学前儿童健康教育与活动指导ppt课件
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学前儿童健康教育ppt课件【可修改文字】
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三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
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第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
35
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
36
第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
21
（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
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第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
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二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
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第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
21
（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
学前儿童健康教育与活动指导ppt课件
提供学 前儿童 水果点 心：苹 果、桔 子； “水果 有益健 康”的 录像。
活动内容 教育活动方案
4
5
以苹果、 桔子为 活动载 体开展 饮食营 养教育。
削苹果、 剥桔子、 数桔子 瓣；看 “水果 有益健 康”的 录像； 品尝水 果。
.
教育目标 兴趣、需要与经验 材料
2
1
3
大胆探索饼 干盒的各种 玩法，培养 创新能力； 练习平衡、 钻、跨等技 能，提高动 作的灵活性； 增强合作意 识，体验帮 助别人的愉 悦。
.
一、我国学前儿童健康教育的回顾
• 19世纪20年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教 育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时 使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；
• 建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童 健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了 儿童健康的重要地位；
.
• 1986年以后我国学前健康教育事业进入了一个新 的阶段；
.
4、安全自护 （1）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药
物的使用常识和注意事项。 （2）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规
则。 （3）学习避开危险场所，懂得应付意外情况
（尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的 最基本的常识。
.
（二）身体锻炼目标分类： 1、基本活动技能 走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等 2、身体素质 协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等 3、基本体操
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
.
二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发 展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前 儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持 和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
学前儿童健康教育目标内容与指导PPT课件
（五）健康教育活动的基本途径 1.学前儿童健康教育是生活教育，需要在日常生活中加
以渗透（家庭、幼儿园、物质生活、精神生活） 2.学前儿童健康教育需要和其他领域实现整合
（六）活动组织的形式 1.全班活动 2.小组活动 3.个别活动
第27页/共31页
健康领域幼儿学习与发展的特点和指导
• 1、为幼儿提供良好的生活环境，全面地照顾和关爱幼儿 • 2、在幼儿日常生活中渗透健康领域的指导 • 3、开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动 • 4、重视儿童健康领域与其他领域教育的有机结合
