最新六章节问题解决与思维技能
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2.3 专家－新手问题解决的差异之处
专家能够知觉到大量的有意义模式。 拥有高超的短时记忆和长时记忆。 技能执行的速度更快，很少出错。 表征问题的相对时间较长。 问题表征的层次更深，能理解问题的深层次
含义以及所蕴藏的原理。 有较强的自我监控技能。
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2.4 差异的实质
问题：专家更杰出的问题解决能力，其实 质是什么？ 领域知识起着重要作用，例如：专家具 有更丰富且结构更为良好的陈述性知识， 具有大量自动化的基本技能，具有强有力 的领域特殊的策略。
14
3. 特殊领域问题解决研究的启示
3.1 是否需要传授一般问题解决策略？
实践的效果。“中小学天才教育课程计划”。 （1）策略不具备迁移性； （2）学生已经掌握了这些策略。
实证的证据 请阅读：Brown（1986）的实验。P199 Klahr（1985）的实验。P201
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3.2 是否需要传授一般推理策略
回忆所想到的问题。前类资料可用来了解思维过程， 后类资料可用来解释如何表征问题。
9
2.3 研究步骤
筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效
给这些专家与新手提出一系列的任务； 比较专家与新手如何完成这些任务的。
10
流程图
外在行为
？
多维度比较 认知过程
阅读： Wason（1968）的实验。 Johnson-Laind等（1972）的实验
结论 （1）人似乎不善于自发使用演绎推理的逻辑，仅在 自己熟悉的领域得出合乎逻辑的结论。 （2）教给抽象逻辑规则，对日常思维无作用。 （3）这些规则不能运用到不熟悉的领域。
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3.3 特定领域知识的重要性
能否成功地使用一般问题解决策略和一般推 理规则的关键是，人是否已经具备了特定领 域的相应知识。
19
4.2 促使技能达到自动化的程度
问题：对于解应用题、写文章、计算机编程、教师 教学来说，基本技能是什么？
举措：怎样训练基本技能？ （1）确定哪些技能是解决该领域一般问题所必须掌 握的基本技能。 方法：查看教学大纲；访谈专家教师；任务分析 （2）促进技能自动化。 方法：分解练习；促进组合；及时反馈
六章节问题解决与思维技能
本讲纲要
• 问题解决的概述 • 特殊领域的问题解决 • 特殊领域问题解决研究的启示 • 培养学生的问题解决能力
2
2.2 专家－新手比较
目的在于揭示专家之所以杰出的实质。此研究对于 问题解决研究的意义在于，其结论可为解释特殊领 域的问题解决提供启发和依据。
实际上是一种纵向意义的研究。 通常要求被试在解决问题过程中做出声报告，或者
请阅读：Walker（1987）的实验。P206
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4. 培养学生问题解决的能力
问题1：培养问题解决的能力，实质是培养什 么？
问题2：特殊领域的知识又包括什么？
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4.1 形成有组织的知识结构
丰富学生的陈述性知识，因为此类知识影响对问 题的表征以及搜索解决方案的过程。 （1）对基本概念、事实进行整理。如历史、数学。 （2）以网络形式将概念、事实串连起来。 （3）必要时，配以图片说明。 （4）概念陈述清晰明了。 （5）要求学生自己整理有关的观念性知识。
20
4.3 教授学生掌握特殊领域的策略
教师要正确教授策略，并加以示范，不仅 使学生掌握策略的操作步骤，更要使学生 掌握使用策略的条件。
给学生提供在实践中运用该策略的机会， 并提供不同的问题情境。
培养学生正确的归因倾向。 培养学生元认知的能力。
21
本讲结束
22
结束语
谢谢大家聆听！！！
23
归纳专 揭示差异 家的优
分析
？ ？
问题解决
势或特
？
Fra Baidu bibliotek动作技能
征
？
……
……
11
de Groot（1965）的实验
目的：探讨国际象棋大师高棋艺的实质。 被试：国际象棋大师和棋力较弱的棋手。 任务：复盘 结果：专家的复盘更好。 原因：专家拥有的棋位模式更多。
请思考：这种棋位模式是一种什么知识？它 对弈棋是如何发挥作用的？
2.3 专家－新手问题解决的差异之处
专家能够知觉到大量的有意义模式。 拥有高超的短时记忆和长时记忆。 技能执行的速度更快，很少出错。 表征问题的相对时间较长。 问题表征的层次更深，能理解问题的深层次
含义以及所蕴藏的原理。 有较强的自我监控技能。
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2.4 差异的实质
