浅谈在小学数学教学中如何正确运用启发式教学
浅议小学数学课堂教学中怎样运用启发式教学
题
教师可 以让 同桌两人 分别扮 演 ， 一 人 扮演店主， 一人 扮 演 买 圆珠 笔 的 小 明 ， 并 通 过 启 发 的 方 式 让 学 生 自 己发 现 计 算 方 法 。 学 生积极动脑 ， 可 能 会 利 用 很 多 种 方 法 得 到最后的结果， 这时 ， 教 师应 再 次 抛 出 同 类
境 来启 发学 生的积 极思 维 ， 例如 ， 在学习 学生的积极性 所出发 ， 在此 基 础 上 引 导 学 “ 比” 的知识时 ， 教 师可 以 创 设 相 应 的 故 事 生 主 动 探 索 、 积极 思维。 在课堂 中 ， 教 师 利 用“ 启” 的方式来 调动学生 ， 能 够 调 动 学 生 的 积 极性 ； 而通过“ 试” 的 方法 ， 则 可 以让 学 生直接参与 ， 并 自 己去 发现 数 学 中 的 内 部 关系 ， 从而 掌 握 解 决 方 法 。 例如 ， 在“ ２ ０ 以 内退 位 减 法 ” 中， 可 以给 出 以 下 的试 题 ：
２ ０ １ ４ Ｎ Ｏ ０ ６
０ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｌ ／ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
教 育教 学方 法
浅 议小 学数 学课 堂教 学中怎样 运用启发 式教 学
王 瑛 （ 内蒙古 兴安盟 科 尔沁右 翼前 旗第 四小 学 内蒙古兴 安盟 １ ３ ７ ４ ０ ０ ） 摘 要： 启发式教 学是 小学数 学教 学 中常 用的一种教 学手段 ， 在课 堂 中恰 当的运用启发式教 学 ， 能 够有效激 发学生的 学 习兴趣 ， 调 动课 堂 气氛 ， 使 学生集 中注意 力， 启发 学生的创造性 思维 ， 对提 高课 堂教 学效果起 到 了重要 的作 用。 本文主要 以４ 、 学数 学课 堂教 学中的启发式教 学为 出发点 ， 时如何 在课堂 中正确 运用启 发式教 学进 行 了相关探讨 ，并给 出有 效的建议 。 关键 词 ： 小学数 学 启发式教 学 正确运 用 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ Ｏ １ ４ ） ｏ ２ （ ｃ ） －０ ０ ７ ６ －０ １
论在数学教学中如何正确运用启发式教学 精选教育文档
论在数学教学中如何正确运用启发式教学教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重“导”而非“牵”“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：'不愤不启，不悱不发举一隅不以三隅反，则不复也。
'“朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为“启发”或“启发式”。
从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解”用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：①复习：笔算，67×8，167×28②试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生为学生这就在数学教学中体现了教学思路。
自己总结计算方法。
．今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
浅谈当前小学数学教学中如何运用启发式教学
浅谈当前小学数学教学中如何运用启发式教学发表时间：2019-12-12T15:16:49.170Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：周代加[导读] 小学数学教学中，如何教师教学目的不明确，方法手段不科学，所获得的教学效果也常常很不理想。
然而利用启发式建构主义理论来革新课堂教学，改变传统课堂教学的弊端，可以最大限度地提升课堂教学效率，提高学生整体素质，促进学生的个体发展。
本文将从建构主义理论的内容入手，谈谈建构主义对小学数学教学的启示。
周代加青海省久治县哇赛乡藏文寄宿制小学青海久治 624700【摘要】小学数学教学中，如何教师教学目的不明确，方法手段不科学，所获得的教学效果也常常很不理想。
然而利用启发式建构主义理论来革新课堂教学，改变传统课堂教学的弊端，可以最大限度地提升课堂教学效率，提高学生整体素质，促进学生的个体发展。
本文将从建构主义理论的内容入手，谈谈建构主义对小学数学教学的启示。