（1）全方位的健康观，身心并重；
（2）全方位的行为观，保护与锻炼并重。既重视必要的 保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提 高身体素质。与安全、饮食问题有关的知识和技能、培 养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼 儿园健康教育的重点；
（3）全方位的目的观，行为养成和态度转变并重。既关 注儿童的行为表现，也注重儿童的积极态度的形成；
第23页/共31页
（三）不同内容的实施策略
1.日常健康行为的教育策略：尽早开始、常抓不懈、适 时要
求、家园配合
2.饮食营养教育的策略：了解学前儿童认知特点、关注 学前
儿童出现生长问题的原因、兼顾食物和进餐的生理及文 化意
义、把握个体心态和群体的平衡
3.心理健康教育的策略：体察学前儿童的内心感受，真 诚的
意安全；了解日常生活中的安全常识。
（ 5 ） 知 道 自 己 的 性 别 。第12页/共31页
中班： （1）初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理活动用具，能保 持玩具清洁；有初步的生活自理能力。 （2）结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各类食物 的同时，懂得要科学合理的进食，逐步形成良好的饮食习惯。 （3）进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防和治 疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常见外伤的最简单 的方法，指导快乐有益于健康。 （4）认识有关安全标志，能够在成人提醒下遵守交通规则；不 接触危险物品；遇到危险时能告诉成人，有初步的自我保护意识。 （5）愿与父母分床而眠。 （6）喜欢并比较积极的参加体育活动；能听信号按节奏协调的 走和跑；能按要求跳、投掷、抛接，能左右手排球；能随音乐节 奏做徒手操和轻器械操；能注意活动中的安全和合作，爱护公物， 能及时收拾小型体育器材。
学前儿童健康教育PPT课件
• 精力充沛，对负担日常 生活和繁重的工作不感 到过分紧张和疲劳
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
21
1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
10
• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
29
第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
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一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
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1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
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• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
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第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
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一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
学前儿童健康教育与活动指导
1
健康的内涵
2
健康的标志
3
影响健康的因素
4
健康教育的含义及重要性
第一节 健康及健康教育 一 健康的内涵
健康是指生理、心理及社会适应三方面全部良好的状态。这一 表述正是基于人类对自身认识不断深化的结果，也标志着人类对健 康的认识逐步科学化、立体化。
健康的重要性不言而喻。于个体而言，健康乃第一要义。健康 是个体认识世界、发展自己的物质基础，具有唯一性。个体所具有 的智慧与创造力、个体所能感受到的幸福、个体在世界的所有经历， 都必须依赖健康的存在。没有了健康，一切都无从谈起。“身体健 康是1，其他因素为0”这一比喻生动地诠释了健康之于个体的重要 性。于社会而言，健康影响着整个人类社会的发展与进步。个体的 聚合构成社会。个体的健康状况决定了整个社会的运行状态。
学前期是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全 感和乐观态度的重要阶段。在此时期开展的健康教育不仅关系到幼儿当 下的健康状况，更对其将来的发展产生重要且深远的影响。树立正确的 健康观念是开展幼儿健康教育工作、促进幼儿健康成长的认知背景。
引导案例：小天的成长
去年8 月，我们结识了小班的一名新生，他叫小天。大眼睛对我们两位 老师眨巴眨巴， 似乎在问：“你们是谁?”
5.2 数据采集卡的选用与配置
