初中英语词汇教学探究
初中英语词汇有效教学法探究
的意思 ，但各有侧重。ｃ ａ ｌ ｍ 用于指人的心情安静 ，平静 。ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｔ ￣ ］ ＇ 重于 “ 沉默、无 声”，ｑ ｕ ｉ ｅ ｔ 用于人时 ，则表示性格 “ 文静”若将这类近义词
通过实例加以比较 。以增加其 区分度，会使学生茅塞顿开 。 ２ ． 同词不同义。英语单词大多具有 基 舍义和 引 伸含义。引 伸含义同 基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。￣ｄ ｅ ａ ｄ 的基本含义是 “ 死 的”，但在下列句子中却有不同 译法：Ａ ．Ｉ ’ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｉ ｔ ．我对此 完全肯定。Ｂ ＿Ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｈ ｏ ｔ ．他是个神枪手。Ｃ ．Ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｗ ｅ ｎ ｔ
词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要尽可能使用全英教学 ，
轻松 自如地用英语解决上课遇到的问题 。
二 游戏教学法
游戏 是一种 集知 识性 与趣 味性 为一体 的娱 乐方式 ，也 是
孩 子 们 偏 爱 的 一种 学 习 方 式 。游 戏 教 学 方 法 灵 活 多 样 ，适 合 有
表 现欲 的学生 。容 易使想 在课 堂 上尝 一尝 ，说一 说 的学生注 意力特 别 集 中。青 少年 学生好 奇心 强 ，但注 意力 往往 不能 长 时间集 中，而 兴趣 是学 习的动 力 ，注 意是学 习 的 门户 。教 学 中教师要 善于运用 “ 三ｓ ”心 理控制法—— ｓ ｕ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ （ 惊 喜） ， ｓ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ（ 悬念） ，ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 满足） ，通过词汇和拼 写游 戏使 单词情景化 ，让记 单词成为学生 一件 既轻松又略带紧张气 氛 的趣 事 。游戏进行之 时往往是课堂教 学高潮 迭起之时 。在游 戏 中学生热情参与 、积 极响应 ，智力 因素 与非智力因素 比翼齐 飞 ，语 言潜能得到 了充 分的开掘 。游戏教 学不仅会增强学生学 习英语 的兴趣 ，也让学 生有 了成功 的体验 ，记 忆效果会达到相 当高 的水平 。 三 、对比教学法 比较 ，是帮助 学生克服 易混 点、易错点 ，培养学生准确运
初中英语词汇教学方法探讨
的 词 义
８ １
； 研 与用 教 究 应 学
３ ＿ ４根据 科 学规律 来记 单词 利 用派 生词 、合 成词 等 归纳 总结 词 汇 。 在教 学 中要 注意培 养 学生 的思维 能力 。 学 让 生 自己去发 现 、 归纳 。如 ： ｄ ｓｄｖ让 学 去 ｓ — ａｌ ａ 生尽 可能 多地找 出此 类词 。Ｈ ｐ ｙ ｈ ｐ ｉ ； ａ ｐ － ａｐｌ ｙ ｌ ｄ ｌｕ ｌ； ｌ － ｓ ｗｙ等等 。 学生 自己 ｏ － ｏ ｄｙ ｓ ｗ ｌ ｌ ｕ ｏ ｏ 让 归纳 ： 容词＋ｖ 副词 不要 轻 易把结 论直 接 形 ｌ＝ 告诉 学生 ， 养 学 生爱 思考 的 好 习惯 ， 将 培 为 来 自学打下 坚实 的基础 。 ３ ． ‘ ５在 游戏 ’ 中学 习词 汇 教 学 游戏 集智 力 、活 动和 竞 争 于一 身 。 是 组 织课 堂模 拟 实际 活动 的有 效 辅助 手段 。 是 实现 多样 化 、 味性 以及 提 高课 堂教 学质 趣 量 的途 径 。 戏可 以帮助 学 生在轻 松有趣 的 游 活动 中掌握 一些较 难 的词 汇。心理 学家也 研 究认 为 ， 兴趣 可 以增 强 记 忆 ， 兴趣 是 人 对 事 物 的积极 而持 久 的认 识倾 向． 与 大脑皮 层 它 中思 维活动 的兴奋 中心相伴 随 。 戏便是 一 游 种 积 知识性 与趣 味性 为 一体 的娱 乐方 式 。 也 是 孩 子们偏 爱 的学 习方 式。关于词 汇 的游戏 多不胜 数 。 面只举 两个例 子 。 下 如教 ２ ６个 字 母 。可 以用 一些 字母卡 片分 别发 给学 生。然 后 教 师 问 ｗ ｏｈ ｓ …？ 或把 字 母做 成 卡片 ｈ ａ Ａ
