正 的语文教学 ，才是有效 的语文教学 。 大家 都知 道 ，工具 性是语 文科 区别于其 他学科 的本 质属
性 。掌握 一 般 工具 离 不 开对 工 具 的学 习实 践 ，掌 握 语 言 这 个 用
目的 ，从旁感觉 学生似乎没有 学到什么。 其他姑且不论 ， 单就其合作讨论 中的无效时 间消耗就是 以 看 出这 堂课 的低效 。关注语文教学的同志一定清楚 ，像这种肤 浅理解语 文课程标 准 ，效仿表演作秀的教学现象并不鲜见 。究 其原 因 ，笔者 以为是语教学的 目标方 向出了问题 。换 言之 ，就 是有些 教者 没有 深入 思考 学生何 以要学语 文这个 问题 。对于一 个语文教 师而言 ，语文教学意义不明确的危害是巨大的 ，各种 不 良现象都是缘此 而生 。“ 合作探究 ” 、“ 学生为 主”等新 课改
新课改下高中语文教学模式的思考
新课改下高中语文教学模 式的思考
蒋妮 湖 南永州宁远县第一 中学 ４ ５０ ２ ６０
摘要 ：新课程提 出了 “ 以学生发展 为本”的核心理念 ，以这一新理念为灵魂 的语 文新教 材要 求我们必须改变传统的语文 教学，构建适应新课 程理念 的教学模式，树 立与新课程理念相适应的发展 ＠学观念 ，促进教师和学生的共 同发展 。 ｔ ｇ 关键词：教学模 式；四步一体 ；实践 对 自学过程 中的疑难 问题 ，教师可用合作互研的学习形 “ 教无定法 ，但教定要有法 ”。这是各学科教学在新的 式加以解决 ，比如让 同桌或者分 小组的形式 ，就相关疑难问 课程改革中，必须遵守 的一个通用原则 。 在 高中语 文新课程 的 实施 中 ，和 许多 同行一样 ，我遇 题 ，相互启发 ，相互研讨 。践证 明讨论 式教学 ，可 以使学生 到的最突出的问题是 内容多与课时少 的矛盾 。矛盾是 客观存 的主体地位得到充分 的尊重 ，参 与精神得 到恰 当的发挥 ，独 在的 ，这就要求我们必须认真理解新课程倡导开放互 动的教 立思考和创新意识得到培养 ，团结 协作和沟通交 流能力得到 是 学方式与合作探究的学习方式 ，实现从 以 “ ”为 中心转 向 教 锻炼。 在课堂 教学过程 中实施 素质教育 行之有效 的教学方 以 “ 学”为中心。同时 ，贯彻 “ 以学生发展为本 ”的核心理 法。 念 ，注重在实践 中育人 ，遵 循教 育教学规律 ，实施课堂教学 ３ 、留给学生机会 ． 让学生说 出自己的想法 。如果教师在 教学 中讲得头头是道 ，那仅 仅是说 出了 自己的思维过程 ，很 改革。我 经过理论学 习和思 考 ，结合 自己学校的实际情况 ， 难有启发学生思维 的作用 。只有计学生参与解决问题 ， 并说 探索出 “ 四步一体”以学生为 中心的探究式语文教学模式 。 出自己的想法 ，体现学生课堂 主体 角色 ，才 可能让学生在交 “ 四步 一体” 教学模 式的主 要特点 “ 四步一体 ”教 学模 式 是把 教学 目 、教学 内容 及重 流的过程中 ，检验 自己思维过程 的优 劣，体 验成功 的喜悦 ， 标 点 、难点分析 、教学对象分析 、教学方法设计 四个要素结合 增强 自信心。所 以 ，在上一环节的基础上 、在学生分组讨论
2024年高中语文课改经验总结(二篇)
2024年高中语文课改经验总结随着改革开放的不断深入，教育也在不断进行着改革。
语文教育作为一项重要的基础教育，在改革中也扮演着重要的角色。
高中语文课改是语文教育改革的重要一环，对培养学生的综合素质和语言能力具有重要意义。
经过多年的实践探索，我对高中语文课改经验做如下总结。
一、培养学生的阅读能力阅读是语文课程中最重要的环节之一。
通过阅读，学生能够获取知识、提高语言素养和培养思维能力。
因此，我们要不断创新教学方法，使学生对阅读产生兴趣和热爱。
首先，可以通过选择优秀的课外读物引导学生自主阅读。
这样可以培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，拓宽学生的知识面和视野。
其次，可以利用多媒体技术进行阅读教学。
如投影仪、电子板等现代化教学设备，可以使学生更加直观地感受文本的内容和情感。
再次，要注重引导学生进行深度阅读。
通过分析文本结构、语言运用、修辞手法等，引导学生深入挖掘文本的内涵和主题，提高学生的文学鉴赏能力。
二、注重培养学生的写作能力写作是语文学习的重要环节，也是培养学生综合能力的关键。
通过写作，学生能够提高语言表达能力、思维能力和创造力。
因此，我们应该加强对学生写作能力的培养。
首先，要注重培养学生的写作基本功。
包括词汇的积累、语法的运用和句子的组织等。
只有掌握了这些基本技能，学生才能够进行准确、流畅的写作。
其次，要注重培养学生的写作思维能力。
学生需要提高观察、思考和表达的能力，培养其发现问题、提出问题和解决问题的能力。
再次，要注重培养学生的创新意识。
写作不仅仅是对知识的复述，更要注重学生的个性和创造力的表现。
通过启发学生思考、寻找问题的解决方法，使学生的写作更加独特和具有个性。
三、注重培养学生的文学素养文学素养是高中语文教育的重要目标之一。
通过文学的学习与鉴赏，能够丰富学生的情感体验，提高学生的审美能力和人文素养。
首先，要注重培养学生的文学欣赏能力。
通过引导学生阅读文学作品，使学生能够通过文字感受到人生的真谛和情感的温暖，提高学生对文学的鉴赏能力。
新课改下农村高中语文教学问题及对策刍议
新课改下农村高中语文教学问题及对策刍议新课改下农村高中语文教学面临着一系列问题，这些问题的存在不仅影响了农村高中语文教学的质量，也制约着学生的全面发展。
针对这些问题，我们应该采取相应的对策，以提高农村高中语文教学的质量和水平。
农村高中语文教学中存在一些师资力量不足的问题。
部分农村地区缺乏高素质的语文教师，导致教学水平参差不齐。
针对这一问题，我们应采取以下对策：一是加强农村高中语文教师的培训，提高他们的教学能力和素质。
可以组织教师参加培训班、研讨会等活动，更新教学理念和方法，增强他们的教育教学能力。
二是加大对农村高中语文教师的聘用力度，吸引更多优秀的教师来农村地区任教。
可以提供一定的奖励政策，提高他们的待遇和福利，增加他们的工作动力，从而提高教学质量。
农村高中语文教学中存在一些教材和教学资源匮乏的问题。
有些农村地区教材老旧，无法满足学生的学习需求，教学资源相对匮乏，限制了教学的深度和广度。