• 为了满足PC用于数据采集与控制的需要，国内外许多厂商 生产了各种各样的数据采集卡，用户只要把这类板卡插入 计算机主板上相应的总线（如PCI）扩展槽中或与计算机 配置的通信接口（如USB）相连接，就可以迅速、方便地 构成一个数据采集系统。这种采集系统的构成方式既节省 大量的硬件研制时间和投资，又可以充分利用PC的软、硬 件资源，还可以使用户集中精力对数据采集与处理的理论 和方法、系统设计以及程序编制等进行研究。
学前儿童身体保健教育PPT课件
3.情感态度目标:
（1）养成良好的生活习惯，形成健康的生活方式 ； （2）形成乐观的生活态度 ； （3）懂得自己的事情自己做，具有初步的生活自理意识。
23
（三）活动准备
1. 物质准备:
相应的日常生活用具、模型、图片、视频等
2. 经验准备:
24
（四）活动过程
1.创设情境，引出主题 2.多种方式，提高认识 3.师幼互动，细化要求 4.行为练习，巩固提高
喝水 胃着肠装小闹钟 环吃境不卫完生怎么办
我爱洗澡
起床以后做什么
22
（二）活动目标
1.认知目标：
（1）懂得生活要有规律，了解一些必备的生活卫生常识和规则； （2）了解一些生活技能的基本的要求。
2.技能目标:
（1）能根据个人情况合理安排好自己的作息时间； （2）能按照规范要求独立完成某项生活技能； （3）能说出良好的生活和卫生习惯的具体表现。
（（1发．一一幼现））儿听理身互一解相体听用心，的听脏找诊奥的一器找功秘贴：能在心胸脏口在上哪，里倾听心跳声。
（2名．1.称教请师、幼出位儿示置谈挂、谈图形心、状模脏型等有和基什幼本么儿情用一况处起）指。出自己心脏
（三）（了教2二.师在讲教解）身和解师看身体幼一心化上体看儿脏身的，共的的医位摸同功生置功一讨，能利摸能说论。用：一如通模说过何型心脉保、脏搏护多是一心什媒感么脏体知形动心状跳画的。。 （四）（（12的知掌对饮功．．12二三变食教对． ．照能晓握、化））师比预幼 教年是测（了受保防计感儿师龄否一心感解时 知损 护冒测跳谈借段正，活心、，变谈助标常的的加幼动脏动快强在图准儿（危方病锻一，测跳生片心炼动脉的害法、自绳活、律：搏做危己、中视判好会也害的跑保有快对频断护脉步什，心讲自搏等么而解脏身数）不且病。。前心一比后的脏样刚心认才脏更识跳有。动力）
（1）养成良好的生活习惯，形成健康的生活方式 ； （2）形成乐观的生活态度 ； （3）懂得自己的事情自己做，具有初步的生活自理意识。
23
（三）活动准备
1. 物质准备:
相应的日常生活用具、模型、图片、视频等
2. 经验准备:
24
（四）活动过程
1.创设情境，引出主题 2.多种方式，提高认识 3.师幼互动，细化要求 4.行为练习，巩固提高
喝水 胃着肠装小闹钟 环吃境不卫完生怎么办
我爱洗澡
起床以后做什么
22
（二）活动目标
1.认知目标：
（1）懂得生活要有规律，了解一些必备的生活卫生常识和规则； （2）了解一些生活技能的基本的要求。
2.技能目标:
（1）能根据个人情况合理安排好自己的作息时间； （2）能按照规范要求独立完成某项生活技能； （3）能说出良好的生活和卫生习惯的具体表现。
（（1发．一一幼现））儿听理身互一解相体听用心，的听脏找诊奥的一器找功秘贴：能在心胸脏口在上哪，里倾听心跳声。
（2名．1.称教请师、幼出位儿示置谈挂、谈图形心、状模脏型等有和基什幼本么儿情用一况处起）指。出自己心脏
（三）（了教2二.师在讲教解）身和解师看身体幼一心化上体看儿脏身的，共的的医位摸同功生置功一讨，能利摸能说论。用：一如通模说过何型心脉保、脏搏护多是一心什媒感么脏体知形动心状跳画的。。 （四）（（12的知掌对饮功．．12二三变食教对． ．照能晓握、化））师比预幼 教年是测（了受保防计感儿师龄否一心感解时 知损 护冒测跳谈借段正，活心、，变谈助标常的的加幼动脏动快强在图准儿（危方病锻一，测跳生片心炼动脉的害法、自绳活、律：搏做危己、中视判好会也害的跑保有快对频断护脉步什，心讲自搏等么而解脏身数）不且病。。前心一比后的脏样刚心认才脏更识跳有。动力）
学前儿童心理健康教育ppt课件
针对学校因素导致的问题，可以通过改善学校环境、加强师生沟通和同
伴交往等方式进行干预。
03
生理因素
遗传因素、身体健康状况等也可能对孩子的心理发展产生影响。针对生
理因素导致的问题，需要寻求专业医生的帮助，采取相应的治疗和管理
措施。
家庭、学校与社区的合作
家庭与学校的合作
家长和教师需要密切合作，共同关注孩子的心理状况，提供必要的支持和帮助。可以通过 定期召开家长会、建立家长教师联系机制等方式加强合作。
果。
04 学前儿童心理问题与干预
常见心理问题及表现
焦虑
抑郁
学前儿童可能会出现过度紧张、害怕、担 心等焦虑情绪，表现为易怒、易哭闹、难 以入睡等。
学前儿童可能会出现情绪低落、失去兴趣 、疲倦等症状，严重时可能出现自我否定 和自杀倾向。
社交障碍
行为问题
学前儿童在与其他孩子或成人交往时可能 表现出害羞、胆怯、不合作等行为，难以 建立良好的人际关系。
02 学前儿童心理发展特点
认知发展
01
02
03
04
感知觉发展
学前儿童通过感觉和知觉来认 识世界，包括听觉、视觉、触
觉等。
记忆发展
学前儿童的记忆能力逐渐增强 ，从短时记忆向长时记忆发展
。
思维发展
学前儿童的思维方式逐渐从具 体形象思维向抽象逻辑思维过
渡。
想象力发展
学前儿童的想象力丰富，能够 进行简单的想象和创造力表现
立法保障
制定学前儿童心理健康教育相关 法律法规，明确学前儿童心理健 康教育的地位和权益，确保其有 效实施。
教育理念与实践创新
教育理念更新
树立以儿童为中心的教育理念，尊重 儿童的个性与差异，强调全面发展与 综合素质培养。
学前儿童健康教育活动指导PPT课件
在课程实施过程中，我们也发现了一 些问题和不足，如部分活动内容难度 较高、时间安排不够合理等。针对这 些问题，我们将在后续的课程设计和 实施中加以改进，以更好地满足学习 者的需求。