【关键词】新课改；小学；数学；启发式教育；有效策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-188-01小学数学对学生的要求较高，且该阶段学生学习意识及习惯的养成将极大的影响其后续的学习，在新课改背景下，小学数学实施启发式教学优势较多，需要教师在实践中灵活的运用和开展。
以下本文将简单分析在小学数学教学中实施启发式教育的必要性，重点围绕新课改下小学数学实施启发式教育的有效策略展开详细论述。
一、在小学数学教学中实施启发式教育的必要性新课改背景下，小学教学的方法及观念也应及时调整，作为学习的主体——学生自身的参与度、积极性将极大的影响到教学的质量，通过启发式教学的开展，学生的个人能力也可得到较好的培养。
对于小学学生而言，其自身的逻辑思维能力尚未成型，夯实基础、习惯养成远远比学习成绩来得重要，人的一生都需要在学习中不断的成长，如何在求索的过程中更好的掌握技巧及方法对学生的意义更大。
在小学数学教学中如何正确运用启发式教学
能化成 小数的分数 的分母有什 么特征 呢？ ” 组织学生 讨论 。 当 学生强 烈追求和 主动进 取 时 ，才能发 挥其 对学 生身心 素质 的 “ 思维 出现 “ 中断” “ 偏离 ” 时， 教师 不再 让学 生漫 巨大 塑造力 。因此 ，素质教 育对 启发 式教 学赋 予 了更新 的 内 学生屡屡碰 壁 ， 而是适 时地 点拨指 导 ， 启发 学生 ： “ 你 们试着 把 涵： 坚持教 师 的主导和学 生 的主 体相结 合 ， 注重教 师的 “ 启发” 无 目的地争 论 ，
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在 小 学数 学 教 学 中如何 正确 运 用 启发 式教 学
姚辛清 （ 广西陆川县米场镇南中小学， 陆Ｊ Ｉ Ｉ ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】 教 学思想史上 ， 启发式教 学思想 源远流长， 它是古代个 别教 学下的必 然产 物。那 么 ， 在 大力提倡 素质教 育的今天 ， 如何 正确 运用启
志。 针对这种现 象 ， 我认为在 数学教学 时应 采取思路教学 ， 采取” 公式 。 以上启发 点利 用长方形的面积公式 ， 推导 出了平行四边形 这样 的启发 点充分起 到了迁移作用 ， 使 学生理解新 大处导 ， 小处启 “ 的策 略 ， 运用提纲 契领——分 析——综 合 的方 的面积公式 ， 法训练学生 ， 把教材思路转化为教师 自己的思路 ， 再 引导 学生 形 旧知识的 内在联系 ， 自然轻松地掌握了新知识 ， 实现 自主学习。
能之 貌。启 ， 谓开其意 ； 发， 谓达其辞。“ 后来 ， 人们概括孔子的教 精 心设 计启 发点 ， 把握 问题 的关 键 ， 真 正起 到启 发 、 点拨 和 迁
学思 想 ， 也吸取朱熹的注释 ， 就始称为 ” 启发“ 或” 启发式“ 。从孔 移作 用 。其 次 ， 要重视 新 旧知 识之 问的联 系和发 展 ， 注 意在 新 子的话和 朱熹 的解释来看 ， ” 启发 “ 主要指教学的表现形式艺术 ， 旧知 识的连 接点 ， 分化 点的关 键处 ， 设 置有层 次 ， 有坡 度 ， 有 启 强调教学 的适度性和巧妙性 。 对于这一点 ， 《 学记》 给予了更深刻 发性 ， 符 合学生 认知规 律的 系列提 问。让学 生独 立思 考 ， 积 极 的具体说 明 ： ” 道而弗牵 ， 强而弗抑 ， 开而弗达 。“ 意思是 ， 引导而 练 习求得新知 ， 掌握 规律 。然 后教师 引导 学生把新 旧知识 串在 不是牵着 学生鼻子走 ， 鼓励 而不是压抑学生 ， 点拨而不是把答 案 起， 形成知识 的系统 结构 。例如 ， 推 导平 行 四边 形与 长方 形
小学数学教学中的启发式教学法
小学数学教学中的启发式教学法启发式教学法是指通过培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的一种教学方法。
在小学数学教学中，启发式教学法能够更好地激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
本文将从培养学生兴趣、激发学习动力和提高解决问题能力三个方面，探讨小学数学教学中的启发式教学法。
一、培养学生兴趣启发式教学法注重激发学生对数学的兴趣，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣。
首先，教师应该注重教学内容的生动有趣，例如通过有趣的故事、实例或游戏来引入数学知识。
其次，教师可以给学生提供一些富有挑战性的题目，鼓励学生主动思考和探索，培养他们对数学问题的兴趣。
