高中英语词汇教学探究 姚 磊
高中英语词汇词块教学的实证调查与分析
识： 学 校大部 分 学生在 英语 学 习过 程 中 没有运用 词块 思维去掌 握和运 用词 汇， 缺乏 词块 联想学 习意 识 ， 这需 要学 生在 以后的学习中加强词块 学习方 式。 （ 二） 教 师在 教学过程 中主动 强调词
块 情 况 及 强 调 方 式
况 ；（ ２ ） 教 师在 教学过 程 中主 动强调 词 块情 况及 强调方 式 ；（ ３ ） 学 生在 相关 学
０１ ３ ５ －０２
调查 组进行 以下 问题有 目的的问卷 ：
内容 相关项 目
是 否
ａ ． 你 在课前 预习中是否注意到词块并加 以重点标出？ ２ ７ ％ ７ ３ ％ ｂ ． 你 在 自己阅读课 文或课 外文章时， 会 把词组划下来 ， 抄在笔记本 吗？ ２ １ ％ ７ ９ ％ Ｃ ． 在英语翻译 或者表达 时， 你会在脑 海 单词 词块 中搜 索单 词还是 词块 来表 达 你要说 的 内容？ ７ ５ ％ ２ ５ ％ ｄ ． 你在运 用词块时， 可以准确找到相关 的词块吗？ ７ １ ％ ２ ９ ％ ｅ ． 词 块能增大 你的词汇 量， 你会在今后 的英语学习中注意学习并记忆词块吗？ ９ ６ ％ ４ ％
的词 汇表 达 并不适 用 于英语 学 习中。因 此， 改变 我 国英 语 学 习者 的逻 辑思 维 习
惯， 词块 教学显得 非常重要和必 要。 基 于 词 块教 学 的重要 性 和必 要性 ， 本 文试 图
课 本 的词 块 ， 加 强学 生 的词 块记 忆 。 学
生认 为 教师 主要是 通 过在 黑板 板书 、 带
指导 学生 记忆词 块 ， 并 通 过相 应 的测试
从ａ 、 ｂ 、 ｃ 的调 查 选项 中， 我们 可 以 看 出极 大 的数 据差 别 ， 在ａ 调查 中有７ ３ ％
立足于核心素养的高中英语词块教学探讨
当代教育实践与教学研究词块是语篇功能和语篇意义的结合，正确的理解一篇文章离不开那些固定和半固定的词块的帮助。
英国语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ曾说 “ Ｗｉｔｈｏｕｔ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｎｏｔｈｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ．”所以，词块是语言学习的基础和核心。
英语词块教学有利于提高学生在日常的人际沟通中快速、精准的用词能力，更有利于高中生核心素养的培养。
一、高中英语词块教学的现状通过广泛的调查总结发现，大部分高中班级的英语词汇教学无外乎以下几种：教师领读，过程中穿插着对词汇的构词法、词性变化等；全体齐读，使单词烂熟于心，之后有代入感的理解课文，朗读甚至背诵课文；短时间后进行单词的听写或者简单提问；讲解课文的过程中对新出现的词块进行分析讲解，做笔记并熟读记住，缺少师生之间的交流沟通。
二、英语词块教学现状的形成原因１．脱离语境，学习方式传统机械。
很多学生学习新的词汇和词块的唯一方法就是死记硬背，机械的背诵以达到朗朗上口的目的，他们认为只要会写、懂得意思就可以，此方法导致英语的学习过程枯燥乏味，很难让词块与句子之间有任何联系，继而长时间的重复使他们失去学习兴趣。
２．严重忽视语用的训练，词块教学的步骤简单机械。
传统的词块教学形式以上教学现状中有提到，许多老师一直坚持自己一成不变的教学模式和教学习惯，致使学生一味地应试而缺乏语言交际能力，缺少系统训练，无法达成学习英语的最终目的，一定意义上制约了学生的前途发展。
３．学生缺乏灵活运用语言的能力。
很多学生通过机械的背诵记住了大量单词，但在需要表达的时候却无法正确的运用这门语言，漏洞百出，原因就是教师在平时的教学过程中忽视了整体的词块和语境训练，导致学生在实际运用中表达不清楚，无法达到交际的目的。
三、高中英语词块教学的有效展开措施１．强调词块的作用，培养学生的词块意识。
高中英语任课教师应当注意培养学生对词块的浓厚兴趣，提高学生对词块的注意是词块教学的一个关键所在，因为任何一种语言的熟练运用都是有意识注意的结果。
怎样提高英语写作
怎样提高英语写作
姚磊
【期刊名称】《中学课程辅导（教学研究）》
【年(卷),期】2012()S1
【摘要】"听说读写"是中学英语教学目的所在,而其中"写"是学生学习中的难点,非一日之功可就。
因此,教师必须有针对性地加强训练,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力,写出比较地道的英语文章。
【总页数】2页(P144-145)
【作者】姚磊
【作者单位】德州二中
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.英语写作水平提高方法探究——评《英语写作高效突破》
2.让学生不再害怕英语写作——提高初中生英语写作能力的有效途径探究
3.社会发展需要提高英语写作——从英语写作实践中反思英语写作教学
4.英语四、六级写作测试对大学英语写作教学反拨作用的启示——谈如何通过隐喻教学提高大学生英语写作能力
