浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用
不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同
不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同认知发展观是指人类在认知过程中，通过自主探索、互动交流和社会文化环境的影响，逐渐形成对外界现象的理解和反应能力。
在教学过程中，了解不同的认知发展观可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和发展规律，从而指导教学实践。
本文将对著名心理学家皮亚杰和维果茨基的认知发展观进行探讨，并分析两者之间的异同之处。
首先，皮亚杰的认知发展观强调儿童是一个主动的认知探索者，通过自主探索来逐渐形成对认知对象的理解和概念。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在教学中，教师应该尊重学生的思维方式和认知特点，提供适当的学习环境和资源，鼓励学生主动参与学习，通过实践和探索来发展他们的认知能力。
维果茨基的认知发展观强调社会文化环境对儿童认知发展的重要性。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念。
近程发展区指的是儿童在自主学习中能够达到的最高水平，而远程发展区则指的是在一位更有经验的人的引导下，儿童能够达到的水平。
根据维果茨基的观点，教师应该在教学中扮演一个引导者和促进者的角色，提供适当的帮助和支持，帮助学生把近程发展区提高到远程发展区。
从以上两位心理学家的观点来看，皮亚杰认为儿童的思维是自主的，强调自主探索和实践的作用；而维果茨基认为儿童的认知发展受到社会文化环境的影响，强调教师在教学中的引导与支持。
两者之间存在一定的异同，但都对教学有着重要的启示和指导意义。
基于皮亚杰的认知发展观，教师在教学中应该为学生提供自主探索的机会和资源，鼓励他们发展自己的思维能力。
教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过实践和探索来理解和解决问题。
同时，教师还应该关注学生的感知和运动能力的发展，通过合适的教学方法来提高学生的感知和运动水平。
基于维果茨基的认知发展观，教师应该成为学生学习的引导者和促进者。
教育中的认知发展理论与实际应用
介绍在教育领域，认知发展理论是非常重要的，它可以帮助我们理解学生在知识和思维能力上的发展，从而指导我们的教学实践。
本文将介绍几种主要的认知发展理论，并探讨它们在教育实践中的应用。
我们将研究皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论和弗洛伊德的心理性格理论。
我们将讨论如何理解学生的思维方式和知识结构，以及如何应用这些理论来设计教学策略和评估方法。
1. 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰是认知发展理论的奠基人之一，他的理论主要关注儿童的认知发展过程。
他认为儿童在认知上经历了一系列的阶段，每个阶段都有独特的特征和思维方式。
以下是皮亚杰的四个阶段：1.1 感知运动阶段在这个阶段，新生儿通过感官和运动来认识世界。
他们的思维主要是基于感官和运动的经验，比如抓住物体、咬东西等。
他们还没有发展出概念和抽象思维的能力。
1.2 前运算阶段在这个阶段，孩子们逐渐发展出符号和表征的能力，开始能够使用简单的逻辑推理。
他们可以进行简单的分类和计数，但仍然缺乏逻辑推理的能力。
1.3 具体操作阶段在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑推理和具体的思维操作。
他们可以解决一些具体的问题，但仍然受限于具体的情境和材料。
1.4 形式运算阶段在这个阶段，儿童的思维能力达到了成人的水平。
他们能够进行抽象的思考和逻辑推理，能够应对抽象概念和复杂问题。
皮亚杰的认知发展阶段理论为教育实践提供了重要的指导。
通过了解学生所处的认知阶段，教师可以根据学生的思维方式和认知能力来设计适合他们的教学活动和材料。
例如，在感知运动阶段的孩子们可能更适合通过触摸和运动来学习，而在形式运算阶段的孩子们则可以进行更抽象和逻辑推理的学习活动。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，个体的认知发展是在社会和文化环境中进行的。
他强调社会互动和学习经验对认知发展的影响。
以下是该理论的几个关键概念：2.1 社会互动维果茨基认为，人类的思维和认知是通过和他人的社会互动来发展的。
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析【摘要】皮亚杰和维果茨基是两位心理学家，提出了不同但有相似之处的理论。
皮亚杰理论强调儿童发展中认知和情感的重要性，注重个体与环境的互动；而维果茨基理论强调社会文化对个体发展的影响，强调社会交往和文化背景。
二者的相似之处在于都关注了个体的发展过程，强调社会与环境的作用。
