让学生敢于质疑——案例与反思
培养孩子质疑能力反思
改变师生关系培养孩子质疑能力（反思）
金华小学刘春华
教学《夸父追日》一文时，刘灝提出一个问题：“太阳每天从东方升起，在西方落下，接着就是漫长的黑夜。
这是常理，夸父硬要违背常理追赶太阳，最后渴死累死，我认为不值甚至觉得活该。
你们认为呢？”我当时觉得他这个问题问的与本文的主旨背道而驰就没好气的对他说想好再问，班级其他学生一阵哄笑，只见刘灝的脸一阵红一阵白。
接下的几天里，我发现他一次也没举手回答问题或提出问题。
后来我才知道原因，是我抑制了孩子的质疑发展。
其实教师只要注重自身的形像，注意自己角色的多变性，把自己既当做学生的老师，又是学生的好朋友，甚至是他们的大姐姐，哥们儿。
与学生平等相处，不再居高临下。
师生关系融洽了，学生的思维才能放松、扩大，才能大胆、自由地问，生出宝贵的“疑”来。
学生的“疑”产生了，教师还要特别注重用赏识的方法给予学生鼓励，不能不耐烦地严加训斥，只有这样，才能让学生由无疑到有疑，开始发现矛盾，自学解决问题，从而获新知，对于学生的“疑”，教师还要注意引导由浅层次的疑到深层次的“疑”。
开始多在字、词、具体问题上发生疑问，以后才能就文章句、段、主题上发生疑问，引导了学生质疑，还要注重引导学生释疑，教师千万不能包办代替，让学生自己去寻求答案，也就是让他们在思维过程中，从而获得新知识、新能力。
培养小学生质疑精神的科学研究案例ppt课件教案
关注小学生质疑精神培养 的长期效应
本研究主要关注了小学生质疑 精神培养的短期效应，未来可 以进一步关注其长期效应，如 对学生未来学习和职业发展的 影响等。
THANK YOU
感谢聆听
开展科学探究活动
鼓励学生参加学术竞赛
组织学生参加科学实验、社会调查等 活动，让他们在实践中发现问题、解 决问题。
支持学生参加各类学术竞赛，如数学 竞赛、物理竞赛等，提高他们的学术 素养和质疑能力。
举办质疑辩论赛
开展以质疑为主题的辩论赛，让学生 在辩论中锻炼质疑精神和口头表达能 力。
家校合作中的支持与鼓励
05
小学生质疑精神培养的效果评估
评估指标与方法
评估指标
学生的提问数量、提问质量、课 堂参与度、思维活跃度等。
评估方法
采用问卷调查、教师评价、学生 自评和互评等多种方式进行综合 评估。
评估结果分析
数据分析
对收集到的数据进行统计和分析，包 括提问数量、提问类型、学生参与度 等方面的数据。
结果呈现
通过图表、表格等形式将评估结果呈 现出来，便于直观了解和分析。
改进方向与措施
改进方向
针对评估结果中反映出的问题，提出相应的改进方向，如增加课堂互动、鼓励 学生提出更深层次的问题等。
具体措施
制定具体的改进计划，包括改进Fra bibliotek学方法、增加教学资源、加强教师培训等方 面的措施，以确保改进方向的实现。
06
总结与展望
研究结论与贡献
质疑精神对小学生学习的重要性
通过实证研究，发现培养小学生的质疑精神能够显著提高他们的学习兴趣和主动性，进而 提升学习成绩。
适应时代发展需求
当前社会需要具备创新精神和实践能力的人才，培养小学生质疑 精神是适应时代发展的必然要求。
引导学生质疑的教学案例
引导学生质疑的教学案例
质疑问难的习惯
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”说的就是质疑问难的重要性。
人的思维是从疑问开始，如果连问题也提不出来，还谈什么创造性思维呢？研究性学习作为一种全新的教学方式，使学生的潜在素质得到充分发挥，变被动学习为主动学习，最大限度地提高学生学习语文的综合能力。
在教学中，教师要注意发现、引导学生的内心体验，不断地引导学生自己提出问题，并针对学生提出的问题，引导学生探究和解决。
课堂教学中应由学生提出“知道了什么，还想知道什么？”的矛盾引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯，做到孔子说的“敏而好学，不耻下问”。
凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教。
