2017小学六年级上册科学教案及教学设计
2.1雾和云教学设计湘科版(2017)科学六年级上册
学生根据所掌握的知识和观点，形成假设：雾的形成与水蒸气遇冷有关。
（4）介绍实验材料，学生讨论设计实验方案：提供烧杯、热水、冰块、塑料袋。如何设计实验来模拟雾的形成？交流汇报形成方案：准备两个杯子，倒入适量的温水，把冰块袋和热水袋同时置于杯口处，观察现象并记录。
（5）进行实验，做好记录。
（3）揭示课题：
水受热会形成水蒸气，我们在水受热处看到白气现象，说明白气与水蒸气有关系。
（二）新课学习
活动1 探究雾的形成
（1）描述雾的特点。
学生说一说自己见到的雾的样子以及呆在雾里的感受。
（2）阅读教材，总结观点。
通过阅读教材中三名学生的讨论。
总结观点：雾的形成和低温有关。雾的形成需要水汽。雾的形成和水蒸气有关。
教学设计
课程基本信息
学科
科学
年级
六年级
学期
秋季
课题
雾和云
教科书
书 名：义务教育教科书 科学教材
出版社：湖南科学技术出版社
教学目标
1.科学观念
知道云和雾都是由水蒸气遇冷后凝成的很多小水滴或小冰晶飘浮在空气中形成的。雾在低空，云在高空。
2.科学思维
通过对比模拟实验，探究雾形成的原因。
能够在对雾形成原因探究的基础上，类推云的形成。
教学过程
（一）教学导入
（1）展示图片，回顾水蒸气知识
提问：大自然的蒸发无时不在，蒸发后的水蒸气跑哪去了，为什么我们没有看到。引导学生回顾水蒸气的特征。
（2）展示生活中的场景，引入“白气”现象
提问：场景中出现的白气是不是水蒸气。
小结：白气不是水蒸气。
提问：白气出现时的环境是怎样的？
小结：白气出现时的环境，水是热的。
冀人版科学 六年级上册2.5《各种各样的能量》教学设计
冀人版科学（2017）六年级上册2.5《各种各样的能量》教学设计【教材分析】本课是学生在中年级认识了日常生活中的能量和运动物体具有能量之后，进一步认识各种各样的能量形式。
活动1“认识各种能量”目的是通过观察等活动，指导学生认识能量的作用和常见的能量形式。
活动2“寻找周围的能量”意在通过观察等活动，引领学生认识生活中的器材、设备或现象中存在事种能量。
应用与拓展“研究能量大小与物体运动的关系”旨在引领学生通过制作、实验等活动，认识能量大小与物体运动之间的关系。
通过本课的学习。
培养学生提出问题、作出假设、设计实验、实验观察、分析现象、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究各种能量形式的兴趣;树立学生与他人合作学习、沟通交流，尊重他人、形成集体观点的科学态度。
本课重点是认识常见的能量形式。
【教学目标】科学观念：1.能说出生活中哪些器材、设备或现象中存在动能、声能、光能、热能、电能、磁能。
2.能说出任何物体运动或变化都需要能最。
动能、声能、光能、电能、磁能、热能等是自然界中存在的能量形式。
科学思维：1.能从物体运动与能量之间的关系中提出探究性问题。
2.能通过分析资料等方式获取有关能量方式的信息。
3.能用科学语言、记录表等方式，记录整理各种能量的信息。
4.他运用分析、归纳、综合等方法得出结论。
5.能对探究活动作出结果性评价。
探究实践：1.能对自然界中常见的能量形式表现出探究的兴趣。
2.能与人合作学习、沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体的观点。
态度责任：能举出两个以上的实例说明人们是怎样利用各种能量的。
【教师准备】橡皮筋动力飞机、橡皮筋、圆杜形小塑料盒、长木棍、小木棍、课件、视频等。
【学生准备】《科学学生活动手册》、笔等。
,【教学过程】课时安排:建议安排1课时。
(一)创设情境，提出问题1.引导:(出示橡皮筋动力飞机)你玩过橡皮筋动力飞机吗?怎样让飞机飞上天?(教师演示，引导学生仔细观察橡皮筋动力飞机飞上天的过程。
7 信息的交流传播 公开课一等奖创新教案
7 信息的交流传播公开课一等奖创新教案教科版（2017年）科学六年级上册《信息的交流传播》教学设计课题3.7 信息的交流传播课型新授课教学目标科学观念：1.信息的交流与传播驱动工具和技术的发展。
2.不同的信息传播工具会影响人们接收信息的效果。