未来发展趋势预测
• 健康教育理念的不断更新：随着社会的不断进步和教育改革的深入推进，学前 儿童健康教育的理念将不断更新和完善，更加注重儿童的全面发展、个性化需 求和心理健康等方面。
06
健康教育活动效果评价与改进
效果评价标准
参与度
观察孩子们在活动中的 参与情况，包括积极发 言、互动和参与度等。
知识理解
通过提问、测试等方式 评估孩子们对健康知识
的理解程度。
技能掌握
观察孩子们在活动中的 技能表现，如正确的洗 手方法、安全行为等。
情感态度
评估孩子们对健康行为 的态度和价值观，如是 否愿意分享、是否关心
07
总结与展望
本次课程总结
课程目标与内容回顾
学习成果与收获
反思与改进
本次课程旨在帮助教育者了解学前儿 童健康教育的重要性，掌握相关知识 和技能，以更好地促进学前儿童的身 心健康发展。课程内容涵盖了健康教 育的基本概念、学前儿童身心发展特 点、健康教育活动的设计与实施等方 面。
通过本次课程的学习，教育者们不仅 了解了学前儿童健康教育的相关理论 ，还掌握了实际操作技能，如设计健 康教育活动方案、组织亲子运动会等 。同时，大家也深刻认识到健康教育 在学前儿童成长过程中的重要作用， 增强了自身的责任感和使命感。
规则意识初步形成
喜欢模仿成人的行为，尤其是父母和 老师的行为。
开始理解并遵守一些简单的规则，但 需要不断提醒和引导。
自我中心意识
常常以自我为中心，难以理解他人的 感受和需求。
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依据
1．依据学前儿童教育和健康教育的总目标 2．依据学前儿童全面发展性原则 3．依据学前儿童发展的整合性原则 4．依据本班学前儿童身心发展的特点及认识规律
.
（二）学前儿童健康教育活动目标的表述 1．学前儿童健康教育活动目标表述形式
行为目标
.
一、我国学前儿童健康教育的回顾
• 19世纪20年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教 育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时 使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；
• 建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童 健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了 儿童健康的重要地位；
.
• 1986年以后我国学前健康教育事业进入ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一个新 的阶段；
活秩序。 （3）有基本的生活自理能力。
.
2、饮食营养 （1）认识常见食物的名称、种类及主要特征，
了解不同食物有不完全相同的营养。 （2）养成爱吃各种食物的习惯。 （3）养成良好的饮食卫生习惯，逐步学会自
己进餐的技能。
.
3、人体认识与保护 （1）认识身体的主要器官，并了解其主要功
能。 （2）知道预防常见病的简单知识。 （3）学习保护身体最基本的方法。
.
理清几个基本概念 ：
健康 心理健康 学前儿童体育 学前儿童健康教育
.
三、学前儿童健康教育的特点
（一）具有渗透性
日常生活环节 各领域活动 环境创设
中的渗透
间的渗透 中的渗透
幼儿园、家庭 和社区间的 渗透
.
（二）具有长期性 由于学前儿童的健康认识、态度、行为往往不一 致，因此学前儿童健康教育具有一定的复杂性。
.
二、健康的概念 （一）健康的特质
健康是整体性的 健康是动态性的
健康是客观性的 健康是主观性的 健康是调适性的
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（二）健康的涵义
健康具共有前提 健康有个性特征 健康含不同层面 健康呈可变状态 健康需自我努力 健康为人生之本
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（三）学前儿童健康的概念
学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢 性疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快 的适应能力。
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第二章：学前儿童健康教育 的目标与内容
第一节 ：学前儿童健康教育的目标(3课时)
.
一、学前儿童健康教育总目标
1．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
.
总目标的表述体现以下价值取向
4．学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康 和生活奠定良好的基础
5．学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要
.
作业：
（一）见习幼儿园的一日生活环节，思考教师是 如何通过学前儿童的一日生活环节渗透健康教 育的。
（二）思考题： 1．什么是健康？健康具有哪些特质？影响健 康的主要因素有哪些？ 2．什么是学前儿童健康教育？ 3．简述学前儿童健康教育的特点。 4．简述学前儿童健康教育的意义。
（一）身心和谐发展 （二）保护与锻炼并重 （三）注重健康行为的形成
.