此外，教师还可以通过数学实践活动，如数学游戏、竞赛等，让学生在实践中感受到数学的魅力，培养他们对数学的兴趣和热爱。
二、激发学习动力启发式教学法可以有效地激发学生的学习动力，促使他们主动参与到学习过程中。
首先，教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的学习目标和计划，激发学生的自主学习意识和动力。
其次，教师可以将数学知识与学生生活实际相结合，让学生感受到数学的实用性和重要性，从而激发他们学习的积极性。
此外，教师还可以通过布置一些有挑战性的课外任务或者课堂小组竞赛，让学生在合作中相互激励，提高学习动力。
三、提高解决问题能力启发式教学法注重培养学生的解决问题能力，帮助学生学会独立思考和解决问题的方法。
首先，教师应该引导学生学会提出问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
其次，教师可以设计一些开放性的问题，让学生有多种解决问题的途径和方法，培养他们的创新思维和数学思维。
此外，教师还可以鼓励学生在解决问题的过程中进行合作，互相分享思路和方法，提高解决问题的效果。
综上所述，小学数学教学中的启发式教学法对培养学生的兴趣、激发学习动力和提高解决问题能力有着积极的作用。
教师应该注重培养学生对数学的兴趣，激发他们的学习动力，并通过培养学生解决问题的能力，提高他们的数学素养。
小学数学教学中如何运用启发式教学法
小学数学教学中如何运用启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法，旨在通过引导和启发，促进学生自主思考和解决问题。
小学数学教学中运用启发式教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
下面将从几个方面介绍如何在小学数学教学中有效运用启发式教学法。
1. 创设问题情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师可以通过创设与学生生活密切相关的问题情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“加减法”时，可以设置一个购物情境，让学生计算购买物品的总价或找零。
这样，学生在解决实际问题的过程中，既掌握了数学知识，又提高了学习的积极性。
2. 引导发现规律，培养逻辑思维教师在教学中要善于引导学生发现数学规律，而不是直接告诉他们结论。
例如，在教授“乘法口诀”时，可以先让学生通过观察和操作，自己总结出乘法的规律。
教师可以提出一些启发性问题，如“2的乘法有什么规律？”“为什么3×4等于4×3？”通过这些问题，学生在思考和讨论中逐步发现和掌握数学规律，培养了他们的逻辑思维能力。
3. 鼓励合作学习，促进交流互动启发式教学法强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究，共同解决数学问题。
例如，在教授“图形的面积”时，可以让学生分组探讨各种图形的面积计算方法，并互相交流心得体会。
在合作学习中，学生可以相互启发，分享各自的思路和方法，从而达到共同提高的目的。
4. 提供多样化的练习，增强应用能力在数学教学中，教师应设计多样化的练习题，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
可以设置一些开放性问题或实践活动，如“设计一个自己的房间平面图，并计算各个房间的面积”。
通过这样的练习，学生可以将数学知识与实际生活相结合，提高他们的应用能力和创新意识。
5. 注重反馈评价，激发自主学习在启发式教学法中，反馈评价是一个重要环节。
教师应及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导。
小学数学中的启发式教学方法解析
小学数学中的启发式教学方法解析启发式教学方法是一种强调学生主动参与、发现和探索的教学方式。
在小学数学教学中，采用启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学中的启发式教学方法进行详细解析。
1. 情境引导法情境引导法是一种通过创建情境来引导学生主动学习的启发式教学方法。
教师可以通过提供有趣的情境，让学生在实际问题中运用所学的数学知识解决问题。
例如，在学习几何图形时，可以通过让学生观察周围的环境中存在的各种几何图形，引导学生发现并描述这些图形的特征和属性。
2. 提问引导法提问引导法是一种通过提问来引导学生主动思考和探索的启发式教学方法。
教师可以提出开放性的问题，激发学生思考和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
例如，在学习加减法时，可以让学生思考如何用不同的策略解决问题，通过提问引导学生探索和发现。