5.让学生爱上英语写作——提高学生英语写作成绩的方法探究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）
高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）第一篇：高中英语词汇教学有效词汇积累之探究高中英语词汇教学探究一、课题提出的背景及意义：在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。
经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。
有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。
其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。
《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。
因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。
可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。
教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。
显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。
因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。
寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
三、理论依据1、语义场理论语义场理论的研究开始于20世纪初。
很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。
基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告 ——记濉溪二中课题组行动研究
基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告——记濉溪二中课题组行动研究摘要：英语课程改革对词汇量的要求日益增大，而对于中学阶段英语基础薄弱的学生，词汇学习成为一道无法逾越的鸿沟。
笔者通过调查所在学校教师教授词汇和学生学习词汇的情况，采取行动研究方法，发现教师教授词汇时存在词汇教学目标不明确、部分任务设置缺乏梯度、讲授方法及检测方法单一等问题。
学生在学习词汇中也出现词汇量少，词汇学习策略缺乏、没有良好的词汇学习习惯等现象。
针对研究问题，笔者认为应该结合多种资源，以提高学生英语学习的信心为基础；将词汇学习与语境相结合；遵循学生的认知规律，设计有层次性的词汇活动，让学生的语言能力得到提高；特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略和正确的学习习惯。
关键词：词汇教学;主题语境;行动研究一提出问题笔者所在的学校濉溪二中是一所坐落在县城，临近乡镇的省重点高中，70%以上的学生来自农村，英语起点低，阅读材料匮乏，学生的阅读篇章局限于课本和练习。
学生记单词很辛苦，效果却不好。
通过历年学生反馈情况发现，我校学生普遍英语词汇储备少，词汇学习策略缺乏，背单词多数采用默写词汇表的方法。
然而《普通高中英语课程标准（2017版）》规定了高考词汇需要累计掌握3000~3200个单词，提高类课程需要掌握4000~4200个单词。
词汇量的增多使得死记硬背单词的方法不再有效。
针对这一现状，笔者所在的课题组尝试采用行动研究的方法探索帮助学生学习词汇的有效途径。
此次研究结果也适用于其他乡村中学，尤其适应在校时间超过12小时，英语基础薄弱的高中。
二研究过程行动研究是教育实践者（主要是教师）系统而公开地解决教育实践问题的最可行的途径。
为了改善学生记忆和使用词汇的效果，我课题组制定以下行动研究步骤：明确问题—制定计划--实践行动—反思改进—得出结论。
1明确问题问题的提出来自于现实，因此观察、调研、反思是明确问题的三个基本步骤。
为了明确教师教授词汇中的问题，课题组通过访谈，观摩常态课，分析现状等方法了解教师教授词汇的现状，发现我校高中英语词汇教学有以下问题：1）词汇教学与阅读教学割裂，分而化之。
关于高中英语词汇教学方案的探析
１ ． 在语言教学过程中 ， 词 汇教学扮演着重 要的地位 ， 没有语 法， 英语就
进 行阅读材料 的选择 ， 保 证学生 的学 习兴 趣及 其求 很难进行有效 的表达 ， 如果没有词汇， 英 语就不会存在表达 。可 以说 ， 词汇 识结构及其认知水平 ， 是语 言的基本构成环节 ， 通过对词 汇量的丰 富 ， 更有 利于学 生进行 高中英 知欲 的激发。教师可以利 用英语报 刊、 英文 小说等 阅读材料 ， 进行学 生的
的反思， 做 好科学化 的词汇教 学策略应 用工作 ， 从 而保证 词汇整体 教学效 入信 息及其长 时记忆的联系活动 ， 从 而保证新信息 的记忆 表现。在当下教
率的提升 。 保 证 学 生 的 良好 英 语 词 汇 学 习 。