３３表 演 教 学 －
表演本 身 就是 一种语 言 实践 。 演教 学 表 大 多用于 情景会 话 。 在缺 乏语 言环 境 的情 但 况 下 ，单词教 学 也 可 以采 用 这个 教 学 方法 。 如形 容 词 ｓｄｈ ｐ ｙａ ｇｙ的 学 习就 可 以请 ａ ａｐ ｎ ｒ 位 善 于表 演 的 学 生到 讲 台上 来 做 一 些表 情 ， 学生们 在 愉快 的 笑声 中领 悟这 些单 词 让
初中英语有效词汇教学方法的探索
初中英语有效词汇教学方法的探索摘要：词汇是英语教学的一个重要环节。
随着新课改的进一步深入，新课标英语中的词汇量逐渐扩大，单词的难度也逐渐提升，学生对学习单词感到很吃力，尤其是对刚升入初中的学生来说，高难度的词汇严重影响了其学习英语的自信心。
教师要加深对教材的钻研，总结经验，改变教学策略，帮助学生渡过词汇难关，并培养学生的自学能力。
主要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题及其解决方法。
关键词：初中英语；词汇教学；巩固在知识经济时代，英语作为一门语言有着越来越重要的地位，词汇是英语学习的基础和重要组成部分，没有词汇，语言也就失去了意义，词汇量不够丰富就不能进行有效的语言交际。
当前，初中英语新课程标准对学生词汇量的掌握有了更高的要求，教师必须重视词汇教学的重要性，采取高效的教学方法，帮助学生掌握词汇学习的方法，成为每个初中英语教师的一项重要任务。
一、初中英语词汇教学存在的现状1.对词汇教学重视不够很多教师和学生的教学和学习观念存在问题，只是为了考试而教或学，初中或中考更重视阅读理解、完形填空等综合能力的考查，对学习词汇付出的精力和时间不够。
2.教师的词汇教学方法单一一般是”领读—讲解—记忆—听写”的过程，学生在学习过程中处于被动状态，教师往往重结果轻过程，在讲解过程中倾向词汇的字面意义，很少提及词汇的文化内涵，导致学生对词汇的本义和具体意义理解不透彻，不能灵活运用词汇，久而久之学生就会感到厌烦，甚至产生放弃学习英语的情绪。
二、提高初中英语词汇教学有效性的策略1.导入游戏，提高学生学习词汇的兴趣游戏化教学正符合初中生的心理和生理特点，能有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如，在讲color一单元时，教师可以将一些带有颜色的卡片发给学生，让学生分组进行，当教师说purple时，拿有紫色卡片的学生出列，没有卡片的学生读出purple，并拼出其写法。
blue，red，green，yellow，pink，black等，依次进行训练，回答错误的学生出局。
初中英语词汇有效教学探索
初 中英语词汇有效教学探索
众 所 剧 知 ，要 学 好 一 种 语 言， 利 用 游戏 导 入词 ，可 以使 学 词 汇 是关 键 。词汇 是 初 中英语 教学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 掌 握 词 汇， 的 重要 组 成 部分 。作 为一 名英 语教 能 培 养学 生 学 习英 语的 兴 趣，收 到 学 工 作者 ，如何 有 效地 进 行英 语词 事 半功倍的效果。 汇 教学 ，将 词汇 教学与 听、 说、读 、 ６ 释 疑导入法 ． 写 等 语 言 实践 活 动 有 机 结合 起 来 ， 在英 语 课堂 教 学 中，教 师要 善 提 高 词汇 学 习的 效 率，促进 学 生语 于 质 疑，使 学 生 由疑 惑 、好 奇到 产 言的学 习， 已成 为许 多教 师关 心的 生有 “ 义学 习的心 向 ” 自觉地 参 意 ， 问题 。 以 卜笔者 将 结 合 自身教 学实 与讨论 ，达到共 同释疑 的 目的。 