不同之处则在于重点侧重点和理论侧重。
两者理论在教育、儿童发展等领域得到广泛应用，但也存在着一些局限性。
皮亚杰和维果茨基理论在心理学和教育领域具有重要意义，并且可以相互辅助和补充，为我们更好地理解个体发展提供了丰富的理论框架。
【关键词】皮亚杰、维果茨基理论、异同评析、基本概念、相似之处、不同之处、应用领域、优缺点、结论1. 引言1.1 介绍皮亚杰和维果茨基理论皮亚杰（Jean Piaget）和维果茨基（Lev Vygotsky）是20世纪著名的心理学家，他们的理论对于儿童的认知和发展产生了深远的影响。
皮亚杰主要研究儿童的认知发展，提出了著名的认知发展阶段理论；而维果茨基则关注社会文化对儿童发展的影响，提出了社会文化理论。
皮亚杰的理论强调儿童在不同发展阶段具有不同的认知结构和思维方式，认为儿童通过不断的适应和平衡来构建自己的认知结构；而维果茨基则认为社会文化环境对儿童的发展起着决定性的作用，强调社会互动和文化传承对儿童认知的塑造。
虽然皮亚杰和维果茨基的理论角度不同，但两位心理学家在认知发展理论的基本概念上有一些相似之处，比如都关注儿童认知的发展过程、重视儿童的主动性和积极性等。
在实际应用中，皮亚杰和维果茨基的理论被广泛运用于教育领域，帮助教师更好地理解儿童的认知发展。
两位心理学家的理论也存在一些不同之处，比如在对儿童认知发展的机制和影响因素的理解上有所不同。
皮亚杰和维果茨基的理论在认知发展领域都有重要的地位，两者的理论虽然有一些异同之处，但都为我们深入理解儿童的认知发展提供了有益的启示。
2. 正文2.1 皮亚杰和维果茨基理论的基本概念皮亚杰和维果茨基是两位著名的心理学家，他们分别提出了发展心理学和社会文化心理学方面的理论，对于儿童发展和学习习得过程有着重要的贡献。
认知发展论对教育的影响
谈皮亚杰与维果茨基的认知发展理论对教育启发一、皮亚杰的儿童认知发展理论及其对教育的影响（一）理论概述与理解皮亚杰将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了儿童认知发展理论，其理论体现了建构主义的思想。
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式。
图式是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断相互作用中其内部心理结构的不断变化过程。
认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
经过研究，皮亚杰得出了关于认知发展理论的几个重要结论，他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
(二)皮亚杰理论对教育的启发皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单积累的过程，而是认知图式不断重建的过程。
所以我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。
皮亚杰将人类的认知发展化分为四个阶段：1.感知运动阶段（0~2岁），2.前运算阶段（2~7岁），3.具体运算阶段（7~11岁），4.形式运算阶段（11岁至成年）。
结构的发展是一个连续建构的过程，前一阶段是后一阶段的基础，虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一个发展的阶段。
因此，教育者不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对认为地或无根据地加速儿童的认知发展。
教育不应忽视儿童与成人认知活动的质的区别。
主观的以成人的思维方式去教儿童。
教师应该仔细观察儿童解决问题的思维过程，正确判断儿童所处的思维发展水平，相应地调整教学，使之与学生的水平相适应。
教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探讨、亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。
同时，为学生设计一些社会互动活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。
认知心理学理论在幼儿教育中的应用
认知心理学理论在幼儿教育中的应用引言幼儿期是人类认知发展的关键阶段之一，因此在幼儿教育中应用认知心理学理论可以帮助孩子建立良好的学习基础。
本文将探讨几种广泛应用于幼儿教育的认知心理学理论，并说明它们对幼儿个体发展和学习的影响。
1. 皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰是认知心理学领域最重要的研究者之一，他提出了许多关于儿童认知发展的重要理论。
其中，最有名的是他的认知发展阶段理论。
该理论将幼儿期划分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这些阶段描述了孩子在感觉、思维、语言和问题解决能力方面的发展。
在幼儿教育中，了解孩子所处的发展阶段对于制定适当的教学方法和内容非常重要。