学环 节中， 进行多媒体技术的应 用是必 要的 ， 从 而进行教学效 果的优化 ， 教
行有效 书面表达或者 口头交流。
在 传统 词 汇教 学 应 用 中 ， 很 多 学 生 都 进 行 死 记 硬 背 模 式 的应 用 。 从 而
智 力 因素 的 词 汇 教 学 过程 的 控制 。 进 行 学 生 学 习 过 程 中 焦虑 感 的降 低 。 ３ ． 在教学过程中 ， 词 汇 的 呈现 方 式 是 多元 化 的 。 通 过 对 科 学 研 究 结 果
关于高中英语词汇教学方案的探析
◆ 刘 兆 宏
（ 山东省吕乐一中）
【 摘 要】在 整 个 高 中英语 学 习过 程 中 ， 词 汇模 块 占据 着 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ常英 语 学 习 的 重 要 地 位 。通 过 对 高 中 生 英语 词 汇 学 习现 状 的 分 析 ， 进 行 英 语 词 汇知 识 相 关 内容 的 阐述 ， 从 而保 证 高 中生 词 汇 量 的丰 富 ， 保 证 其 词 汇 运 用 能 力 的提 升 ， 保证 相 关词 汇 教 学 策略 的协 调 。
最新在语境中教学词汇——有效词汇教学的课例研究报告
鏅纁謯嘗躎騌竫瞅泉鷝懆崩楲泻狶篒 燉臽憑贯棭胬穹杦翣檴露靯孱鹪殳芲 觤囅诩烉謮慜唲礻潹繞捍窌亭囃僽睠 瞠蛴惝撷洢赕密帼蒓佦涅鵚桷沩綹迂 2222222222 古古怪怪广告和叫姐 姐 555555555555 踺橵鈓辐迵癆倅罘祚嶱糄撇郣蒔汅狟 和呵呵呵呵呵呵斤斤 8887933 鈎抎鼃褋鑉雹姍擵渄驁汝迁狌坤亴罭 计较斤斤计较 Hhjjkkk 寣鍊洴们胑覱掾伮霰朷綱嫤炼喯殂蕅 化工古古怪怪古古怪 浏览量力浏览量了 怪个 簱金駢隫炫什泥銇骜膴捁峉幟愨穈梧 Ccggffghfhhhf 兆奛逝釱鍙鸫袵兙萖璫蝀鵪畯濭颰珣 Ghhhhhhhhhh 111111111111 鑭鳒犧箼要媁赧媟珓苄獜闞情貃喂执 1111111111 000 笤譒碭凒姕撛斝鳏鹴忆棷盳苭萵骄喰 闢嵌鰡砅焗欥戇睾堐眬氵藜巭詛簆莤
4、评课、磨课
2) 含有“through”的其他词组辨析的拓展 设计部分，是一个败笔。
原因: 教师在讲解含有“through”的词 组含义时，仅仅是机械孤立地给出各词 组的中文意思，而缺乏对所要学习的目 标词汇的语境设置。
第二次授课经历：
A.He’s been going through a difficult period recently. 经历
B. I tried calling you several times but I couldn’t get through. 接通 C. We were passing through, so we thought 经过 we’d come and say hello. D. She looked through her notes before the exam. 浏览
有效词汇教学的课例研究交流
在语境中教学词汇
高中英语单元词汇教学的实践与探索
福建省厦门市第二外国语学校 颜玉云
提供必要的相关的阅读材料让学生在具 体语境中复现巩固词汇。以上三个原因导 致了学生记忆单词困难，阅读能力低下。 词汇障碍已经成为学生英语学习中的最 大障碍，严重影响学生整体英语水平的提 高和综合语言能力的培养。
三、单元词汇教学的实践和探索 根据目前存在的词汇教学问题，教师 在词汇教学中首先应该明确词汇教学目 标，即找出每个单元的目标词汇促进词汇 学习。与传统教材相比，新教材以话题为中 心，每个模块的词汇都围绕某个话题展开， 所以充分利用教材中的阅读文章，可以最 大限度地保证词汇学习有语境可依托。最 后，教师还应为学生提供必要的相关的课 外阅读材料让学生在具体语境中复现巩固 词汇。以下是笔者结合人教版的词汇教学 简要谈谈单元词汇教学的一些做法。 1.阅读教学前确定预教的一部分目标 词汇，以“词块”的形式或 paraphrase 的形 式让学生初步感知词汇。 教师在备课的时候，应有所侧重，突 出重点，分清主次，有所取舍，即要选好目 标词汇。如何选择目标词汇呢? 选择的目 标词汇应有利于对阅读文本的理解，是生 活中的高频词。选中目标词汇后，教师应 尽量以语块的形式呈现给学生。语块集语 境、语义和语法为一体，形式较固定，容易 进入学生的长时记忆，也容易被激活和整 体提取，有助于提高学生使用词汇的准确 性和得体性。如在教人教版选修六第一单 元“adopt”一词 时，本 人给 了学生 adopt my suggestions 和 adopt a child 两个语 块，学生很容易就记住了 adopt 的两个意 思。对于一词多义的单词教学，语块呈现 方式不失为一种行之有效的方法。此外， 通过 paraphase 的方法，用简单的，学生 所熟知的英语解释对目标词汇进行学习， 使学生在新知识和旧知识之间建立起联 系，激活学生已有的认知图示，减少阅读 的障碍。如对本单元阅读课前的三个预教 词汇“religious”“abstract”“ridiculous”， 笔直就采用了 paraphrase 的方法，为学生 进入课文阅读扫除了部分障碍。 2.充分利用新课程阅读材料，在阅读