小学数学质疑的案例
小学数学质疑的案例小学数学教学中培养学生的质疑能力培养学生的创新精神和创新能力,最有效的方法是培养学生的质疑能力。
“学贵而疑”。
“疑”之所以贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。
“疑”就是问题，“疑”是点燃学生思维探索的火种,使学生由学“记”向学“问”转化,最根本的是教学观念的转变。
因此,在教学中教师要引导鼓励学生大胆质疑,使学生乐于质疑、善于质疑,从中激发学生创新的意识,培养学生学习的能力。
但实际的教学现状却不容乐观。
在传统教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的，上课时学生只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
这种教学的特殊性,使得学生不会主动质疑。
改革教学方法,培养学生的创新,要从培养学生质疑能力做起。
一、创设情境 ,激发质疑动机。
.爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提出问题。
教师要给学生设置诱因,激发学生勇于探索新知的动机。
例如教学《简便算法》, 先出示一组题请学生“考”老师,从中任选一题,教师都能直接说出结果,让其他.学生笔算验证,都算对了。
出于强烈的好奇心,学生抢着力求难住老师,当老师都能准确迅速地计算后,学生的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥秘,从而激发了学生质疑的主动性和积极性。
二、指导方法,明确质疑方向。
求知欲是从问题开始的。
要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教学中教师应注意研究知识的结构,在关键处示范提出,教给学生质疑的方法,为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。
例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学,教师可这样设计提问,①这个例题的特征;②计算步骤;③部分积的定位方法;④计算结果如何得到。
为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式,明确质疑的方向。
三、学习迁移,尝试质疑。
当学生明确了质疑方向,知识内在结构的学习又为学生的迁移奠定了基础,这时就可以让学生进行质疑的尝试。
《三年级数学启发学生质疑方法研究》案例分析
《三年级数学启发学生质疑方法研究》案例分析一、案例案例：在一道练习题中，要求学生提出数学问题并解答，这时总是会听到：“老师，我还有！”但我班高天海总是忽闪着眼睛不说话，难道他没有思考，没有任何疑问吗？不是的，我在他做的题中可知道，他也是有思考的，只是他没发表，就这样顺从的听取别人提出的问题，把同学们提出和自己一样的问题写下来。
反思：从上述案例中，我们不难发现，这些不发表意见的学生是有质疑能力的，但为什么不能大胆提出呢？久而久之，就有这样一部分学生，像高天海一样，上课默默无闻，渐渐失去了质疑的能力，这样也影响学生对学习的兴趣和积极性。
这和新课程提倡的理念是不相符的。
二、原因分析我认真分析了小学生的质疑能力的原因，主要有以下几个方面：1.课堂教学中没有创设良好的氛围，导致学生不敢提问。
教学中，学生对教师一味听从，不敢说不，认为老师、优等生都是对的，被束缚在教师、课堂的小圈子中，缺少主动参与的热情和自我意识。
2.部分教师的教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，重知识结果，轻知识的产生过程，从而抑制了学生的思维，很少留给学生提问的机会，更没有教给学生提问的方法。
3.没有树立学生的自信心，没有给部分学生机会，对一些长不提问的学生没有进行积极有效的评价。
