浅谈断层解剖学的教学方法
断层解剖学的学习方法
断层解剖学的学习方法断层解剖学是人体解剖学的重要分支，故应遵循人体解剖学的一般学习方法。
但它亦有自己的特点，主要体现在以下方面：1．欲学断层，先修整体断层解剖学是解剖学与医学影像学等学科相互渗透、相互结合而形成的边缘学科，因此必须在掌握坚实宽广的系统解剖学和局部解剖学知识，以及熟悉医学影像技术的基础上，才能学好断层解剖学。
2．整体与断层相结合，培养断层解剖思维人是统一的整体，每一个断层均是整体不可分割的一部分。
应从整体的角度来理解断层，从断层出发重塑整体，即建立“从整体到断层，再由断层回到‘整体’”的断层解剖思维，切忌从断层到断层的错误的学习方法。
这就要求学生：①在学习某一断层之前，首先应了解其在整体中的位置，还应了解断层标本的制作法和B超、CT、MRI的扫描方式；②不能把注意力集中于一个或几个断层的所有结构上，而要一个器官或一个结构地逐一连续追踪学习，以求掌握其全貌及连属关系。
3．标本与影像相结合，完成从尸体向活体的过渡断层解剖学的学习方法不能从实物至实物（缺乏实用性），更不能从影像到影像（缺乏形态基础），而要从实物到影像（基础与临床相结合）。
因此要求学生重视实验课，在掌握断层标本的基础上，学会正确地阅读B超、CT和MRI图像。
4．理论联系实际学习断层解剖学的目的是为了学好医学影像学等临床医学课程。
因此，要学会利用断层解剖学的具体知识去解决临床影像学的实际问题。
如学习肺段与肝段的断面划分时，应联系占位性病变的定位；学习腹膜腔和筋膜间隙时必须联系积液的定位、扩散和介入治疗；学习淋巴结时必须结合癌的转移途径等。
总之，学生应在上述基本的学习方法基础上，发扬勤奋、刻苦和创造性学习的学风，培养良好的科学思维和独立工作能力，形成自已的学习方法，更好地理解和掌握断层解剖学。
断层解剖学教学中的一点体会
断层解剖学教学中的一点体会断层解剖学是较为深入的医学解剖学学科之一，它旨在研究人体断层结构及其相关的生物功能。
将其应用于医疗诊断学习中，可以帮助医学学生更深入地了解人体结构，有助于提高其诊断水平和治疗能力。
在教学实践中，我有以下体会：一、重视基础知识的细节断层解剖学教学的核心在于学生的基础知识掌握，因此在教学过程中要特别重视细节。
在讲解器官和系统的结构时，应该强调相关的基础知识，例如解剖学名称、生物化学、生理学功能以及与其他组织的关系等。
这需要教师在授课前做好充足的准备，精心策划整个讲述过程并为学生提供多种共同学习的方式。
二、提高学生的学习兴趣为了提高学生对象的学习兴趣，让学生更好地理解知识，教师可以采用一些有趣的教学方法。
例如，采取组织看诊或通过解决实际临床病例来应用知识。
通过这种教学方式，学生可以更好地认识到知识的实际运用，理解断层解剖学的实际意义。
三、注重临床应用断层解剖学主要用于医疗诊断和治疗，因此应重点关注学生在临床应用中的表现。
在学生上手诊断病人的过程中，教师可以给予必要的指导和反馈。
这些细节不仅可以帮助学生掌握专业知识，而且还可以在实际工作中为其提供帮助。
四、对学生进行负面情绪管理断层解剖学涉及到人体内部结构，对学生的情绪和心理影响很大，教师需要关注并进行相应的负面情绪管理。
在讲解医学病例时，应该引导学生正常地应对和处理情绪，帮助他们减轻压力感，促进团队协作和舒适的氛围。
五、注重反馈和评估在学生的学习过程中，教师要及时反馈并进行评估。
教师不仅需要传递知识，还应给予时间和机会让学生进行诊断，并对学生进行动态评估和反馈。
通过这些方法，学生能理解自己在知识掌握和应用中的不足之处，帮助其提高自己的专业水平。