科学思维：理解两种不同传播工具在传播信息上的差异。
探究实践：能借助信息传播工具获取信息，完成独轮车简易模型的制作。
态度责任：1.信息的交流和传播推动工具和技术的共同发展，对人类社会的发展具有举足轻重的地位。
2.乐于合作探索，遇到问题能积极想办法解决。
教学重难点重点：比较两种不同传播工具的特点。
难点：理解两种不同传播工具在传播信息上的差异。
教学环节教学过程课堂导入1.提问：(教学提示：出示书籍、电脑、手机、广播等图片。
)图中的这些物品都具有什么作用呢？(预设：电脑和手机可以用来查阅信息，广播可以用来收听信息。
)2.提问：除了书籍、电脑、手机和广播，你们还知道哪些信息传播的工具？(预设：报刊、影视、电话、互联网……)3.揭题：信息传播的工具具有传播信息的作用，信息的基本形式包括数据、符号、文字、声音、图像等。
那么不同的信息传播工具在传播信息方面有什么差别呢？我们今天一起来探究一下。
(板书：信息的交流传播)课程学习二、探索探索一：比较信息的形式1.活动：出示一本书，播放一则社会热点新闻的视频。
2.提问：你们认为书本和电脑提供的信息的形式有什么相同和不同？(预设：书本提供的信息只有文字、图像、符号和色彩，电脑提供的信息形式多样，有文字、图像、符号、色彩、视频、音频等。
)3.过渡：如果我们用书本和电脑传播相同的信息，效果会一样吗？(预设：不一样。
)探索二：比较传播效果[材料准备：独轮车制作材料、独轮车制作指南文字稿、独轮车制作指南视频]1.过渡：如果用这两个工具传播同样的信息，效果会一样吗？出示活动任务：制作独轮车2.介绍：制作的方法分别记录在纸上和存储在电脑的视频里，各小组用文字或视频进行制作，制作的材料和要求是一致的。
冀人版科学(2017)六年级上册12《植物的养分》教学设计
冀人版科学（2017）六年级上册4.12《植物的养分》教学设计【教材分析】本课是在学生认识了能量的转换之后，进一步认识能量在植物体内的转化，即光合作用。
本课设计了“探究植物体内养分的来源”的活动，目的是通过阅读、讨论等活动，指导学生认识植物体内的养分是通过光合作用生成的,了解光合作用与植物和人之间的联系，以及绿色植物在地球上生存的意义。
应用与拓展“绿色植物释放氧气的实验”意在引领学生通过实验，观察阳光下绿色植物能够释放氧气，从而进一步证明绿色植物光合作用的事实。
通过本课的学习，培养学生提出问题、作出假设、阅读资料、分析资料、实验观察、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究植物养分来源的兴趣;树立学生以事实为依据作出判断，能与他人合作学习、沟通交流，尊重他人、统一观点的科学态度。
增强学生保护绿色植物的意识。
本课重点是认识植物的光合作用。
【教学目标】科学观念：能说出植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所的养分。
科学思维：1.能通过植物的养分与环境之间的联系，提出探究性问题。
2.能根据科学事实对问题进行假设。
3.能通过观察、阅读等方式获取有关科学事实。
4.能运用分析、归纳、推理等方法得出结论。
5.能对探究活动进行反思与评价。
探究实践：1.能对植物的养分从哪里来表现出探究的兴趣。
2.能尊重证据，以事实为依据作出判断。
3.能与他人合作学习、交流沟通，综合考虑多人意见，形成集体的观点。
态度责任：能说出绿色植物存在的意义。
【教师准备】光合作用的课件或视频等。
【学生准备】《科学学生活动手册》、笔等。
【教学过程】课时安排:建议安排1课时，(一)创设情境，提出问题1.引导:教师讲述海尔蒙特“柳树实验”的故事，引导学生思考柳树获得的养分只是来源于水吗?海尔蒙特的结论是否正确?2.提问:植物生长的养分到底是从哪里来的呢?(二)提供事实，作出假设1.引导:我们已经通过实验发现，多数植物的生长离不开阳光、空气和水。
大象版科学(2017)六年级上册1.1《显微镜下的细胞》教学设计
大象版科学（2017）六年级上册1.1《显微镜下的细胞》教学设计【教学分析】本课是“显微镜下的世界”单元的起始课，通过本课使用显微镜观察细胞的教学,将继续引领学生利用显微镜认识生物界的另一大类——微生物。