三、应对策略我们在新课程课题研究过程中不断尝试、研究，在启发学生质疑方法研方面积累了一些有效的策略。
策略一：创设良好的氛围，让学生敢提问。
课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，关键在于教师。
1.建立民主平等的师生、生生关系，创设良好宽松的课堂集体氛围。
首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。
其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于提问的学生，对学生敢想、敢说、敢疑的精神表示赞赏，让学生有足够的心理安全感。
再次，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。
教育学质疑法案例(2篇)
第1篇一、背景介绍质疑法是教育教学中常用的一种教学方法，它强调在教学中，教师通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的思维能力和创新精神。
本文以小学语文课堂为例，探讨质疑法在课堂中的应用。
二、案例描述1. 课堂情境某小学语文教师，在教学《草房子》一课时，采用质疑法进行教学。
课堂伊始，教师通过展示草房子的图片，引导学生观察并思考：“同学们，你们看到这张图片，想到了什么？”学生纷纷举手回答：“我想到的是草房子很美，很温馨。
”教师接着问：“那么，我们今天要学习的这篇文章，又会带给我们什么样的感受呢？”2. 教学过程（1）提出问题教师通过提问，引导学生思考：“文章中，作者对草房子的描写有哪些特点？”学生回答：“作者用了很多形容词，如‘美丽、温馨、舒适’等。
”教师追问：“这些形容词背后，又隐藏着怎样的情感呢？”（2）分析问题教师引导学生分析：“文章中，作者通过描写草房子的外貌、结构和居住者的生活，表现了怎样的情感？”学生回答：“作者表现了对草房子和居住者的喜爱、怀念之情。
”（3）解决问题教师引导学生思考：“那么，我们如何通过质疑，进一步理解作者的情感呢？”学生回答：“我们可以通过联系上下文，找出与草房子相关的描写，分析作者的内心感受。
”（4）总结反思教师引导学生总结：“通过今天的质疑，我们知道了作者对草房子的情感。
在今后的学习中，我们要学会质疑，善于发现文章中的美好。
”三、案例分析1. 质疑法在课堂中的应用本案例中，教师通过提问、引导学生分析问题、解决问题，使学生在质疑的过程中，深入理解文章内容，体会作者情感。
这种教学方法有以下特点：（1）激发学生兴趣：通过提问，激发学生对知识的探索欲望，提高学习兴趣。
（2）培养学生思维能力：引导学生分析问题、解决问题，锻炼学生的思维能力。
（3）提高教学效果：通过质疑，使学生更好地掌握知识，提高教学效果。
2. 质疑法在语文课堂中的优势（1）有助于提高学生的阅读能力：通过质疑，使学生深入理解文章内容，提高阅读能力。
初中语文培养学生质疑能力的案例
初中语文培养学生质疑能力的案例
以下是初中语文培养学生质疑能力的案例：
1. 案例一：在《伤仲永》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“仲永的悲剧是否可以避免”来培养学生的质疑能力。
学生可能会提出自己的见解，比如“如果仲永的父母没有强迫他去作诗，也许仲永就能过上正常的生活，悲剧就不会发生”。
教师可以通过这个质疑引导学生思考更深层次的问题，如“天赋和努力哪个更重要”、“人生选择和命运的关系”等。
2. 案例二：在《出师表》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“诸葛亮是否对蜀汉忠诚”来培养学生的质疑能力。
有些学生会认为诸葛亮并非完全忠诚于蜀汉，因为他在北伐中更注重自己的权力地位。
教师可以通过这个质疑引导学生思考诸葛亮的内心世界和历史背景，进一步理解他的选择和行为。
