浅谈 “问题引导式教学”
小学语文教学中的问题引导法探讨
小学语文教学中的问题引导法探讨导言：在小学语文教学中，问题引导法是一种常用的教学手段。
通过提出问题，教师可以引导学生思考、讨论和探究，激发他们的学习兴趣和主动性。
本文将就小学语文教学中的问题引导法进行探讨，并重点讨论其优势和实施方法。
一、问题引导法的优势问题引导法在小学语文教学中有着诸多优势。
1.提高学生思维能力通过提出问题，学生需要对问题进行思考、分析和解决，从而锻炼他们的思维能力。
问题引导法能帮助学生培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，促使他们形成独立思考和自主学习的习惯。
2.激发学生学习兴趣问题引导法能调动学生的学习积极性和主动性。
通过提出引人入胜的问题，激发学生的好奇心，使他们主动参与讨论和探究，并享受到在解决问题中的成就感和满足感。
3.促进学生合作学习问题引导法鼓励学生之间的互动和合作。
学生们可以在小组或团队中针对问题展开讨论和合作，相互交流思路和观点，从而培养他们的合作意识和团队精神。
二、问题引导法的实施方法在小学语文教学中，问题引导法的实施方法是多样的。
下面将重点介绍几种常见的方法。
1.启发性问题引导法启发性问题引导法是通过提出开放性和引导性的问题，激发学生思考和讨论。
教师可以根据教学内容的特点和学生的水平，设计能引导学生深入思考和探索的问题。
例如，在教授一篇短文时，教师可以提问：“你对故事中主人公的行为有何评价？”这个问题可以引导学生思考故事人物的品质和价值观，从而促进他们对文本的理解和思考。
2.挑战性问题引导法挑战性问题引导法是通过提出具有一定难度和挑战性的问题，激发学生的思考和解决问题的能力。
这种方法适用于小学高年级的学生，可以帮助他们拓展知识面和培养解决问题的能力。
例如，在学习诗歌时，教师可以提出问题：“你觉得诗歌中的意象和比喻对于表达情感有何作用？”这个问题要求学生通过理解诗歌的语言艺术，思考诗歌如何传达情感。
3.情境问题引导法情境问题引导法是通过提出与学生实际生活相关的问题，激发学生的学习兴趣和情感认识。
浅探问题引导法在初中语文教学中的运用
浅探问题引导法在初中语文教学中的运用【摘要】这篇文章主要探讨了问题引导法在初中语文教学中的应用。
首先介绍了问题引导法的概念和特点，然后分别讨论了它在初中语文阅读、写作、诗词和口语表达教学中的具体运用。
通过问题引导，可以激发学生的思考和探索欲，提高他们的学习兴趣和能力。
文章还强调了问题引导法在初中语文教学中的重要性，并展望了未来发展的方向。
问题引导法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的综合素养和学习能力。
【关键词】问题引导法、初中语文教学、阅读、写作、诗词、口语表达、重要性、未来发展、总结1. 引言1.1 浅探问题引导法在初中语文教学中的运用在初中语文教学中，问题引导法是一种引导学生思考和探究的教学方法。
它通过提出一系列有针对性的问题，引导学生主动思考、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
问题引导法注重培养学生的思维能力和创新意识，使他们能够主动探究知识、积极思考问题，而不是被动吸收和重复死记硬背。
在初中语文教学中，问题引导法有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语文素养和语言表达能力。
浅探问题引导法在初中语文教学中的运用具有重要意义，对于提高学生的学习效果和发展潜力具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 问题引导法的概念及特点问题引导法是一种教学方法，通过提出问题来引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
其特点包括：问题引导法注重学生的参与性和主体性。
通过提出问题，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
问题引导法能够激发学生的好奇心和求知欲。
问题具有引导性和启发性，能够引起学生的兴趣和注意力，促使他们主动探索知识，深化对学习内容的理解和记忆。
问题引导法有利于培养学生的解决问题能力和创新意识。
在解决问题的过程中，学生需要分析、推理和创造，培养了他们的思维能力和创造力。
问题引导法还能够促进学生间的交流和合作。
语文教学中的问题引导式教学
语文教学中的问题引导式教学语文教学是培养学生语言能力的重要环节，而问题引导式教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的思考和主动学习。
本文将从问题引导式教学的定义、特点和实施步骤三个方面详细探讨语文教学中的问题引导式教学，以期为语文教师提供一种可行的教学方案。
一、问题引导式教学的定义问题引导式教学是指在教学过程中，教师通过提出问题引导学生思考，从而促进学生主动学习和积极参与。
问题引导式教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、问题引导式教学的特点1. 学生主动参与。
问题引导式教学是以学生为主体的教学方式，学生在问题的引导下积极思考和讨论，主动探索解决问题的方法，培养了学生的自主学习能力。