践 ，从 词 汇 导 入 以 及 词 汇 巩 固 这 两 ７ 语 音求同导 入法 ． 个 核心 问题 入 手 ，阐述 初 中英 语词 语 音 求 同 导入 法 ，就 是 在课 前 汇 的 有 效 教 学 策 略 把 本单 元 生 阋及 与 本 元 牛 词有 相 英 语 词 汇 的 导 入 方 法 同 发音 特 点的 旧单 词 分别 在两 张 １ ．实物 、实景导 入法 幻 灯 片 卜，在 学 生 读 完 旧 单 词 时， 实物 、实 景导 入法 是 在课 前准 根 据 发音 特 点，他 们 能 门然地 读 出 备 与 本 课 词 汇 有 关 的 实 物 或 利 用 教 本 单 元新 单 词 。例 如 ，教 师 先 出示 室 里 身 边 的 物 体 边 呈现 词 汇 边 进 行 Ｉ 单 词 卡 片 ｄｓ， ｒ ｋ ｍｉ ， ｉ ｅ， ｆ ＝ Ｉ ｉ ｄｉ ， ｌ ｓ ｔｒ ｈ ｎ ｋ ｓ 听 说训 练 ，使 学 生 直接 感 知词汇 意 再 出新 单 词 卡 片 ｆ ｈ ｆ ｈ ｃｔ ｉ ， ｓ， ｉ ｔ ｆ ｉ ｙ等。 义 ，印 象 鲜 明 ， 记忆 持 久 让 学 生读 完 后进 行 比较 ，他 们会 发 ２ 片 、幻 灯 导 入 法 ．图 现英语 单词学习原来并不难 。 图片 、幻 灯 导 入弥 补 了实 物导 ８ ．非语 言行 为 导 入 法 入 的局 限性 。例 如 ， 『 图 片 、 灯 ， 利 ＿ ｝ ｊ 幻 非语 言行 为 导入 法 指人 们 以表 让学 生在 欣 赏 四季 风光 的 同时 ，掌 情 、音 调、手 势 等 方 式 传 递 信 息。 握 表 达 四 季 特 点 及 火 气 的 名 词 。 图 在 导 入单 词 时，利 用非 语 言 行 为伴 片和幻 灯‘ 可 以用来 教学其 他词汇。 随 语言 行 为可 以使 语 言信 息 变得 生 还 如 ， 筑 名称 、工 作 地 点 、交 通 工 具 、 动形象 ，易于理解 。 建 家 电 、 家 具 等 等 。 幻 灯 、 图 片 导入 二、英语词汇的巩固策略 不 仪 有 利 于 学 生 准 确 、 深 刻 地 理 解 １ ．在听力教学 中落 实巩 固 和 接 受新 的词 ，还有 利 于 丌发和 初 中 英 语 《 课 标 》 突 出 听 说 新 培 养 他 们 的 形 象 思 维 能力 。 读 写 能力 的 训练 。每单 元 都 安排 听 ３ 情 景式导入法 ． 力 训练 。听 力 内容 有 易 到雉 ，循 序 情 景 式 导 入 指 教 师 设 计 情 景 ， 渐 进 。不 仅培 养 学 牛听 的 能 力， 也 红 与 学 牛交 谈 的过 程 中，复 习 旧词 能 落 实 与巩 固英语 词 汇 。如 七年 级 汇 的 同 时 ， 知 觉 地 引 出新 词 汇 。 下册 第二单元 Ｓ ｃｉｎ ｂ和 ２ 。 老 ｅｔ Ａ１ ｏ ｂ 教 师 要 善 丁 抓 住 和 利 用 课 内外 活 动 师 在 给学 生 听 力训练 的 同时 ，也在 中 真实 、恰 当 的情 景和场 合 ，运 用 复 刊 和 巩 同 新 单 词 ｒｓａ ｒｎ ｏｔ ｅｔｕａ ｔｐ ｓ ｉ 新 词 与 学 生 进 行 交 谈 ， 达 到 引 入 、 ｏ ｆＣ ， ｕ ｅ ｍ ａ ｋ ｔ ｌｂ ａ ｙ ａ ｋ ａ ｆ Ｃ ｓ ｐ ｒ ｒ ｅ， ｉ ｒ ｒ ，ｐ ｒ ，ｐ ｙ 运 用直 至 掌握 的效 果。通 过这 种 自 ｐ ｏ ｅ ｈ ｔｌ 介 词 ｎ ｘ ，ｎｆｏ ｔ ｈ ｎ ， ｏｅ 和 ｅｔｏ ｉ ｒ ｎ ｔ 然 和真 实的 交 际，教 师不 必 向学生 ｏ， ｅｗｅｎ ｂ ｈｎ ， ｃｏｓｆｏ 等 ｆ ｂ ｔ ｅ ， ｅ ｉｄ ａｒ ｓ ｒｍ 说 明 应 掌 握 什 么 ， 学 生 就 会 很 快 很 词 汇 。 牢 固接 受 新 的语 言 词 汇 。 ２ 对 话 练 习 中落 实巩 固 ．在 ４ 语 言描 述 导 入 法 ． 对 话 练 习 主 要 培 养 学 生 听 说 的 对 于某 些 比较 抽象 的 名词 、形 能 力。对 话练 习可 以 是 师 生 对 话、 容词 、动词 ，教师 应尽量用学生学过 牛 生对 话 和 小组 讨论 等 。对 话练 习 的 词汇 进 行绘 声 绘 色的 描述 ，使学 是 英 语 课 堂 教 学 常 用 的 方 法 之 一， 生 既得 到听 力 训练义 获得语 言信 息， 也 是巩 固 新 的单 词和 句 型 、提 高英 并 能 理 解 特 定 环 境 下 的 语 言意 义 。 语 课堂 教 学 效 率 的 有 效 途 之 一。 ５ 游 戏导 入 法 ． 如 七 年 级 卜册 第 ｔ一 单元 ｌ 和 ２ ， ｃ ａ