3. 案例三：在《岳阳楼记》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“范仲淹是否真的忧国忧民”来培养学生的质疑能力。
有些学生会认为范仲淹在文章中表现出过度的忧虑，甚至有些虚伪。
教师可以通过这个质疑引导学生思考范仲淹的时代背景和个人经历，进一步理解他的思想和情感。
通过以上案例，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养学生的质疑能力和批判性思维。
同时，教师也要注意引导学生尊重文本、尊重作者，避免过度质疑和曲解原意。
课堂因质疑而精彩——以《春笋》为例浅谈学生质疑能力的培养
你 有 哪 些 词 语还 不 太 理 解 ， 你 的 疑 问 提 出 来 ， 问 小 把 问 组 里 的 同 学 ， 果 得 不 到 解 决 ， 以 向 老 师 提 问 ， 谁 如 可 看
能 把 老 师 难 倒 。 ” 句 话 一 出 ， 学 们 马 上 认 认 真 真 地 这 同 看 起 书 来 ， 一 会 儿 ， 组 里 的 你 问我 答就 开 始 了 。 几 不 小 分 钟 后 ， 人 举 手 ：‘ 翻 ’ 什 么意 思 ？” ‘ 褐 色 ’ 有 “掀 是 “浅 是 什 么 颜 色 ？ ” … 也 许 就 是 那 句 “ 老 师 难 倒 ” 让 同学 … 把 ， 那么投入 ， 么郑重其事 。 那 可 能 有 些 同学 胆 小 ， 不 敢 在 全 班 同 学 面 前 提 问 ， 还
长 成 苍 翠 挺 拔 的竹 子 的 ？ ” ３． 标 点 。 在 有 些 课 文 里 ， 有 些 特 殊 的 标 点 ， 抓 还 也 可以让学生注意 ， 区别 几 种 不 同标 点 的异 同 。
二、 民主 平 等 ， 生敢 问 学
课 堂 上 ，学 生 的 提 问 需 要 宽 松 的 外 部 条 件 和 良好
恰 当 的 激 励 ， 调 动 学 生 质 疑 的积 极 性 。如 ： 某 同学 以 某
的 问 题 提 得 有 价 值 ！ 某 同学 真 会 思 考 ！ 某 同 学 这堂 某 某
生 互 相 合 作 学 习 、热 烈 讨 论 或 师 生 共 同 研 究 、 各 抒 己 见 。力 争 人 人 参 与 ， 括 良好 的 师 生 对 话 和 生 生 对 话 ， 包
都 有 了反 应 ， 在 叫 ：老 师 ， 把 ‘ ’ 成 ‘ ’ 。” 都 “ 你 裹 读 穿 了 我 停 下 来 ，看 了 一遍 书 说 ：对 不 起 ，刚 才 老 师 确 实 读 错 “ 了 。 谢 你 们给 老师 纠正 错 误 。我 再 读 一遍 。” 次 ， 谢 这 听 了 老 师 的表 扬 ， 家 都 喜 滋 滋 的 ， 得 更 认 真 了 。我 又 大 听 读 了一遍 ， 次 ， 没有读 错 ， 且重重 地读 出了“ ” 这 我 而 裹
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让学生敢于质疑——案例与反思
摘要：学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新，我们要使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和意识。
作为一名教师一定要顺应时代对教育的要求，通过自己的教学实践把学生培养成具有独立思想、创新意识
和实践能力的人。
一、案例
在教学对称图形时，我先让学生以自学、小组讨论的形式完成下面的题目：
1.书中的三个图形(树叶、蜻蜓、天平)有什么特点?
2.你能按照书中实验的步骤折、剪出雪松图吗?
3.什么是轴对称图形?什么叫对称轴?
4.你还有什么问题?
学生通过看书、相互交流对前三个问题能在较短时间内解答完，当我问他们还有什么问题时，课堂上静悄悄的，过了半分钟，一名学生举手了。
生1：我觉得书中第一幅树叶图不是轴对称图形。
生1刚一说完，教室里顿时沸沸扬扬起来，有的学生小声说书上的还能有错；有的学生还用异样的眼光盯着生1，似乎觉得生1在开玩笑。
我当时也愣住了，是啊!