2. 培养问题意识。
问题引导式教学能够培养学生对问题的敏感度和发现问题的能力，让学生学会提问和解决问题的方法，有利于培养学生终身学习的习惯。
3. 激发学生学习兴趣。
通过提出有趣的问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强学生的学习动力，提高学习效果。
三、问题引导式教学的实施步骤1. 教师提出问题。
教师可以通过提问、情境设置等方式引出问题，并与学生一起探讨问题的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 学生思考和回答。
学生在教师的引导下，进行个人思考和小组讨论，回答问题并提出自己的见解和观点。
教师可以适时给予肯定和引导，引导学生进行深入思考。
3. 整理和总结。
学生对问题的回答和讨论结果进行整理和总结，形成个人或小组的答案，并与整个班级共享和交流。
教师可以就学生的答案进行点评和评价，引导学生进行进一步的思考和讨论。
4. 拓展和应用。
在学生对问题进行了深入思考和讨论后，教师可以提出一些相关性强的问题，引导学生将所学知识应用到其他情境中，拓展学生的思维能力和应用能力。
总之，问题引导式教学是一种有效的语文教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过问题引导式教学，学生可以在积极参与的过程中更好地掌握语文知识和技能，提高语文表达能力和思维能力。
初中物理教学中的问题引导式教学法
初中物理教学中的问题引导式教学法一、问题引导式教学法概述问题引导式教学法是一种以问题为载体，通过创设问题情境，引导学生独立思考、自主学习，从而掌握知识、提高能力的教学方法。
在初中物理教学中，问题引导式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的学习效果。
二、初中物理教学中问题引导式教学法的实施策略1.创设问题情境问题引导式教学法的关键是问题，而问题的来源是问题情境。
因此，教师需要创设合适的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
问题情境的创设可以结合生活实际、实验操作、多媒体展示等多种方式，使学生能够在情境中发现问题、提出问题。
例如，在讲解浮力时，教师可以利用多媒体展示不同物体在水中沉浮的现象，引导学生思考“为什么不同的物体在水中会有不同的表现”，从而引出浮力的概念和原理。
2.引导学生独立思考问题引导式教学法强调学生的独立思考。
教师在创设问题情境后，需要引导学生独立思考问题，自主探究解决问题的方法和途径。
教师可以给予适当的提示和引导，但不要直接给出答案或结论，要鼓励学生通过自己的努力去探索、去发现。
例如，在讲解电路时，教师可以引导学生通过实验操作，观察电路中电流的流动情况，从而发现电路的连接方式对电流的影响，进而引出电路的基本原理和概念。
3.组织讨论和交流问题引导式教学法需要学生之间的交流和讨论。
在学生独立思考的基础上，教师可以组织学生进行小组讨论或全班交流，分享自己的思考成果和经验，相互学习、相互启发。
通过讨论和交流，学生能够加深对问题的理解，拓宽思路，提高解决问题的能力。
4.总结归纳和评价在问题引导式教学中，教师需要对学生的学习成果进行总结归纳和评价。
教师需要对学生的回答进行梳理和归纳，使学生能够明确问题的答案和知识点，同时也要对学生的学习过程进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，提出改进的建议和意见。
评价的方式可以包括口头评价、书面评价、学生自评和互评等多种方式。
三、初中物理教学中问题引导式教学法的效果分析通过在初中物理教学中实施问题引导式教学法，可以发现该方法具有以下效果：1.激发学生的学习兴趣和探究欲望。
问题引导教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在教育改革的大背景下，问题引导教学法作为一种新型的教学方法，逐渐被广大教师所接受和运用。
在实践过程中，我深刻体会到了问题引导教学法的优势和价值，以下是我对问题引导教学法的几点心得体会。
一、激发学生的学习兴趣问题引导教学法以问题为核心，引导学生主动思考、探究。
在这个过程中，学生不再是被动接受知识，而是通过提出问题、解决问题来提高自己的认知能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂活动中来。
二、培养学生的创新思维问题引导教学法强调培养学生的创新思维。
在教学过程中，教师通过设计富有挑战性的问题，引导学生从不同角度思考问题，从而培养学生的创新意识。
同时，问题引导教学法鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、辩论等形式，培养学生的团队协作能力。
三、提高学生的自主学习能力问题引导教学法要求学生在课前进行预习，了解相关知识，为课堂讨论做好准备。
这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力，使他们学会独立思考、解决问题。
此外，教师还可以通过布置课后作业，让学生在课后继续探究问题，巩固所学知识。