探究初中英语词汇教学的有效方法
教 学实践 ／ 燕辫 Fra bibliotek探 究 初 中 英 语 词 ； 教 学 的 有 方 ［
文 ／薛菲
【 摘 要 】 如何做好初 中英语词汇教 学是 英语教 学界 的 大课题 ，笔者 多年从 事英语 教学工作对此也 有一定的 总 结 和 归纳 在 下 文 中 ， 者 将 分 别从 摆 正 态 度 是 开 端 、 笔 多种
汇 的 学 ：
ｕｎ ｉ ｔｌ
、
介 词 — — 刮 … … 为止 ， … … 以前 住 ｌ 连 接 词 — — 刮 … …位 置 ， … …以 前 ， 刮 … …才 住 肓
造 纠 ： Ｃ ｉ ｏ ｅ ｕ ｔ ｍｉｎｇ ｔ ＫＦ ｓ ｐ ｎ ｎ ｌ ｉ ｄ ｉｈ
注 意 的 地 方 ： 于 肯 定 ， 和 否 定 ， 巾 叫 ， 具 有 的 含 义 位 ｕ Ｊ ｕ Ｊ ‘所
不 一
ｎ’ ｌｃ ｃｏ ｋ
．
ｅ ｅ ｅｔ ｇ 肯 ｉ （ Ｗｅ ｓ ｙ ｄ ｕ ｔ （ｌ ａｔ‘ ｔ ｍ ｅｎ ． 定 句 ￣ ｅ ｎｉ ｌ ｔ１ ｆ ｘ ｈ ｉ）
巾表示 ： 商到……时候）
２面 面俱 到 ．
方 法 做 好 词 汇教 学 工 作 、课 后 训 练 巩 固记 忆 三 个 方 面 入 手
进 行 方 法 的 探 究 、
【 关键词 】 中英语 ： 初 词汇教学 ： 有效教学 ： 方法
词 学 是 英 语 学 习 的 重 要 基 础 ，也 是 学 好 英 语 的 关 键 基 础 。因 此 ， 好 词 汇 教 学 工 作 需 要 教 师 和学 生 的共 同努 做 力 。但 是 笔 者 发 现 在 当前 的英 语 教 学 之 中 ， 有 不 少 的教 师 还 而 对 英 语 教 学 时 ， 没 有 意 识 到 英 语 词 教 学 的 重 要 性 ， 并 而 仅 仅 是 将 教 学 的重 点 摆 在 了课 文 教 学 和 语 法 教 学 之 卜 所 。 以， 笔者 认 为 当前 做 好 英 语 的 词 ’ 教 学 Ｔ作 非 常 紧 迫 ， 么 ？ ｒ 征 实 际 的英 语 教 学 ｒ该 如何 丌 展 词 教 学 呢 ？下 ， 者 就 ｆ １ 笔 根 据 自身 的 教 学 经验 简要 谈 一 谈 。 摆 正 态 度 是 开 端 扯 当前 的初 中 语 词 ’教 学 巾 ，很 多 学 生 甚 至 一 部 分 ７ 厂 的教师对英语词 汇的教学依 然存ｌ 错误的认识 。不少 学生 住 记 忆 背 诵 词 仅 仅 是 为 了 完成 教 师 布 置 的 任 务 ，仅 仅 是 为 了 能 够 听 写词 的 时候 得 到 一 个 较 好 的分 数 ，但 是 学 生 并 没 有 意 识 刮词 ’ 在英 语 学 习 之 叶的 重 要 性 。 不 少 教 帅 ７ 厂 １ 对 词 汇 的这 部 分 教 学 也 必 将 忽 视 ，有 些 教 师 在 教 学 巾 只 是 注重讲解词汇 的中文含 义 ，甚 至有些教师只是在教 学之 巾 带领学生朗 渎几遍单词 ， 就算完成 了对词汇 的教学。这样的 传统 老套 的教学方式使得很 多学生都无法真正地 掌握 好 词 汇 。并 且 久 而 久 之 ， 生 对 词 汇 的学 习会 产 生 一 种 敷 衍 了 学 事 共 至 是 厌 倦 的 心态 。 针 对 这 一 点 ， 者 认 为 首 先 要 做 的就 是 摆 正 态 度 ， 确 笔 正 认 识 词 学 在 英 语 学 之 巾 的 重 要 地 位 ，这 是 做 好 英 语 词 － 学 的 丌端 ， 是 至 重 要 的一 步 。这 样 一 旦 对 英 语 词 『 厂 也 的 学 习 有 了一 个 良好 的认 识 和 形 成 了 一 个 正 确 的态 度 ， 学 生 住 词 学 之 叶也 能 够 慢 慢 地 获 得 提 高 ，学 的兴 趣 １ 也不 断 被 激 发 ， 生 的 英语 学 习 成 绩 也 将 获 得 提 升 ， 教 学 学 而 的 效 率 也 必将 得 剑提 高 。 二、 多种 方 法 做 好 词 汇教 学工 作 摆 正态度是词汇学 的第一 步，那 么如何在教学 巾做 好 词 ’ 教 学 Ｔ 作 呢 ？ 笔 者 认 为在 教 学 巾 要 做 好 词 汇 Ｔ 作 还 ７ 厂 需 要 从 多 个 方 人 手 。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策探究