教材中通过显微镜观察洋葱表皮细胞等不同的植物细胞,使用图示和语言对观察的结果进行描述、交流和总结，并结合阅读等活动了解动物和人体也是由各式各样的细胞构成的,进而运用比较、概括等思维方式得出结论“细胞是生物体的基本组成单位”。
【教学目标】(1)科学观念：学会显微镜的正确使用方法及装片的制作过程。
(2)科学思维：培养科学探究意识，增强探究本领。
(3)探究实践：能利用显微镜对细胞进行观察,并能利用图示和语言的方式描述观察到的细胞。
(4)态度责任：愿意与他人合作交流，尊重他人的劳动成果。
【教学准备】(1)材料准备:洋葱表皮细胞、其他植物的细胞、动物的细胞、人的细胞的图片或视频，显微镜、洋葱、镶子、滴管、碘液、吸水纸、课件、记录单等。
(2)活动场地:实验室。
【教学过程】(1)创设情境，提出问题。
师:我们已经认识了很多自然事物，其中哪些是有生命的？生1：植物、动物和人。
生2：人也属于动物。
师:是的，植物、动物包括人，都是生物。
生物体都是由什么组成的呢？生1：我们学过人体包含消化系统、呼吸系统……生2：消化系统包括口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠……师:它们是人体的消化器官，这些器官是由什么组成的呢？生:应该是由一块一块的肉组成的。
师:其实人体的器官是由不同的组织组成的,其中就有组成肌肉的肌组织,还有组成我们身体表皮的上皮组织，组成我们神经系统的神经组织，还有组成我们血液、骨、软骨、脂肪等的结缔组织。
生:那组成这些组织的又是什么呢？师:是啊，这个问题问得好。
科学家总是想研究宏观物体是由什么微小的物体组成的,它们是怎样组织在一起的，这些微小物体在这个宏观物体中起什么作用。
生物学家也是这样。
显微镜就是帮助生物学家研究生物微观结构的重要工具，它可以把物体放大几百倍以上。
义务教育教科书六年级上册科学教案2017版
义务教育教科书六年级上册科学教案2017版一、教学目标1. 知识与技能a. 理解地球对太阳的公转和自转的基本原理b. 掌握地球自转引起白昼和黑夜的原理c. 了解阴晴圆缺的原理及月相变化的规律d. 掌握地球绕太阳公转引起四季交替的原理2. 过程与方法a. 通过观察实验、小组讨论等多种方式培养学生的动手能力和合作精神b. 注重引导学生进行逻辑思维和归纳总结，培养学生的科学思维3. 情感态度价值观a. 培养学生对科学的浓厚兴趣，激发学习科学的热情b. 培养学生对自然规律的敬畏之心，关心和热爱自然环境二、教学重难点1. 教学重点a. 地球对太阳的公转和自转的基本原理b. 地球自转引起白昼和黑夜的原理c. 阴晴圆缺的原理及月相变化的规律d. 地球绕太阳公转引起四季交替的原理2. 教学难点a. 地球自转引起白昼和黑夜的原理的理解b. 地球绕太阳公转引起四季交替的原理的理解三、教学过程1. 导入新课利用视瓶或图片展示地球公转、自转以及月相变化的过程，引发学生的兴趣，为后续学习打下基础。
2. 学习新知识a. 讲解地球对太阳的公转和自转的基本原理，引导学生理解地球为什么会产生昼夜和四季交替。
b. 讲解阴晴圆缺的原理及月相变化的规律，帮助学生理解月亮的不同状态所产生的现象。
3. 梳理知识点使用思维导图或课堂讨论的方式，帮助学生梳理和总结所学知识，加深印象。
4. 进行实验安排有关地球自转和公转的实验，让学生亲身体验地球自转和公转所带来的现象，加深理解。
5. 小组合作安排小组讨论，让学生通过合作交流，彼此学习，共同进步。
6. 师生互动引导学生提出问题，进行互动讨论，解决疑惑。
7. 拓展延伸带领学生了解地球环境保护的重要性，引导学生关心自然环境，树立正确的环保观念。
8. 总结复习对本节课所学知识进行总结复习，巩固学习成果。
四、教学方式1. 教师讲授通过讲解和示范，帮助学生理解知识点，并引导学生进行思考。
2. 实验探究进行与知识点相关的实验，激发学生的兴趣，加深理解。
冀人版科学(2017)六年级上册4.15《瓶子中的科学》教学设计
冀人版科学（2017）六年级上册4.15《瓶子中的科学》教学设计【教材分析】本课按照从认识到实践的过程设计了两个活动。