问题：专家更杰出的问题解决能力，其实 质是什么？ 领域知识起着重要作用，例如：专家具 有更丰富且结构更为良好的陈述性知识， 具有大量自动化的基本技能，具有强有力 的领域特殊的策略。
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3. 特殊领域问题解决研究的启示
3.1 是否需要传授一般问题解决策略？
实践的效果。“中小学天才教育课程计划”。 （1）策略不具备迁移性； （2）学生已经掌握了这些策略。
实证的证据 请阅读：Brown（1986）的实验。P199 Klahr（1985）的实验。P201
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3.2 是否需要传授一般推理策略
回忆所想到的问题。前类资料可用来了解思维过程， 后类资料可用来解释如何表征问题。
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2.3 研究步骤
筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效
给这些专家与新手提出一系列的任务； 比较专家与新手如何完成这些任务的。
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流程图
外在行为
？
多维度比较 认知过程
阅读： Wason（1968）的实验。 Johnson-Laind等（1972）的实验
结论 （1）人似乎不善于自发使用演绎推理的逻辑，仅在 自己熟悉的领域得出合乎逻辑的结论。 （2）教给抽象逻辑规则，对日常思维无作用。 （3）这些规则不能运用到不熟悉的领域。
16
3.3 特定领域知识的重要性
能否成功地使用一般问题解决策略和一般推 理规则的关键是，人是否已经具备了特定领 域的相应知识。
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4.2 促使技能达到自动化的程度
问题：对于解应用题、写文章、计算机编程、教师 教学来说，基本技能是什么？
举措：怎样训练基本技能？ （1）确定哪些技能是解决该领域一般问题所必须掌 握的基本技能。 方法：查看教学大纲；访谈专家教师；任务分析 （2）促进技能自动化。 方法：分解练习；促进组合；及时反馈
六章节问题解决与思维技能
本讲纲要
• 问题解决的概述 • 特殊领域的问题解决 • 特殊领域问题解决研究的启示 • 培养学生的问题解决能力
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2.2 专家－新手比较
目的在于揭示专家之所以杰出的实质。此研究对于 问题解决研究的意义在于，其结论可为解释特殊领 域的问题解决提供启发和依据。
实际上是一种纵向意义的研究。 通常要求被试在解决问题过程中做出声报告，或者
请阅读：Walker（1987）的实验。P206
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4. 培养学生问题解决的能力
问题1：培养问题解决的能力，实质是培养什 么？
问题2：特殊领域的知识又包括什么？
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4.1 形成有组织的知识结构
丰富学生的陈述性知识，因为此类知识影响对问 题的表征以及搜索解决方案的过程。 （1）对基本概念、事实进行整理。如历史、数学。 （2）以网络形式将概念、事实串连起来。 （3）必要时，配以图片说明。 （4）概念陈述清晰明了。 （5）要求学生自己整理有关的观念性知识。
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4.3 教授学生掌握特殊领域的策略
教师要正确教授策略，并加以示范，不仅 使学生掌握策略的操作步骤，更要使学生 掌握使用策略的条件。
给学生提供在实践中运用该策略的机会， 并提供不同的问题情境。
培养学生正确的归因倾向。 培养学生元认知的能力。
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本讲结束
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结束语
谢谢大家聆听！！！
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归纳专 揭示差异 家的优
分析
？ ？
问题解决
势或特
？
Fra Baidu bibliotek动作技能
征
？
……
……
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de Groot（1965）的实验
目的：探讨国际象棋大师高棋艺的实质。 被试：国际象棋大师和棋力较弱的棋手。 任务：复盘 结果：专家的复盘更好。 原因：专家拥有的棋位模式更多。
请思考：这种棋位模式是一种什么知识？它 对弈棋是如何发挥作用的？