通过根据幼儿所处阶段来教授相应的知识和技能，可以最大限度地促进他们的学习和成长。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基认为，人类的认知发展是通过社会互动和文化环境来实现的。
他提出了“区域发展区”和“近发展区”之间的概念差异。
区域发展区指儿童在独立学习中能够达到的最高水平，而近发展区指借助教师或同伴引导下所能达到的水平。
在幼儿教育中，应用维果茨基的社会文化理论意味着鼓励幼儿与教师和同伴进行交流合作。
通过与他人合作解决问题、分享观点和参与各种活动，幼儿可以扩大他们的思维能力和知识领域。
3. 布鲁纳认知建构主义理论布鲁纳认为，个体通过积极参与构建知识，并将新信息整合到已有的知识结构中来实现学习。
根据布鲁纳的认知建构主义理论，在幼儿教育中应该提供丰富多样、引人入胜的学习材料和活动，以激发幼儿的好奇心和主动参与性。
同时，教师在幼儿学习过程中扮演着指导者和促进者的角色。
他们应该鼓励幼儿提出问题、思考解决方案，并提供培养创造力和解决问题技能的机会。
结论在幼儿教育中应用认知心理学理论可以促进孩子的认知发展和学习能力。
皮亚杰的认知发展阶段理论帮助教师了解幼儿所处阶段，并根据其需求进行个性化教学。
维果茨基的社会文化理论鼓励合作与互动，培养良好的社交能力。
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会篇一：认知发展与儿童教育皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其在儿童教育中的应用摘要：皮亚杰和维果斯基是两位都生于1896年的心理科学巨匠，都对世界心理科学特别是发展心理学的发展做出了卓越的贡献。
其中，皮亚杰是认知学派的创始人，维果茨基是社会文化历史学派的灵魂人物，他们对心理学的一系列基础问题进行了系统论述，一如发展的原因、发展的阶段、发展的机制等。
此文我们将讨论皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的比较，并分析这些理论在儿童教育中的应用。
关键词：皮亚杰、维果斯基；认知发展理论、儿童教育；教学运用一、皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。
顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。
平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。
1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。
2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。
存在泛灵论的思维。
3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。
但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。
教育理论在幼儿教育中的应用与实践研究
教育理论在幼儿教育中的应用与实践研究一、皮亚杰认知发展理论的应用皮亚杰是现代心理学和教育学的奠基人之一，他的认知发展理论在幼儿教育中具有广泛的应用价值。
该理论认为，幼儿的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1.感知运动阶段：在这个阶段，幼儿主要通过感官和动作来认识世界。
因此，在幼儿园教育中，我们要注重培养幼儿的感官能力和动手能力，如通过触摸、观察、听闻等方式让幼儿感知周围环境。
2.前运算阶段：在这个阶段，幼儿开始使用语言和符号进行思考。
教师可以通过讲故事、唱儿歌、做游戏等方式，引导幼儿运用语言和符号进行思维。
3.具体运算阶段：在这个阶段，幼儿开始具备逻辑思维能力。
教师可以通过设置问题情境，引导幼儿运用逻辑思维解决问题。
4.形式运算阶段：在这个阶段，幼儿开始具备抽象思维能力。
教师可以引导幼儿进行简单的数学运算、推理等活动，培养他们的抽象思维能力。
二、维果茨基社会文化理论的应用1.情境教学：在幼儿园教育中，教师可以根据幼儿的兴趣和需要，创设丰富的教学情境，让幼儿在真实的情境中学习。
2.合作学习：教师可以组织幼儿进行小组合作活动，培养他们的团队精神和沟通能力。
3.文化传承：教师可以通过讲述民间故事、传统节日活动等方式，让幼儿了解和传承我国优秀的传统文化。
三、蒙台梭利教育法的应用1.自主选择：在幼儿园教育中，教师可以提供丰富的教具和活动，让幼儿自主选择感兴趣的内容进行学习。
2.自主探索：教师可以鼓励幼儿在活动中自主探索，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
3.个性化教学：教师要根据每个幼儿的特点，制定个性化的教育方案，关注他们的成长需求。
四、实践研究1.观察法：教师可以通过观察幼儿在教育活动中的表现，了解他们的兴趣、需求和问题，从而调整教育策略。