活动1“认识生态平衡”目的是通过搜集资料、分析资料等活动，引导学生认识当生态系统中某一生物突然减少或消失，会对生态系统带来重要影响，建构生态平衡的概念。
活动2”做个生态瓶”目的是通过设计、制作、观察等活动，指导学生制作一个生态瓶，并通过观察记录，认识怎样维持生态系统保持平衡。
应用与拓展“分析生态农业中物质的流动情况”意在引导学生通过分析生态农业中物质的流动情况，认识生态平衡在农业乃至在生活中的重要意义。
通过本课的学习，培养学生提出问题、制订计划、搜集证据、分析信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生利用新的思路、新的方法、新的材料研究生态平衡的兴趣;帮助学生养成以事实为依据作出判断，能与他人合作学习、沟通交流，综合考虑大家的意见，形成集体观点的科学态度;引导学生树立爱护动植物、自觉维护生态平衡的环保意识。
本课重点是认识什么是生态平衡和怎样维持生态平衡。
【教学目标】科学观念：1.能用自己的话说出生态平衡的含义。
2.能说出保护生态平衡的意义。
科学思维：1.能从生物之间的联系中提出可探究的问题。
2.能对生态系统中缺少某种生物可能造成的影响作出假设。
3.能设计生态瓶的制作方案。
4.能通过查阅资料、制作、观察等方式获取生态平衡的信息。
5.能运用分析、比较、概括等方法得出结论。
探究实践：1.能对生态平衡的探究表现出浓厚兴趣。
2.能用新的思路、新的方法、新的材料设计多种生态瓶制作方案。
3.能坚持进行长期观察记录。
4.能与同学合作学习、沟通交流，综合考虑大家的意见，形成集体的观点。
态度责任：能认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存的关系。
【教师准备】电影《狼图腾》片段。
有关生态平衡的文本资科和视频资料，制作生态瓶方法的视频等。
【学生准备】有盖的2升以上的透明玻璃瓶、小鱼（或小虾）2条、田螺2个、水草（如金鱼藻）2棵、洗净的沙砾、河水、《科学学生活动手册》、笔等。
冀人版科学 六年级上册4.17《保护生物》教学设计
冀人版科学（2017）六年级上册4.17《保护生物》教学设计【教材分析】本课按照知识逻辑关系设计了三个活动。
活动I“人类需要生物”目的是引导学生通过绘制关系图表来梳理、建构、升华所学的知识，使学生认识到动物、植物、微生物和人类的生活密切相关，是人类赖以生存的宝贵资源。
活动2“生物资源的破坏”目的是指导学生通过搜集资料、整理资料等活动，认识生物资源的破坏会给人类造成灾难。
活动3“保护生物”意在通过设计、撰写倡议书等活动，增强学生保护生物资源的意识。
应用与拓展“研究濒危生物”目的是通过搜集资料、制作简报等活动，加深学生对保护生物多样性的紧迫感。
通过本课的学习，培养学生提出问题、设计图表、搜集资料、整理资料、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生研究保护生物资源的兴趣，树立与他人合作学习、沟通交流，尊重他人、统一观点的科学态度;增强学生保护生物资源的意识。
本课重点是认识保护生物资源的意义和举措。
【教学目标】科学观念：1.能从衣食住行等方面描述生物与人的关系。
2.能说出生物资源的破坏对人类带来的影响。
科学思维：1.能从生物与人的关系等角度提出可探究的问题。
2.能制定比较完整的保护生物的方案。
3.能通过网络、电视等途径搜集资料。
4.能用电子相册、概念图、资料卡等方式记录整理信息，表述探究结果。
5.能运用分析、推理、概括等方法得出结论。
探究实践：1.能对人与生物的关系表现出浓厚的探究兴趣。
2.能从不同视角，采用新的方法设计保护生物资源的方案。
4.能与他人合作、交流沟通，综合考虑他人意见，形成集体的观点。
态度责任：能意识到人类离不开生物，树立自觉保护生物资源的意识。
【教师准备】准备人与生物关系的资料(视频、图片或文字)。
【学生准备】收集破坏生物资源对人类造成影响的资料。
《科学学生活动册》、笔等。
【教学过程】课时安排:建议安排2课时。
第一课时完成活动1。
第二课时完成活动2、活动3及“应用与拓展”。
冀人版科学(2017)六年级上册20《保护自然资源》教学设计