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策探究摘要：在当今世界，一体化的趋势仍在不断加强。
世界各国之间的交流也愈加密切。
英语的学习关乎着在世界各地区、各国在交流过程中，能够有效地对信息进行传达、有效的对我国优秀文化进行传扬。
所以英语的学习，越来越显得重要。
我国相关教育部门也越来越注重英语教学活动的发展。
在本篇文章中，笔者以初中英语为例，深入探究了初中英语在教学过程中遇到的词汇方面的问题。
关键字：词汇教学;初中英语;存在问题;改进措施分类号：G633.41引言：在当今的语言环境下，英语得到了前所未有的发展。
各个阶段的英语教育工作者都十分重视英语教学活动的发展。
众所周知，对英语教学活动而言词汇是其发展的基础。
要想促进英语教学活动的有序发展，那么必须要重视英语词汇教学。
但是在当前我国初中英语的词汇教学活动中，仍然存在着一些方面的问题，阻碍了初中英语教学活动的有序发展。
在本篇文章中，笔者立足于英语词汇教学的重要价值，从探究我国当前初中英语词汇教学活动的现状出发，对其存在的一些问题进行深入的挖掘和探究，并且针对这些问题提出了一些相关的举措，希望能够有效促进初中英语词汇教学活动的发展，从而推动初中英语教学活动的发展，提升初中生的英语综合素养。
1.英语词汇教学活动的重要性对于英语学习而言，学生在接触英语时，最先接触的就是英语词汇。
英语词汇可以说是构成英语这门语言最为基本的要素。
词汇的掌握，能够为学生英语学习奠定基础。
在初中阶段，学生只有掌握了较多的英语词汇，拥有较大的词汇量，那么其在英语学习过程中才能如鱼得水，有效提升初中的英语成绩。
若缺乏词汇量，那么学生在英语学习过程中会感到很吃力，在遇到一些英语词句和文章时，看不懂其要表达的意思是什么，无法有效完成相关的英语练习活动。
2.当前我国初中英语词汇教学活动在发展过程中存在的问题2.1英语词汇学习的孤立化對任何语言而言，其词汇的学习必须要拥有相对应的语境。
如果没有相对应的语句，那么这一词汇的学习会给学生带来很大的麻烦，因为没有语境，就无法带给学生理解性的记忆。
初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力探索
初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力探索初中阶段是学生英语学习的关键时期，词汇记忆能力的提升对学生的英语学习至关重要。
本文将就初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力进行探索，并提出一些有效的方法和策略。
一、词汇记忆的重要性词汇是语言的基础，是学习和运用语言的重要组成部分。
在英语学习中，词汇的掌握程度直接影响着学生的听、说、读、写能力。
在初中阶段，学生的词汇记忆能力一般较弱，很多学生在记忆词汇时遇到困难。
提升学生的词汇记忆能力成为英语教学的重要任务。
二、衡量词汇记忆能力的方法在提升学生的词汇记忆能力之前，教师需要先衡量学生的词汇记忆能力，了解学生的词汇掌握情况。
教师可以通过词汇量测试、听力测试、阅读理解测试等方式来评估学生的词汇记忆能力。
通过这些测试，可以了解学生在词汇掌握方面存在的问题和困难，为教学提供依据。
三、提升学生词汇记忆能力的方法1. 创设语言环境语言环境对学生的词汇记忆有着重要影响。
教师可以通过课堂教学、课外活动等渠道，创设浸泡式的语言环境，帮助学生接触、感知、理解和使用词汇。
在课堂教学中，可以通过图片、实物、视频等多种形式展示词汇，让学生在不知不觉中接触和理解词汇，提升词汇记忆能力。
2. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是提升学生词汇记忆能力的关键因素之一。