2.实验法：教师可以设计实验，验证教育理论在实践中的应用效果，为教育改革提供依据。
教育理论在幼儿教育中的应用与实践具有重要意义。
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析皮亚杰和维果茨基是两位著名的心理学家，他们分别提出了皮亚杰理论和维果茨基理论，这两大理论都是关于儿童发展的理论。
虽然两位心理学家的理论有着不同的观点和侧重点，但它们都对儿童认知和发展的研究产生了深远的影响。
本文将对这两位心理学家的理论进行异同评析，以深入探讨这两大理论在儿童心理发展领域的重要性。
我们先来介绍一下皮亚杰和维果茨基两位心理学家。
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日-1980年9月16日）是瑞士的一位著名的发展心理学家，也是认知发展理论的创始人之一。
他的理论主要研究儿童认知和情感发展，并通过对儿童的观察和实验，提出了四个发展阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
另一位著名的心理学家是列夫·维果茨基（Lev Vygotsky，1896年11月17日-1934年6月11日），他是苏联心理学家，也是一位文化历史理论家。
他的理论主要关注人类思维的社会形成和文化转变，提出了“区位”和“最近发展区位”的概念，并强调了社会性对儿童认知的重要影响。
接下来，我们将从认知发展、语言发展和教育实践三个方面对皮亚杰和维果茨基的理论进行比较和分析。
一、认知发展在认知发展方面，皮亚杰和维果茨基都强调了儿童在认知发展过程中的重要角色。
他们在认知发展的理论上有一些不同之处。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童通过与环境的互动和适应，逐渐建构出自己的认知结构。
他提出了感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个发展阶段，认为儿童的认知发展是一个逐步建构的过程，是在与周围环境的互动中逐渐形成的。
而维果茨基的认知发展理论则强调了社会文化环境在儿童认知发展中的重要性。
他认为儿童的认知是在社会文化环境的影响下逐渐形成的，重视了语言和符号系统在认知发展中的作用，并提出了“区位”和“最近发展区位”的概念，强调了儿童在与更有经验的人合作和交流中，能够达到比自己独立思考更高的认知水平。
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教育心理学学科作业
浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用
外国语学院
外语系
105班
21号
宣澍
浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用
摘要：认知发展理论对当代教育教学产生了重要的影响，对当代教育具有重要的启示和意义。
皮亚杰和维果茨基是认知发展领域的杰出代表人物。
本文分析了皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的具体含义，并将二人的认知发展理论与教育实践相结合，目的是使认知发展理论更好的服务与教育实践。
关键词：认知发展理论，皮亚杰，图式，认知发展阶段论，维果茨基，最近发展区
谈到当下的教育问题，不得不提的就是教育心理学发挥的重要作用，教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
而提起教育心理学不得不提的就是学生的认知发展，学生是是教育实践的主体，因此研究学生的认知发展对教育起着至关重要的作用。
想要研究认知发展理论在教育实践中的应用，就不得不结合皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，因为皮亚杰和维果茨基是该领域研究的代表人物。
认知活动是在头脑中对外部反应进行内部加工的过程，它是伴随大脑生长和智慧逐步成熟发展的发展过程，涉及个人体在感知、记忆、思维和能力等方面的变化。
而所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
一、皮亚杰的认知发展理论在教育实践中的应用
认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。
在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认知事物的基础。
儿童需要同化和顺应的过程，使得图式不断的到改造，并构建和完善自己的认知结构。
同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的作用下主体得到改造的过程。
同化和顺应这一对机能代表了主客体的相互作用。
拿英语的学习与教学举例，在英语作为第二语言的前提下，要激活有关的图式，使图式中的空位得以填充。
为什么英语难学？我认为，根源还在于学生的有关英语语法图式没有完全建立起来，没有充分认知到英汉两种语言在语法方面的巨大差异，如英语族人在描写情景、表述时间、位置时通常遵循从小到大、由局部到整体的顺序，而汉语则恰恰相反等。