冀人版科学（2017）六年级上册5.20《保护自然资源》教学设计【教材分析】本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。
活动1“自然资源分类”日的是通过复习、分类等活动，指导学生认识自然资源分为可再生资源和不可再生资源。
活动2“保护自然资源”旨在通过阅读、游戏等活动，引导学生了解我国自然资源非常短缺的现状和浪费资源的现象，懂得通过自己力所能及的行为保护自然资源的举措。
应用与拓展“以资源枯竭了”为题，写篇科学小论文，目的是让学生站在资源枯竭的角度进一步理解保护资源的重要性，体现科学与语文的整合。
通过本课的学习。
培养学生提出问题、设计制作、收集信息、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力;激发学生探究保护自然资源的兴趣;树立学生与他人合作学习、交流沟通，综合考虑大家的意见，形成集体观点的科学态度;帮助学生形成保护自然资源的意识。
本课重点是认识一些自然资源是可再生的，一些自然资源是不可再生的,列举自己力所能及保护自然资源的举措。
【教学目标】科学观念：1.能说出一些自然资源是可再生的，一些自然资源是不可再生的。
2.能说出自己力所能及的保护自然资源的举措。
科学思维：1.能从人类生活与资源的联系中提出探究性问题。
2.能利用回忆、游戏等方式来获取自然资源分类和保护的信息。
3.能用科学的语言、概念图等方式记录整理信息，表述探究结果。
4.能通过分析、比较等方法得出活动结论。
5.能对探究活动进行过程性反思和总结性评价。
探究实践：1.能表现出对自然资源进行科学探究的兴趣。
2.能与其他同学合作学习、交流沟通，并综合考虑众人的意见，形成集体的观点。
态度责任：能说出地球上的资源是有限的，人类应该自觉地采取措施保护自然资源。
【教师准备】准备与自然资源有关的图片、文字、视频等资料。
【学生准备】《科学学生活动手册》、笔等【教学过程】课时安排:建议用1课时完成(一)创设情境，提出问题1.引导:(出示衣服的图片)观察这些衣服是用什么布料制作的?我们学的衣服有的是用棉、麻、丝绸制作的，有的则是用腈纶、涤纶、尼龙等制作的。
冀人版科学(2017)六年级上册4.14《池塘里的世界》教学设计
冀人版科学（2017）六年级上册4.14《池塘里的世界》教学设计【教材分析】本课以栖息地为主线设计了两个活动。
活动1“池塘里的世界”目的是让学生通过观察等活动，认识栖息地能为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。
活动2“分析栖息地里的生物”目的是让学生通过观察、调查等活动，学习简单的生态学的研究方法，从选点观察、取样记录到统计整理，再到用概念图展示自己的成果，认识校园栖息地中生物之间、生物与环境之间是相互作用和影响的。
应用与拓展“寻找栖息地”意在引导学生从池塘，校园或居住地拓展到地球的各个角落，进而形成对栖息地的完整认知。
通过本课的学习，培养学生提出问题、搜集信息、整理信息、得出结论、表达交流，反思评价等科学探究能力；激发学生探究栖息地的兴趣；帮助学生树立尊重证据、实事求是，能与他人合作学习、沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点的科学态度。
本课的重点是认识栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。
【教学目标】科学观念：能说出栖息地能为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。
科学思维：1能围绕“池塘里的世界”提出可探究的问题。
2.能通过观察等方式获取栖息地中生物之间、生物与环境之间是相互作用的信息。
3.能利用记录表、统计表、概念图等方式记录整理观察到的信息。
4.能运用分析、比较、概括等方法得出结论。
5.能对探究活动进行反思与评价。
探究实践：1.能对常见栖息地表现出浓厚的探究兴趣。
2.能做到尊重证据，以事实为依据作出判断。
3.能在小组合作学习时，综合考虑各成员的意见，形成集体的观点。