这一内容自己都教了好几届学生了，一直没有怀疑教材上的这幅图有什么问题。
但我想生1肯定有他独特的看法，于是我就用鼓励的眼光看着生1，让他说下去。
生1接着说：“大家都知道‘世界上没有完全相同的两片树叶’这一说法，当我第一次听说后就有些怀疑，一棵树上有无数叶子，世界上有那么多树，难道就没有完全相同的两片叶子吗?为了找到完全相同的两片树叶，我在家里采集了许多叶子来对比。
”
“结果发现什么呢?”一个学生小声问。
生1接着说：“结果证实确实没有两片完全相同的叶子。
不但如此，我还发现一片叶子的左右两半也不完全重合，每片叶子从主叶脉生出的侧叶脉是交替生长的，左右叶脉就不会重合。
就凭这一点，就可说明书中的第一幅图就不是轴对称图形。
”
“同学们还有什么不同的看法吗?”我用征询的目光看着全班学生。
这时生2举手发言：“我认为书中的第一幅图是一个轴对称图形。
因为即使树叶的叶脉左右不对称重合，但只要叶的边缘部分重合就可以了。
”
生1马上反驳：“不对，每个叶子的左右边缘也不可能完全相同，尤其是书中的树叶边缘有那么多锯齿，那就更难重合了，不信你去试试看。
”
“大家对他俩的争论有什么看法?”我问了一句。
“可能有左右两半完全相同的叶子。
”有的学生说。
“应该没有左右两半完全相同的叶子。
”有的学生说。
在学生议论结束后，我进行了小结：“××同学(即生1)能够用自己的亲身体会提出
自己的疑问和看法，这种精神确实值得我们大家学习。
至于现实生活中的树叶以及书中
所画树叶到底是不是轴对称图形其实是一个相对轴对称图形与绝对轴对称图形的问题，
随着同学们今后进一步的学习，会理解得更深。
”接着我又继续问：“一片树叶的左右两
半不可能完全重合，一棵树的左右两侧更不可能完全重合，大家刚才折剪出的雪松图却
使人看后感到十分漂亮，这进一步说明了轴对称图形与我们所学的其他平面图形一样是
对现实生活中的物体进行概括与抽象的数学图形。
大家想一想，在哪些地方人们应用了
轴对称图形的对称美来设计图案和实物呢?
于是学生们又继续讨论下去。
二、反思
对称图形这部分知识的教学由于内容较简单，在以往的教学中，我只让学生能解答课前的前三个问题，然后把主要的精力放在让学生判断所学的正方形、长方形等是否是轴对称图形以及它们各有几条对称轴。
为了充分体现教师的主导作用与学生的主体作用，在这节课中我设计了第四个问题“你还有什么问题?”，正是在这个问题的启发下，引出了生1对树叶这幅图形的看法，听到他们出人意料的问题我没有过多地对学生进行干预，而是尽可能让学生充分发表自己的想法，然后发动学生展开讨论，充分调动学生的学习热情，让他们主动地开展数学活动，让他们唱主角。
虽然因此而导致教学任务没能按期完成，但我认为这样做是值得的，这节课也是有收获的。
在这节课中作为教师的我欣喜地看到生1具有较好的素质——遇事爱动脑筋、敢于怀疑、能探索和解决简单的实际问题，看到了他敢于向书本质疑、敢于向权威挑战的精神。
新大纲强调，学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新，我们要使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和意识。
在这节课的教学中，我设计了“在哪些地方人们应用了轴对称图形的对称美来设计图案和实物呢?”这一问题，目的就是让学生结合自身的体会和感受来理解轴对称图形，结合现实生活来感受轴对称图形的对称美以及数学的抽象美。
人们都为能成为哈佛的学子而感到骄傲和自豪，更为它独一无二的教育之本而赞叹，哈佛鼓励一切向任何类型的权威提出质疑的思想和行为，鼓励每一个学子都有自己独立的思想，其中怀疑精神便是独立思想得以形成的一个主要的内在动力。
作为一名教师一定要顺应时代对教育的要求，通过自己的教学实践把学生培养成具有独立思想、创新意识和实践能力的人。