四、增强课堂互动，提高教学效果问题引导教学法注重课堂互动，鼓励学生提问、发表观点。
在这种教学氛围下，教师与学生、学生与学生之间的交流更加频繁，课堂气氛活跃。
同时，教师可以根据学生的反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、促进教师专业成长问题引导教学法要求教师具备较强的专业素养和教学能力。
在教学过程中，教师需要设计富有启发性的问题，引导学生深入思考。
这促使教师在教学实践中不断反思、总结，提高自己的专业水平。
六、关注学生个体差异问题引导教学法强调因材施教，关注学生的个体差异。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，调整问题难度，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
总之，问题引导教学法是一种富有成效的教学方法。
通过实践，我深刻认识到，要想提高教学质量，必须运用问题引导教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和自主学习能力。
问题引导式课堂讨论在初中生物教学中的运用
问题引导式课堂讨论在初中生物教学中的运用引言在初中生物教学中，问题引导式课堂讨论是一种非常有效的教学方法。
通过引导学生思考和讨论，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨问题引导式课堂讨论在初中生物教学中的运用，分析其优势和局限性，并提出一些建议，以帮助教师更好地利用这一教学方法。
一、问题引导式课堂讨论的优势1. 提高学生的参与度问题引导式课堂讨论能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到课堂中来。
教师通过提出引人思考的问题，引导学生进行讨论，可以让学生在思考和交流中建立知识框架，提高学习的主动性和参与度。
2. 培养学生的批判性思维问题引导式课堂讨论要求学生进行深入思考和分析，从而培养学生的批判性思维能力。
学生在讨论过程中需要分析问题、提出观点、进行论证，这样的思维过程有助于提高他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
3. 强化知识的理解和应用通过问题引导式课堂讨论，学生可以在实际的问题中应用所学的知识，加深对知识的理解和记忆。
他们在讨论过程中可以将理论知识与日常生活相结合，从而更好地理解和应用所学的知识。
4. 提高学生解决问题的能力问题引导式课堂讨论可以培养学生的解决问题的能力。
在讨论过程中，学生需要分析问题、找到解决问题的方法和途径，从而提高他们的问题解决能力和创新能力。
1. 确定讨论的主题和目的在进行问题引导式课堂讨论时，教师首先需要确定讨论的主题和目的。
主题要与课程内容相关，能够激发学生的兴趣，目的要明确，能够明确学生需要通过讨论达到的学习目标。
2. 提出引人思考的问题教师需要提出一些引人思考的问题，引导学生进行讨论。
这些问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望，促使他们参与到讨论中来。
3. 组织讨论的过程教师在组织讨论的过程中需要注意引导学生进行讨论，保证讨论的秩序和有效性。
可以采用小组讨论的形式，让学生在小组内进行交流和探讨，也可以采用全班讨论的形式，让学生分享自己的观点和看法。
问题引导教学法心得体会4篇
问题引导教学法心得体会4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈数学引导式教学
浅谈数学引导式教学引导是以解决问题为中心，以教师为主体，以学生为对象，注重培养学生的独立思考和创新能力。
它摒弃了过去填鸭式的教学方法，而采取了最为积极的引导方式。
它积极发挥了学生的主观能力性，发现问题、分析问题到最后解决问题都由学生自身完成。
学生的责任不仅是过去最简单的解决问题。
在课堂教学中，教师要创设合理的教学情境，设置恰当的问题，使学生通过思考、合作、交流、讨论解决问题，让学生经过“再创造与再发现的过程”，享受成功的喜悦，以激发学生的学习积极性，使学生主动地参与教学的全过程，而不是把现成的知识灌输给学生，将数学作为一个现成的产品来教。
二、“引导”的各个环节1.创设“探究”情景条件学生需要通过一定的情景假设为条件，进行慢慢摸索，才能发现问题。
条件是引导的载体，选好条件是十分必要的。
这个条件必须是具备以下几个特点：紧靠学习主题；源于生活；承前启后。
在学习三角形时可以创设以下情景：1、出示下一组生活情境图，问：你们能说出其中哪些是三角形的形状吗？2、画一组含有三角形、平行四边形、正方形等到图形，问图中哪些是三角形？3、问学生们能否举列出生活中的三角形实例吗？4、问他们能否发现三角形共有的特征？通过一系列的问题，让学生们在情景中，对三角形有个感性的认识，把抽象的教学内容变为形象生动的，利于学生接下来进一步的学习。
2.引出探究问题以平行四边形为学习例子，从平行四边形、正方形、长方形或梯形对比中得出平行四边形具有的特征。
运用直觉探究条件变化时，即如将平行四边形的模具进行拉址，改变角的度数，检验刚才得出的平行四边形特征是否正确。
通过不断改变条件，提出探究问题。