态度责任：能认识到栖息地中生物之间、生物与环境之间是相互作用和影响的。
【教学过程】课时安排:建议安排2课时。
第一课时完成活动I o第二课时完成活动2及“应用与拓展”。
第一课时（一）提出问题1引导：（播放校园歌曲《童年》）池塘是儿时的乐园，关于池塘，你感受最深的是什么？2.提问：池塘里有哪些生物?池塘为它们提供了哪些生存条件？（二）获取信息1引导:校园里有一块池塘，我们一会儿就到那儿进行实地观察。
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第一单元物质的变化第1课无处不在的物质变化教学内容：课本第2-10页。
教学目标：1、知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。
2、学习实验设计、进行实验验证的能力，进一步培养学生的观察能力、动手实验能力。
教学准备：玻璃杯、蜡块、生锈的铁钉和无锈的铁钉。
教学过程：一、情境引入由主题人物在厨房中发现在各种现象，让学生感受到身边到处都存在着物质的变化，引出“物质的变化是不是产生新物质”的问题，并板书课题《无处不在的物质变化》。
二、新授（一）活动一：寻找身边的物质变化。
1、让学生观察煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪融化、铁制品生锈这些日常生活中时常能见下马看花变化现象。
2、学生试描述这些变化前后及过程的现象。
（二）活动二：冰的融化。
1、回顾以前（四年级上学期）做过的蜡块加热的实验。
2、使用玻璃杯进行实验，观察冰融化成水的现象及做好记录，然后进行全班交流。
3、比较冰融化成水的过程与蜡块受热过程。
4、比较讨论后，学生容易得出冰融化和蜡块融化都只是形态发生了变化。
5、讨论：P5页的现象。
（三）活动三：铁锈还是铁吗？1、引导学生观察生锈的铁钉和无锈的铁钉，并作记录。
2、用小刀削下铁钉表面的铁锈，然后用砂纸打磨铁钉，即得铁锈和铁。
3、用磁铁靠近铁锈，进行观察。
学生根据自己的经验可以知道磁铁能吸引铁，若铁锈不被磁铁所吸引，自然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。
3、活动延伸和应用：生活中还有没有类似铁生锈这样的变化呢？并与活动二作比较。
（四）活动四：研究蜡烛燃烧过程的变化。
步骤1：点燃蜡烛，将一只手干燥的烧杯罩在火焰的上方，稍停一会儿，观察现象。
步骤2：将少量石灰水加入另一烧杯中，用石灰水将烧杯壁湿润，倒出多余的石灰水。
步骤3、将用石灰水湿润的烧杯，罩在火焰的上方，稍停一会，观察现象。
通过实验学生会发现蜡烛燃烧后会产生水和二氧化碳。
（五）活动五：给物质变化分类。
1、出示书本的五种物质变化过程情况。
2、学生进行讨论，从而作出判断。
三、教学后记：知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。
第2课混合与分离教学内容：课本第11-15页。
教学目标：1、初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质不可逆。
2、学习几种混合与分离的操作方法。
3、根据观察到的事实，判断物质混合后是否发生了变化。
教学准备：玻璃杯、盐、水、沙……教学过程：一、问题引入主题人物在厨房里不小心将盐撒到水里了。
要想重新获得盐，应该怎么办？引出课题：《混合与分离》。
二、新授活动一：物质的混合。
（明确是两两混合）1、让学生认真观察混合前各物质的特点，并写出混合后可能出现的现象。
2、学生按照书中的提示进行混合。
3、在烧杯中进行实验，用玻璃棒反混合的物质搅拌均匀。
4、仔细观察，将混合前后的物质做对比。
5、阅读资料P14。
6、拓展：分离盐和水。
安照书本P14-15页的四个步骤进行实验。
活动二：分离混合物。
经过讨论得出：水和沙的混合物可以采用过滤的方法进行分离；水和油的混合物可以通过静置的方法分离；沙和绿豆的混合物可以用筛子筛去较细的沙子（如果绿豆较少，也可采用直接镊取绿豆的方法）；至少醋和小苏打的混合物，由于有新物质产生不能用分离。