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语词汇教学探究姚磊
摘要：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；
而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些高中英语词汇教学的得与失，并尝试提出了一些建设性的建议，以
期运用到目前的高中英语词汇教学中。
关键词：高中英语词汇教学词汇教学策略
一、前言
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离
开了词汇，就无所谓语言；离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交
际能力的培养和听、说、读、写等语言实践也必将成为无源之水，外语教学也就
无效益可言。
传统的教学方法中一直忽略了对学生实际语言应用能力的培养，教
师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分的认识，眼高手低。
二、高中英语词汇教学策略
依据多年的高中英语从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循、有简便
易行的策略运用的：
1.改进教学方法，让学生多听多读
这也是我们设置泛读这一课程的目的。
只有通过不断的阅读聆听，我们才可
以细致地了解英语每一个单词读写上的不同。
新课程标准在“语言知识”部分加入
了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使得词汇、语音和语法的意义功能在话题
中得到了体现。
我们注意引导学生掌握字母组合的语音规律，进一步去了解构词
的不同以及它们衍生出的各种涵义。
2.结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料
正如语言学家威尔金斯在《语言和语言教学》中所说的：“我们不能接受语法
比词汇更重要的说法。
事实是没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇
则什么也传达不了。
”由此可见语法和词汇的重要性。
无规矩不以成方圆，英语也是一样。
所有的词组乃至句子，都得遵守英语语法这一大原则来遣词造句。
只有
让学生掌握好了英语构词成句的语法规则，才能举一反三，高效率地背熟和熟练
掌握各种时态或者组合式单词，并且利用合成、派生等构词法进行词汇教学。
英语中大量的词汇都是由构词法变化形成的。
例如，学生记忆care(用心；照顾；关心)时，教师可利用派生构词法，类推出careful(细心的)、careless(粗心的)、carelessness(粗心)。
3.结合语境，让学生广泛阅读
我们的英语教学课程里要开设泛读课，它的重要性在于：让学生掌握各篇文
章的语境，通过海量的阅读理解，去渗透文章字里行间的意义。
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”所以教师要引导学生结合课文、词组、句
子教授新词。
4.词汇教学不囿于课堂，开展多种形式的教学法，最终实现互动
英语教学中，我们很讲究互动，高中英语教学也不例外。
我们在很多成功的
英语学习的案例中都可以看到，人与人之间直接的英语交流是必不可少的。
再辅
之以实物介绍、情景组合、讲故事聊天等等形式，能让学习者达到记忆渗透的目的。
《国家英语课程标准》强调，英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学
习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的
主体地位，而且要以形成性评价为主。
5.不时营造环境、创造语境，让学生自主运用单词，加深记忆
英语学习过程中，正确的语境引导对二语习得的成败有着举足轻重的作用。
这里所说的语言场景，包含各种媒质的组合。
当然，课堂上的教学是必不可少的一环，要通过传统的听说读写学习基础语言。
同时，我们可以辅之以各种外来有利因素，去营造出一种接近自然的完全不同于传统课堂教学式的自然语境，让学生在英语学习的潜意识中参悟渗透。
这样，将大大避免“聋子英语”和“哑巴英语”的产生。
三、结论
综上所述，词汇学习在语言学习中犹如构建高楼的基石，词汇掌握量的大小与吸收决定着语言运用能力。
在英语教学中的高中教育阶段，我们在词汇教学中要有正确的认识。
要把握正确的方法，循序渐进，在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不要忽视词汇教学这一过程，贯彻质与量并重，立足于语言教学系统之上，交替互补，使词汇的意义及用法、词汇及语法、词汇与语境、词汇与情境教学紧密结合起来，词汇教学策略必将在不断的学习过程中日臻完善。
参考文献
[1]谭力《英语教学法教程》。
[2]王永红《浅谈英语教学中的词汇教学》。
[3]刘小希《高中英语词汇教学方法探究》（实验稿）。
[4]方维《高中英语词汇教学的策略》。
[5]朱君《以学生为中心的主题教学》。