3. 问题解决法问题解决法是一种通过让学生从实际问题出发，主动思考和解决问题的启发式教学方法。
教师可以给学生提供一些具有挑战性的问题，鼓励他们运用所学的数学知识和技巧进行分析和解决。
例如，在学习乘法时，可以给学生提供一些生活中与乘法相关的问题，如购物时的计算，让学生通过解决实际问题来理解乘法的概念和应用。
4. 合作学习法合作学习法是一种通过让学生合作学习和合作解决问题的启发式教学方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们相互交流和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，互相学习，提高问题解决能力和团队合作精神。
5. 游戏化教学法游戏化教学法是一种通过将学习与游戏元素结合起来，激发学生学习兴趣和积极性的启发式教学方法。
教师可以设计一些趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中学习和运用数学知识。
通过游戏化教学，学生可以在轻松的氛围中主动学习，提高数学学习的效果和兴趣。
综上所述，小学数学中的启发式教学方法是一种注重学生主动参与、发现和探索的教学方式。
采用启发式教学方法可以培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
小学一年级数学教学中如何运用启发式教学法
小学一年级数学教学中如何运用启发式教学法在小学一年级的数学教学中，采用启发式教学法是一种有效的教学策略。
启发式教学法强调学生的主动参与，通过让学生自主探索和发现问题，培养他们的解决问题的能力和思维方式。
下面将介绍在小学一年级数学教学中如何运用启发式教学法。
一、创建情境在启发式教学法中，创建情境是非常重要的一步。
教师可以通过游戏、故事、实物等方式，营造出与数学相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习数的概念时，可以使用数学故事或者实物来引导学生理解数量的意义。
通过创造有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
二、提出问题在启发式教学中，教师需要灵活运用提问的技巧，引导学生思考和发现问题。
提问是激发学生思考的关键一环。
在小学一年级的数学教学中，教师可以通过简单的问题引导学生进行探究。
例如，教师可以问学生：“你能找到一种方法，用书包和鞋子一共组成三个物品吗？”这样的问题可以引导学生进行思考和尝试，培养他们的数学思维能力。
三、引导探究启发式教学法强调学生的主动参与和自主探究。
在数学教学中，教师可以给予学生适当的引导，让他们自主探索和解决问题。
例如，当学生面对一个难题时，教师可以引导他们先尝试一些简单的方法，慢慢逼近答案。
通过引导学生思考和探究，培养他们解决问题的能力和数学思维方式。
四、启发总结在学生完成探究和解决问题后，教师可以组织学生进行总结和分享。
通过总结，学生可以将他们的经验和思考进行归纳和整理，加深对数学知识的理解和记忆。
同时，学生之间的分享也可以促进彼此之间的学习和交流，培养合作精神和团队意识。
五、巩固扩展启发式教学法注重学生的实际操作和应用。
在小学一年级的数学教学中，教师可以通过让学生进行游戏、实验和实际应用等活动，巩固和扩展他们所学的数学知识。
例如，在学习加法的同时，教师可以组织学生进行游戏或者实际生活中的应用，让学生感受到数学在生活中的实际应用价值。
总结：在小学一年级数学教学中，运用启发式教学法可以促进学生的主动性和探究精神。
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浅谈在小学数学教学中如何正确运用启发式教学
王艳华现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫。
下面就具体来谈谈：
我们知道“导”己成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
我认为在数学教学时应采取思路教学,采取“大处导,小处启”的策略,把教材思路转化为教师自己的思路,再引导学生形成有个人特色的新思路:例如在教学乘数是三位数的乘法时,由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法,重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数.术位与百位对齐”。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法,我认为这样设计教学比较合理:(一)复习:笔算,67 x 8,167×28(二)试算:167 x 128,让学生自己动手计'算,通过学生的观察、比较,不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索,积极思维,通过自己的活动达到生动活泼的发展。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