三、教学后记：初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质不可逆。
学习几种混合与分离的操作方法。
第3课生锈与防锈教学内容：课本第16-19页。
教学目标：1、初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
2、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
教学准备：铁钉、水教学过程：一、问题引入工人们给铁门刷油漆的时候通常都要先刷一种橙色的油漆（防锈漆），好奇的琪琪提出“铁门为什么都要刷这种油漆”的问题。
板书课题：《生锈与防锈》。
二、新授活动一：探究铁生锈的原因。
1、归纳总结在生活中发现的铁生锈的现象。
2、学生讨论、推测铁生锈的原因以及设计实验来证明自己的猜想。
3、根据书本P18做实验，并做好实验记录。
4、总结。
引导学生认识到：①氧和水要同时存在，铁才会生锈；②干燥的空气中，铁不会生锈，因为生锈需要水；③煮沸的水加入铁钉密封后不会生锈，因为沸水中没有氧。
活动二：防止铁生锈。
（安排在两周后进行）1、讨论铁生锈的危害。
2、防治铁生锈，要针对铁生锈的三个条件——铁、空气和水提出防锈方法。
3、学生提出各种各样的方法，让其他学生先评价。
4、比较各种方法的效果。
四、教学后记：初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
第4课燃烧与灭火教学内容：课本第20-25页。
教学目标：1、初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
2、知道不同原因火灾的灭火方法。
3、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
教学准备：烧杯、蜡烛。
教学过程：一、情境引入厨房里，锅烧得太热油着火了，妈妈当机立断地盖上锅盖，波波不明白为什么盖上锅盖就能灭火，由此激起学生思考，引起学生讨论。
二、新授活动一：物质的燃烧。
1、根据自己的生活经验，列举出可以燃烧的物质，并说出这种物质燃烧的例子。
2、指出书本P21页中哪些物质可以燃烧、哪些物质不可以燃烧。
3、分析一下燃烧产生了哪些新的物质。
4、提问“还有哪些物质可以燃烧？”。
5、引申问题：为什么纸的燃烧要先用火柴引燃？活动二：熄灭的原因。
1、学生看P22的情境对话，思考：酒精灯盖上盖子就熄灭的原因。
2、模拟实验：用烧杯罩住燃烧着的蜡烛，会发生什么现象？燃烧还能持续吗？3、实验时，记录实现现象。
4、分析为什么会发生这样的现象。
5、引申问题：为什么蜡烛的火焰可以被吹灭？活动三：让木炭燃烧得更旺。
引导学生能从三个条件出发来全面考虑问题。
活动四：判断人们是通过控制燃烧的哪些条件进行灭火的。
总结灭火的方法：在灭火时往往只需要破坏燃烧条件中的任何一个。
逐一分析在不同情况下，应该用什么办法来进行灭火。
活动五：防止火灾发生。
指导学生可以利用网络资源，搜集有关方面的知识，并互相交流。
三、教学后记：初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
知道不同原因火灾的灭火方法。
第二单元生物与环境第5课植物与环境教学内容：课本第52-63页。
教学目标：1、知道环境对植物的生长有影响。
2、了解植物适应环境的一些特征。
3、知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。
教学准备：实物投影教学过程：一、问题引入四个主题人物观察到在植物园阴生植物区里的植物，其叶子都是大而绿，而仙人掌没有这样的叶子，引发问题——仙人掌是种在阴生植物区里的吗？二、新授活动一：仙人掌和龟背竹。
1、外部特征的差别在哪里？2、此差别与环境的关系。
活动二：耐旱的本领。
1、明确提出实验要求。
2、引导学生按实验步骤进行。
3、思考和讨论：为什么要用塑料袋密封呢？4、引导观察塑料袋内壁会有什么现象出现？为什么塑料袋的内壁会有水珠？水珠是怎样来的？塑料袋内壁的水珠多与少说明什么？学生思考和分析，得出自己的结论。