为了解决这一问题，我们可以从以下几个方面着手：一是优化农村高中语文教材，更新教材内容，加入一些适应现代教学要求的素材和案例。
二是建设农村高中语文教学资源库，收集整理一些教学资源，如教学录像、教案和教学课件等，方便教师使用和学生学习。
三是加强与城市学校的合作，借助现代化教育技术手段，远程分享和交流教学资源，扩大农村地区的教学资源。
农村高中语文教学中存在一些学生学习兴趣不高的问题。
由于农村高中学生普遍来自农村家庭，他们对于语文学习的兴趣常常不高，缺乏主动学习的动力。
针对这一问题，我们可以考虑以下对策：一是加强对农村高中学生的思想教育，引导他们认识到语文学习的重要性，激发他们的学习兴趣。
可以组织一些主题班会、讲座等活动，向学生宣传语文知识的重要性和实际应用。
二是改变教学方式，提倡灵活多样的教学方法，增加学生的参与性和互动性。
可以采用小组讨论、情景模拟等方式，让学生更主动地参与到学习中去。
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考一、什么是初高中语文学习的衔接。
说到初高中语文学习的衔接，我们很容易就会想到知识上的衔接。
这固然没有错，但实际上初高中语文学习的衔接，不但是指知识上的衔接，还有能力上的衔接，更是学习机制上的衔接。
因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。
二、原因浅析首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。
这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。
虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。
升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。
如：考前才背书，看课文，记解释等，。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。
其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。
再次，高一节假日多，往往时间紧，任务重。
教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。
这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。
新课改背景下高中语文校本教研之探索与思考
结 新 经验 ，力 求有 所创 新 。 搞好 高 中语 文校 本教 研 ，对 解决
高 中语文 教学 过 程 中所遇 到 的备 种具 体 问题 、促 进课 堂教 学改 革 与创 新 、 开发 语文 校 本课 程 、培养 学 生的 健全 人格 、进 一 步提 高语 文教 学 质量 、提 升 语文 教师 队伍 的 整体 素质 等都 具 有
（ ）高 中 语 文 校 本 教 研 要 研 二
“ 师” 教
高中语 文校本 教研 要研 “ 教 恶 来对 待高 中语文 教材 的 现象 。教 学 师 ” ，即教 师主 动 的反 思 。在校 本教 准 ” 。教 师不 仅 要真 正 掌握 “ 中语 高 高 文课 程标 准 ”体 现的 新理 念 ，而 且应 中要紧 扣 “ 中语 文课 程标 准 ” ，强 学研 究 中 ，教师 主动 地 、持 续不 断地
（一 ）高 中 语 文 校 本 教 研 要 研
“ 中语 文课 程标 准 ”与 “ 中 语文 高 高
教材” 新 课改 背 景下 的 高中 语文 教学 ，
首 先是 对 “ 中 语文 课程 标准 ”理 念 高
的 理解 。
育 和学 习 方法 的渗 透 ；④ 练 习的设 计 如 何体 现 分层 教学 ，促 进 不 同的学 生 在 原有 的基 础 上得 到发 展 ；⑤ 高 中语
２ 年／ 期 ０１ １ 第７
教师 讯 通
文 课程 标准 ” 的基 本要 求 。 其次 ，创 造 陆地使 用 高 中语 文教 材 。新高 中语 文教 材 在编 排体 系 、编 选 内容 以及 习题设 计 方面 较 旧高 中语
文 教 材 有很大 不 同 ，总体 趋势 是 理念
对高中语文新课改的总结与思考
自主 学 习很 难解 决 的，把 学生 的个体 差异变 成一 种教 学资 共 鸣 ；也可 以进行 教学情 境法 ，让 学生感 悟 ，主 要通 过教
２ ０１ ３． ０ ４
语文教学 中培养学生积极情感 的优势
◎裴希 江
语文 教学 中培养 学生积 极情 感有着 得天 独厚 的优势 ，
独特魅 力 ，在培养 学 生积极心 理 品质 ，特 别是 对学 生积极
通过对 教材 的挖掘 、背景 人物 的解析 以及词 汇渊源 的寻 觅 情感的培养具有得天独厚 的条件与优势 。
等等 ，均可 以找到培 养学 生积极 的人 生态度 、博 大的爱 国
情感 、顽强 的意志 毅力 、和谐 的集体 情感等 的绝 好素材 ，
一
、
培养积极 的人生 态度—— 得天独厚
要 培养 适 合 学 生 自己的 学 习方 法 ，使 学 生 在研 究解 学 生 主 动 学 习 。
决其 学 习任务 时 ，表 现 出具有个 性特 色 的方式 ，那就 要 改
四、给 学生营 造更 广 阔的想象 空 间，在课 堂培养 学生
变传 统教 学 中的过于 强调接 受性 学 习、死记 硬背 、机 械训 的 “ 语感 ” 练 的现 状 ，鼓 励 学 生 自主 、合 作 、探 究 地 学 习 ，但 常 常 谈 到语文 教学 时 ，特 别 强调 “ 要 重视 学生 的学 习过程
去 完 成 教 学计 划 ，语 文 能力 又 怎 样 培养 ，如 何 应 付 高考 树立 终身 学习 的意识 ，进行 多方位 的学 习 ，现 在 的语 文教
呢 ？那 就必 须进行 有效 的课 堂教学 ，不 能让课 堂 的时 间浪 学 ， 已经 不 是 单 一 的语 文 知 识 ，而 是 涉及 多 门学 科 的知 费 掉 ， 防止 外 界 干 扰 ，减 少 维 持 课 堂纪 律 ，提 高 课堂 效 识 ，这就要 求教 师要 改善 自己的知 识结构 ，使 自己具 有更 率 ，不可 以 随便 浪 费时 间。我们 还可 以尝试 引导学 生将最 开阔 的教学 视野 ；其次 ，就是 学会和 同行 合作 ，吸取 多人 感 兴趣 的文 中的重 点 问题 提 出来讨 论 ，而 其它 的 问题 可放 的智 慧 ，协 调一 致 ；对 学生 的评价 ，不仅 看学 生成绩 ，还 在课后与学生单独交流 ，从而提高学习效率 。 二 、培养适 合学生 自己的学习方法 要多发 现和 发展 学生 多方面 的潜 能，重视 知识 的运用 、实 践能力 和创 新意识 ，不搞 题海 战术 ，减轻 学生 负担 ，促 使