因此,素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的引导和学生的主体相结合,注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先,尝试可以使学生获得成功的喜悦,面对全体学生而言,不论是优生还是差生,都可以从尝试中获得成功,大大增强学生的学习信心,为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次,通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试,既培养了学生的智力和能力,又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣,把枯燥乏味的变为主动有
趣的。
这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度,尽量启发、引导学生自己去尝试新知识,发现新问题。
例如,在教学“20以内的退位减法”,教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客,商店里有15支铅笔,卖出9支,还剩几支?教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法,学生积极主动地探求计算方法。
有的用小棒一根一根地数,得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9+()=15,因为9+6=15,所以15-9=6。
这样,人人动脑筋尝试发现,方法多种多样,人人都获得了成功。
接着教师出示同类的问题,启发学生把这种算法应用到同类问题中。
这样教学,学生真正成为学习的主人,达到了学思结合。
启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”,教师的启发当然要点在要害处,拨在迷惑时,才能指给学生“柳暗花明又一村”:因而,启发式教学要真正达到启迪思维,培养智能,提高学生素质的目的,还必须注重启发点的优化。
一是要“准”,让启发启在关键处,启在新旧知识的联接处。
在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
首先新课前的复习和新课的提问要精心设计,把握问题的关键,真正起到启发、点拨和迁移作用。
其次,要重视新旧知识之间的联系和发展,注意在新旧知识的连接点,分化点的关键处,设量有
层次,有坡度,有启发性、符合学生认知规律的系列提问。
让学生独立思考,积极练习求得新知,掌握规律。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起,形成知识的系统性。
二是要“巧”,在学有困难学生盲然不知所措时,在中等生“跳起来摘果子”力度不够时,在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨,使其茅塞顿开。
例如,教学“能化成有限小数的分数特征”,通过师生打擂台,激发起学生的
参与兴趣后,师问:“有的分数能化成有限小数,有的分数不能化成有限小数,这里面蕴涵着一个规律,这个规律是在分子中呢,还是在分母中?”学生一致认为规律在分母中。
这时,师又问:“能化成小数的分数的分母有什么特征呢?”组织学生讨论。
当学生屡屡碰壁,思维出现“中断”“偏离”时,教师不再让学生漫无目的争论,而是适时地点拨指导,启发学生:“你们试着把分数的分母分解质因数,看能不能发现规律?”一句话,使学生一下便找到了思维的突破口,发现了特征: “…个分数,如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数,这个分数就能化成有限小数。
”正当学生心满意足之际,教师又出示,3/15,先让学生判断,又激起矛盾;为什么分母含有其他质因数,它还能化成有限小数能?通过观察分析,最后让学生自己认识到所发现规律的前面,还得补充个前提“最简分数”。
总之课堂上巧妙灵活地启发,不但能使学生更好地理解数学知识,而且能使学生积极思维.提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。