教师可以通过有趣的课堂设计、多样化的教学方式等途径，激发学生学习英语的兴趣，引导学生愉快地进行词汇记忆。
可以通过游戏、竞赛等方式开展词汇记忆活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇记忆，提升学生的词汇记忆能力。
3. 运用联想记忆法联想记忆法是一种有效的词汇记忆方法，可以帮助学生更好地记忆词汇。
在教学中，教师可以引导学生运用联想记忆法进行词汇记忆。
通过图片、故事、动作等方式与词汇进行联系，让学生在记忆词汇时形成生动、活泼的联想，提高词汇记忆效果。
4. 制定合理的记忆计划合理的记忆计划可以帮助学生有条不紊地进行词汇记忆，提升记忆效果。
教师可以引导学生制定自己的词汇记忆计划，并进行指导和跟踪。
对初中英语词汇教学技巧的探究
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ、 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ ， 对这两个词汇学生感觉 陌生 ， 但 是对于其
中的组合词 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 、 ｍｏ ｍ和 ｍａ ｔ ｅ都相 当熟悉 ， 在教学 中对于这一
中生的英语学习带来很 多困难 。英语老师都知道掌握一定量 的 词汇是学好英语 的基础 ，为此很多教师都给学生布置大量的词
节， 教师就是孤单单地讲词汇的意义 ， 很少结合文章中的语境来
都是老师将词汇写在黑板上 ，然后机械地复制化地教给学生词 汇的读音和意思 ， 强制性地让学生死记硬背这些词汇 ， 这样往往 会 造成 学生厌学 ， 丧失兴趣 。另外 ， 在我国 ， “ 填鸭式 ” 灌输式 的 教 学方 法造成英语学 习与 日常生活严重脱节 ， 大大阻碍 了英语
词 汇 的有 效 教 学 与 学 习 。
２ ． 词Байду номын сангаас汇 识 记 方 法不 当
开展词汇的情境教学或者体验教学。 目前多数的英语词 汇教学 手势 、 动作 、 表情等开展授课 ， 教学过程形象生动有趣 ， 而且易于
说： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｏ ｏ ． ” 这样通过直观的实物教学 ， 学生就可 以
ａ ｒ ｅ （ 词干 ） ， 通过加 ｆ ｕ ｌ （ 后缀 ） 构成形容词 ， 再加 ｌ ｙ 可构 增加 了学生学习负担 ，容易让他们走进英语学习的歧途。英语 是都有 ｃ 成副词 ， 加ｌ ｅ ｓ ｓ 构成反义词 ， 这种构词法 叫派生 。为了提 高词汇
积累效 率 ， 可以实施专题教学 ， 有效地区分 和记忆这些有关联性
一
、
初 中英语词汇教学存在 的问题
目前 ， 初 中英语词汇教学存在一些急需 改变 的问题 ， 突出表
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初中英语词汇教学探究
平顶山市新华区师训中心卢小霞
摘要：词汇是语言的要素之一，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
在教学过程中，教师应结合语境进行教学，注重记忆策略指导，并注重实际应用，从而提高学生对词汇的掌握能力。
关键词：词汇；语境；记忆策略；学习方法
词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听写、写作都无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。
提高词汇教学的质量，让学生学得快，记得牢、用得好，许多英语教师在教学策略这方面进行了大胆的尝试和有益的探索，获得了不少经验。
结合笔者几年来的教学实践，就如何运用教学理论策略来指导学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈一点体会和看法。
1、采用多种方法进行词汇教学
（1）利用直观教具进行教学
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”，教具的使用恰恰激起了学生的习得动机。