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改下的高中语文教学思考
高中语文教育难，之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。
有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。
从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。
如今，随着国务院《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《高中语文课程标准》则是广大语文教育者的必修课。
笔者以为，《高中语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。
它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要全面提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
那么，在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜，实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。
学生预习，教师备课。
备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；相关的知识要充分学习。
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。
一是人的生命尊严，包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元愿望。
按照这一理解，在语文教育中，人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。
诚然，语文教育要学习，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身（事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在）。
学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人，而又与他人、与、与时代相互融洽的真正的自我。
换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人！这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。
着名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对人的培养无足轻重。
殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。
”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神”教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育·即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。
事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。
唯其如此，
这样的语文教育才是真正的“人文”教育。
在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。
于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。
当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。
“一度时期”，工具性与思想性统一的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活，使学生对此有着强烈的排斥倾向。
加之现代社会市场、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。
这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。
自主、探究这四个字，对于一名教师来说并不陌生，这也是实现高效课堂的好方法。
但是在语文教学中，要能够真正实现“自主探究”，老师们往往很难做到。
在很多教师的心目中，只要自己所教的学科成绩优秀就可以了，往往却忽略了在课堂上培养学生的学习能力。
“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括”情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。
也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
从新一轮高中语文课程改革应还语文课程“人文性”的本来面目，高扬人文精神旗帜的观点出发，提出了语文必须深刻理解人文教育的基本内涵，充分利用和挖掘语文课程中的人文精神，凭借作品以及多元资源，让学生受到文学、文化、情感、思想等方面的熏陶，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
语文教学一个最具权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调性为其基本属性，抑或是强调“文”（工具性）、“道”（思想性）统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。