3.师生探索讨论对于提出的问题，教师引导学生积极思考问题，并且可采取分小组讨论问题，遇到疑问时大胆举手问老师，在老师点拨过后，继续讨论。
最后由每组组长负责提出自己组讨论出来的结论及理由。
通过讨论、归纳、对比及总结，加深学生对问题的认识，培养学生的质疑能力及发散思维。
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浅谈 “问题引导式教学”
发表时间：2011-06-22T14:44:11.067Z 来源：《少年智力开发报》2010年第18期供稿作者：钱入玺
[导读] 新的数学课程教学活动具有开放性、创新性，同时也具有一定的确定性。
江苏省城头高级中学钱入玺
我们在学习前辈的经验的同时也在自我摸索。
因为我们要在有限的时间内，促使学生去寻找协商的途径，让学生在教学活动中的主体性得以回归，让学生真正参与学习提升能力，使课堂教学真正成为动态的过程。
为了更好的进步，这就要求我们在课堂上对课堂进行创新。
新的数学课程教学活动具有开放性、创新性，同时也具有一定的确定性。
在新形式下教师如何根据当前的教育背景，大力开发教育资源，准确预见教学活动发展方向，积极防范可能出现的干扰因素，以更好的实现课程目标，提高教学效果呢？这是一个值得各位教改一线的教师研究的问题。
传统的课堂教学是一种以教为本的教学观，教师依据教学大纲从考试要求来确定每节课的教学目标及要求，而忽视师生、生生间的交流，学生只能被动适应，使学生失去学习过程的自主性和主动性。
为了完成教学目标教师一味地讲解、训练，学生听、记，缺乏独立思考，久而久之养成了学生依赖教师，形成了思维的懒惰，缺乏自主性和创造性，而在新的课程计划中要求改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，把学习主动权交给学生。
因此，教学要以教师的教为本位的教学观转向以学生学为本位的教学观，要突出认识和关注学生的主动性，有了主动性才能具有自主性，有了自主性才能形成创造性，教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，在同一层次参与还是不同层次上参与，是被动参与还是主动参与。
我们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪做的现象，引导全体学生积极主动的参与到学习的活动中去。
而创新教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。
它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，摸索中的问题----问题引导式教学。
问题引导式教学：
思维是从问题开始的。
如果把学生的大脑比作一湖平静的水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。
在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。
这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极思维去寻找问题的答案。
我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。
在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。
在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。
”究其原因就是思维缺乏灵活性。
通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。
我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。
为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
例如，对于二次函数y＝ (a≠0)，在初中，同学们知道，当a＞0时，则函数y具有极小值，当a＜0时，函数具有极大值，。
作为一个高中生，这样记住是远远不够的，如对于y＝e(－＋2x＋3)写出它的值域以及单调区间，有些同学就感到束手无策，实际上对于，y＝－＋2x＋3，这个函数，同学们应该知道它的图象是一条抛物线，由于a〈 0，开口向下，以x＝1为对称轴，如右图，当x从－∞→1时，y随 x的增大而增大，y也随x的增大而增大。
当x从1→＋∞时，y随x的增大而减少，y也随 x的增大而减小。
对于求函数值域，从图象上把握或者把y ＝－＋2x＋3变形为y＝－＋4，就可以得到，当x＝1时，y具有最大值4，y具有最大值e4，可见，在真正理解掌握知识的前提下，就能够化知识为能力，不再死搬硬套，那么问题也就迎刃而解了。
因此，对于在课堂上强调培养学生能动地去思考分析问题的能力是多么的重要。
以上这三种具有创新精神的教学，是敢于揭示教材内在的矛盾、学生知识和能力发展的矛盾，从而达到发现矛盾和解决矛盾的教学。
也是通过信息高速传递，打破师生心理状态的平衡、知识水平的平衡的教学，是打破学生知识体系和智能体系平衡的教学，从而在更高的层次上达到新的平衡，使师生共同获得发展的教学。
充分体现了教学过程中“实、细、活、精、新、美”六个原则。