二、学前儿童健康教育分类目标
体育锻炼 心理健康
生活卫生习惯 饮食营养
分类目标
身体认识与保护 安全自护
.
（一）身体保健目标分类： 1、生活卫生习惯 （1）养成良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、
整理等卫生习惯。 （2）知道初步的卫生常识，养成有规律的生
.
• 近代社会，形成了生物医学模式； • 20世纪，生物医学模式开始向生物—心理—社会
医学模式转变；
.
• 1948年世界卫生组织在宪章中指出 “健康不 仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、 精神和社会上的完满状态。”
• 1990年，世界卫生组织将健康定义为： “健康是生理、心理、社会适应和道德完善的 良好状态。”
.
（四）学前儿童健康的标准
身体健康 心理健康 社会性发展良好 道德品质完善
.
三、影响健康的因素
（一）影响人类健康的主要因素
生物因素 心理因素
生活方式
环境因素
.
（二）影响学前儿童健康的主要因素
生理因素 环环境境因因素素
自然环境
社会环境
.
第一章：学前儿童健康教育概述
第二节 ：学前儿童健康教育概述(1课时)
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
.
二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发 展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前 儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持 和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
.
4、安全自护 （1）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药
物的使用常识和注意事项。 （2）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规
则。 （3）学习避开危险场所，懂得应付意外情况
（尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的 最基本的常识。
.
（二）身体锻炼目标分类： 1、基本活动技能 走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等 2、身体素质 协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等 3、基本体操
（三）具有“群体”效应性
利用良好的学前儿童群体作用有利于增强健康 教育效果 。
.
四、学前儿童健康教育的意义
1．学前儿童健康教育是学前儿童教育整体 结构的重要组成部分 2．学前儿童健康教育在整个学前儿童教育体 系中具有其它教育活动不可替代的重要作用
.
3．学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成 长的特殊需要
体操、队列
.
三、学前儿童健康教育年龄阶段目标
（一）小班
1．身心保健 2．体育锻炼
（二）中班
1．身心保健 2．体育锻炼
（三）大班
1．身心保健 2．体育锻炼
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年龄阶段目标表述 生活习惯 饮食营养 人体认识 自身安全 小班 中班 大班
.
走 跑 跳 投 平衡 钻爬 小球 体操 小班 中班
大班
.
四、学前儿童健康教育活动目标 （一）学前儿童健康教育活动目标制定的
《学前儿童健康教育活动指导》
课件设计与统筹：陈雅芳、严碧芳 课件制作：严碧芳、许环环、邹慧敏、刘雪芬
2012年8月
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第一章：学前儿童健康教育概述
第一节 ：健康概述(2课时)
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一、健康概念的演变
• 在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内 涵；
• 在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰， 疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病 主要依赖于求神问卜；
1．依据学前儿童教育和健康教育的总目标 2．依据学前儿童全面发展性原则 3．依据学前儿童发展的整合性原则 4．依据本班学前儿童身心发展的特点及认识规律
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（二）学前儿童健康教育活动目标的表述 1．学前儿童健康教育活动目标表述形式
行为目标
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一、我国学前儿童健康教育的回顾
• 19世纪20年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教 育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时 使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；
• 建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童 健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了 儿童健康的重要地位；
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• 1986年以后我国学前健康教育事业进入ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一个新 的阶段；
活秩序。 （3）有基本的生活自理能力。
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2、饮食营养 （1）认识常见食物的名称、种类及主要特征，
了解不同食物有不完全相同的营养。 （2）养成爱吃各种食物的习惯。 （3）养成良好的饮食卫生习惯，逐步学会自
己进餐的技能。
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3、人体认识与保护 （1）认识身体的主要器官，并了解其主要功
能。 （2）知道预防常见病的简单知识。 （3）学习保护身体最基本的方法。
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理清几个基本概念 ：
健康 心理健康 学前儿童体育 学前儿童健康教育
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三、学前儿童健康教育的特点
（一）具有渗透性
日常生活环节 各领域活动 环境创设
中的渗透
间的渗透 中的渗透
幼儿园、家庭 和社区间的 渗透
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（二）具有长期性 由于学前儿童的健康认识、态度、行为往往不一 致，因此学前儿童健康教育具有一定的复杂性。
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二、健康的概念 （一）健康的特质
健康是整体性的 健康是动态性的
健康是客观性的 健康是主观性的 健康是调适性的
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（二）健康的涵义
健康具共有前提 健康有个性特征 健康含不同层面 健康呈可变状态 健康需自我努力 健康为人生之本
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（三）学前儿童健康的概念