活动三：植物的形态结构与环境。
1、利用实物投影将沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘植物群落投影出来。
2、组织学生分组进行观察、比较和讨论。
3、让学生去了解以上环境的气候特点。
4、重点观察、了解、分析不同环境里的种类、植株的高矮、植物器官的形态等，并记录下来。
活动四：观察身边的植物。
1、活动前，引导学生分好小组，选好组长，明确活动的目的和要求。
2、指导学生观察比较植株的高矮，叶子的大小、厚薄等，引导学生思考为什么会这样？3、参照课本的样式，填写完整观察报告。
资料：温室。
1、出示一幅温室里的植物图。
2、生通过图片去观察认识温室的环境条件。
3、通过观察，引导学生认识到利用科学技术是可以改变生物的生活环境的。
三、全课小结。
这节课，你有什么感受？第6课动物与环境教学内容：课本第36-43页。
教学目标：1、了解动物在适应环境方面的具体实例。
2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。
教学准备：教学过程：一、创设问题情景：一幅松鹤延年图激活了对主题任务的思考：丹顶鹤能生活在松树林里吗？二、新授：（一）活动一：丹顶鹤适合生活在哪里？1、引导学生认识沼泽地和松林的环境特点是什么。
2、仔细观察丹顶鹤标本，发现它有那些外形特片适合生活在环境中。
3、把丹顶鹤的外形特征与其他生活在该环境的动物进行对比。
（二）资料：有趣的鸟足。
运用实物投影将各种各样动物的足投影出来，引导学生讨论，这些不同的足主要有什么作用？这类动物为什么要有这样的足？（三）讨论：动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系？1、教师提供不同的动物标本。
2、学生分小组观察与讨论，探寻这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。
（四）知动二：奇妙的身体特征与生活习性。
1、布置课前搜集资料获取有关动物捕食、安家、保护自己等本领的信息。
2、组织交流活动。
先小组交流自己的资料，小组将资料进行分类、整理；再组与组之间交流，讨论动物的生活习性与环境的关系；最后全班交流，谈谈自己的收获与体会，发表对动物生存本领的感想。
（五）网上学：动物的特殊本领。
教师指导学生善用网络资源。
三、全课小结。
第7课食物链教学内容：课本第44-49页。
教学目标：1、了解生态系统中的食物关系。
2、懂得食物链的含义。
教学准备：教学过程：一、创设问题情景：主题人物在进行网上学习，鼠尾草、松鸡和羚羊的故事深深地吸引着他们——松鸡和羚羊为什么会消失呢？二、新授：（一）活动一：动物吃什么？1、以小鱼、小猫等为：引入“大鱼吃小鱼”、“小猫喜欢吃鱼”等话题。
2、引导学生仔细观察教科书上的图，找出图中的所有动物。
3、给找出来的动物找食物。
4、分析它们之间的食物关系。
（二）讨论：动物赖以生存的食物可分成几类？不同食物类型的动物之间有什么关系？通过讨论，学生将可以区分不同的食物类型的动物，以及它们之间的关系，为认识食物链作进一步的铺垫。
（三）活动二：串起来的食物链。
1、明确本活动的任务。
2、加深学生对食物链的认识，引导学生把纸条粘起来串成环。
3、活动后，指导学生把各小组做好的不同的纸环串放到一起，然后把起始环穿在一根棍子上吊起来。
（四）活动三：断了的食物链。
1、以车链为例，如果断了就不能再带动轮子转。
2、思考：如果食物链断开了会出现怎样的情况呢？3、分析自己在活动2中用纸环串连成的食物链。
4、剪断其中一个环，观察串连成的食物链会怎样。
5、引导学生讨论如果一种动（植）消失对其他动物有什么影响？（五）讨论：自然界中，食物链断了会有什么后果？1、设想：食物链断了。
2、让学生进行充分的讨论，然后作出分析。
三、全课小结。
第三单元遗传与进化第8课代代相传的特征教学内容：课本第51-56页。
教学目标：1、通过调查自己和家庭成员的外貌特征，知道生物的很多特性是可以遗传的。
2、了解遗传和变异也是生物的特性之一。