学生以汉语思维来构造英语句子，就出现了汉语和目的语相混杂的现象。
为解决学生在英语语法图式方面存在的问题，在英语教学中，教师必须使学生认知到语言图式的根本作用，积极建立丰富的语言图式。
因运用大量的阅读帮助学生扩大词汇量，熟悉词的用法，掌握句法知识。
充分运用认知心理学中的同化和顺应理论知识，能加深学生对英语语言特征的了解，使学生在面对写作任务时能够把头脑中所存储的材料与写作题目所需材料相似的组块进行串行或并行，从而做出相应的筛选和重组。
学生的语言知识越丰富，贮存的语言知识组块越多，就越能够产生举一反三和触类旁通的效果。
皮亚杰认知发展研究的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段。
他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。
所以，我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。
认知发展是有阶段性的，并且先后次序不变，发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。
因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。
儿童的运算图式是在不同的年龄阶段会表现不同的特点：（1）感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认知世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁）能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
现如今的家长都希望自己的孩子学习到更多的更“先进”的知识，不惜花大把大把的金钱让孩子学这学那。
有些小学生甚至把高中的课程都学完了，殊不知这证破坏着儿童的认知过程。
在教育的过程中，家长和老师应当把握好学生每个认知阶段的特征，具体问题具体分析。
拿英语学习与教学为例，在儿童的感知运动阶段不要予以英语教学。
到了前运算阶段可用形象的肢体语言教予儿童字母、单词并要求其能朗读并作出相应的反应。
创造英语的语言环境是必不可少的，在家长语言水平允许的前提下，与孩子在日常生活中英语交谈。
到了具体运算阶段可以适当的巩固前运算阶段的学习。
到了形式运算阶段，在以前的基础上学习语法和句法则是接下来的“必修课”。
二、维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用
维果茨基是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，在20世纪30年代从历史唯物主义的观点出发，主张把社会历史研究作为建立人类心理学的基础原则，提出“心理发展的文化历史理论”。
在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念—最近发展区，他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者有独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的知道下或是与更有能力的伙伴合作时，能够解决问题的能力”。
他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
拿英语教学举例，首先，老师应该明白在教学中的角色，应当引导学生学习而不应该“提供”知识。
老师在教学的开始时，给予同学的帮助应由多到少，让学生养成自己动手解决问题的习惯，实践久了学生的能力在自主的学习中培养出来，之后就能够自己完成学习任务。
其次，在教学中实行交互式教学时非常必要的，换句话将就是教师和学生的角色转变。
在交互教学的初始阶段，老师应先给学生示范如何根据学习内容提出为题并恰当的回答出问题。
然后交给学生去体会，在这个过程中学生不但体会到了当“老师”的乐趣，同时也了解和检测了自己对学习内容的理解水平，达到了事半功倍的效果。
再次，在学习过程中好的学习伙伴也是必不可少的，教师应该考虑到学生个体的差异然后加以组合，这个时候就不能只考虑“物以类聚”了，应当权衡考虑。
最后，学习和教育不仅仅是有学科性的作用更重要的是起社会性作用。
在学习的过程中，要引导学生从旁观者逐渐过渡到教学活动的参与者，在此过程中得到的不仅仅是知识更是社会生存的技能。
课堂上不应
该是老师讲学生听，真正的课堂应该是老师和学生一同讲，老师在问同学问题的时候，学生也应该讲自己的疑惑说与老师听，老师在纠正同学们的缺点的时候，学生也应该及时提出并纠正老师在教学上的缺点和不足，只有这样教育才能更好的发展，更好的传道、授业和解惑。
在日后的学习中，我会仔细体会和学习皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，以便更好的将其二人的理论与教学实践相结合，以便在将来的教学路上更好和有效的促进学生的认知的发展，促进教育的全面发展。