学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢 性疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快 的适应能力。
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第二章：学前儿童健康教育 的目标与内容
第一节 ：学前儿童健康教育的目标(3课时)
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一、学前儿童健康教育总目标
1．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
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总目标的表述体现以下价值取向
4．学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康 和生活奠定良好的基础
5．学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要
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作业：
（一）见习幼儿园的一日生活环节，思考教师是 如何通过学前儿童的一日生活环节渗透健康教 育的。
（二）思考题： 1．什么是健康？健康具有哪些特质？影响健 康的主要因素有哪些？ 2．什么是学前儿童健康教育？ 3．简述学前儿童健康教育的特点。 4．简述学前儿童健康教育的意义。
（一）身心和谐发展 （二）保护与锻炼并重 （三）注重健康行为的形成
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二、学前儿童健康教育分类目标
体育锻炼 心理健康
生活卫生习惯 饮食营养
分类目标
身体认识与保护 安全自护
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（一）身体保健目标分类： 1、生活卫生习惯 （1）养成良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、
整理等卫生习惯。 （2）知道初步的卫生常识，养成有规律的生
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• 近代社会，形成了生物医学模式； • 20世纪，生物医学模式开始向生物—心理—社会
医学模式转变；
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• 1948年世界卫生组织在宪章中指出 “健康不 仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、 精神和社会上的完满状态。”
• 1990年，世界卫生组织将健康定义为： “健康是生理、心理、社会适应和道德完善的 良好状态。”
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（四）学前儿童健康的标准
身体健康 心理健康 社会性发展良好 道德品质完善
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三、影响健康的因素
（一）影响人类健康的主要因素
生物因素 心理因素
生活方式
环境因素
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（二）影响学前儿童健康的主要因素
生理因素 环环境境因因素素
自然环境
社会环境
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第一章：学前儿童健康教育概述
第二节 ：学前儿童健康教育概述(1课时)
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
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二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发 展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前 儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持 和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
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4、安全自护 （1）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药
物的使用常识和注意事项。 （2）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规
则。 （3）学习避开危险场所，懂得应付意外情况
（尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的 最基本的常识。
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（二）身体锻炼目标分类： 1、基本活动技能 走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等 2、身体素质 协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等 3、基本体操
（三）具有“群体”效应性
利用良好的学前儿童群体作用有利于增强健康 教育效果 。
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四、学前儿童健康教育的意义
1．学前儿童健康教育是学前儿童教育整体 结构的重要组成部分 2．学前儿童健康教育在整个学前儿童教育体 系中具有其它教育活动不可替代的重要作用
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3．学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成 长的特殊需要
体操、队列
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三、学前儿童健康教育年龄阶段目标
（一）小班
1．身心保健 2．体育锻炼
（二）中班
1．身心保健 2．体育锻炼
（三）大班
1．身心保健 2．体育锻炼
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年龄阶段目标表述 生活习惯 饮食营养 人体认识 自身安全 小班 中班 大班
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走 跑 跳 投 平衡 钻爬 小球 体操 小班 中班
大班
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四、学前儿童健康教育活动目标 （一）学前儿童健康教育活动目标制定的
《学前儿童健康教育活动指导》
课件设计与统筹：陈雅芳、严碧芳 课件制作：严碧芳、许环环、邹慧敏、刘雪芬
2012年8月
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第一章：学前儿童健康教育概述
第一节 ：健康概述(2课时)
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一、健康概念的演变
• 在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内 涵；
• 在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰， 疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病 主要依赖于求神问卜；