尤其对初学者而言，大量的实物呈现为学生形成英语思维具有重要的作用。
这种呈现方式，不但能吸引学生的注意力，还能激励他们积极参与。
（2）排序与分类型教学
在任务型教学为主体的新目标教学模式下，通过一定的分类标准
要求学生对所学词汇进行整理，这类任务有助于培养学生处理使用信息的能力、逻辑思维能力和分析能力。
（3）语境式教学
由于词汇教学任务加大，而课时相对紧张。
很多教师认为在课堂上创设词汇情景会影响教学任务的完成。
语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
2、注重对学生进行词汇记忆策略指导
“授人于鱼，不如授人于渔”，教师不能只是简单地教学生记单词，而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。
（1）根据发音分音节记忆单词
音标好比汉语中的拼音，要学好英语必须过语音关，不然永远学不好英语，永远不会读英语。
英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的，教师只要教会了发音规则，懂得了音节的划分，哪怕再长的单词，学生也能根据它的发音写出。
教师还要善于引导学生找出单词的特点，由熟悉的单词来记忆读音相似的单词，如由borrow来记忆tomorrow。
学生只有将单词的拼写和读音联系起来记单词，通过读音和字母的关联来记忆，在单词的意义理解上记忆，才能记得更牢、更持久。
（2）根据构词法记单词
“英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。
教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识尽早传授给学生”。
（张献臣，2007）一般来说，加后缀改变词性，如use,加上后缀可变成：usage，useful，user，useless，uselessness等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable；还有一些复合词如playground 是由play和ground 合起来构成的。
学生如果掌握了这些构词法，就能很快地记住这类单词。
（3）防止遗忘
“‘学得快，忘得快’，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。
”（盛一英，2005）要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完单词后及时复习，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，让学生螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度地提高记忆效率。
“教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次，多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
”（盛一英，2005）
3、词汇教学与学以致用
如何使学生运用所学词汇，做到学以致用，笔者的做法有以下几种：
（1）开设英语角
每周抽出一定的时间来，让学生观看英语录像、听英语广播、学唱英语歌曲、讲简单的英语故事或者就某个问题进行交流等多种方
式进行语言交流。
（2）课前演讲制度
每天让一名学生用5分钟的时间进行演讲，演讲的内容可限定为所学过的知识，培养学生应用词汇表达观点的能力。
（3）在日常交往中运用英语
教师可以引导学生在每天上学、放学和课间活动中，用英语交流，如同学需要帮忙时可用“Can I help you?”等等。
教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。
为达到此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，创设语境，注重阅读，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。