断层解剖学是重要的医学解剖学学科，教师需要注重基础知识、提高学生的学习兴趣、注重临床应用、进行负面情绪管理和进行及时的反馈和评估。
这样，学生能够更好地掌握知识，并在临床应用中提高他们的工作能力。
浅析断层解剖学实验教学的探讨(一)
浅析断层解剖学实验教学的探讨(一)论文关键词：断层解剖学；教师；教学论文摘要：对教师综合素质的培养、教学方法、教学设备的建设及教学效果的评价方法等四个方面进行探讨，以提高断层解剖学实验教学的教学质量。
随着医学影像学的进展，影像设备越来越先进，影像诊断学要求医学生必须具备扎实的人体断层解剖学知识，从而使断层解剖学成为医学生继系统解剖学和局部解剖学后的又一门人体解剖学课程。
我校于2001年对影像学专业开设了断层解剖学课程，并不断的开展教学改革和科研的工作，以求进一步提高教学质量。
以下就自己多年的教学实践，结合其他院校的教学经验，对断层解剖学实验教学提出几点体会，供同行参考。
一、教师综合素质的培养1．教师应有丰富的解剖学知识断层解剖学是研究人体各种方位断面上器官和结构的形态、大小、位置和毗邻关系的形态科学。
教师不仅要具备丰富的系统解剖学和局部解剖学的知识，同时对每个断层的器官结构位置毗邻关系以及各个断层间的变化都应了如指掌。
因此，我们先后选送中青年教师全脱产到山东大学医学院及其举办的断层解剖学学习班学习，以丰富教师的解剖学知识。
2．教师应有熟练的操作技能断层解剖学实验教学必须有足够的标本让学生观察，所以教师应该具备熟练的标本的制作技术，如分离脑、肺、肝等主要器官的断层标本制作技术。
熟悉断层标本在制作过程中会出现的磨损情况，标本的变异情况等，有利于教师在教学过程中给学生指明。
3．教师必须具备相关的临床知识一个合格的断层解剖学教师，不仅要知道解剖学知识，教授尸体断层解剖知识，更应该了解相关的影像学知识，包括各种影像技术的成像原理、特点及进展，能熟练讲授DSA、CT解剖、MRI解剖和ECT解剖的器官结构。
因此，我们进医院影像科学习正常CT解剖、MRI解剖和ECT解剖，同时了解各种常见病和多发病的影像诊断。
讲授时能使基础和临床相结合，有利于激发学生的学习兴趣，有效的提高了教学质量。
二、教学手段和教学方法建立以疑难问题为中心，学生自行观察在体器官、断层标本、亲手切制离体器官断层标本，并对照CT、MRI图像学习的实验教学模式。
断层影像解剖学的教学体会
断层影像解剖学的教学体会1. 前言断层影像解剖学是医学生学习过程中的重要课程，通过解析和识别断层图像，可以有效地对人体的内在结构和组织进行研究和探究。
在我学习这门课程的过程中，我体会到了很多关于断层影像解剖学教学的优点和不足之处。
本文将分享我个人对于断层影像解剖学教学的体会和心得，希望与同学们共勉。
2. 优点2.1 生动形象断层影像解剖学教学内容涵盖了人体各个部位的结构和组织。
与传统的讲解方式不同的是，教师可以通过轻松地展示断层图像、CT图像和MRI图像，从而使学生们更好地理解人体内部组织。
这种方法不但使学习过程更加生动形象，而且可以帮助学生们更好地掌握内容。
2.2 知识丰富断层影像解剖学是一门包含多方面知识的学科，需要学生具备广泛的医学和解剖学知识。
在学习过程中，老师会给我们讲解每一个结构或组织部位的内容，让我们逐渐了解内部结构和组织的相关知识。
这种方法有助于教学过程向着深入细致的方向发展，并且能够帮助学生加深对知识点的理解。
2.3 灵活多样断层影像解剖学的教学方法非常灵活，往往能够根据学生们的程度来调整教学内容。
同时，老师也会针对不同的学生给予不同的支持，有些学生需要更多的练习和较为详细的解释，而有些学生则需要少一些的解释和更多的关注点指引等。
这种灵活的教学方法可以帮助每个学生找到合适自己的学习方式。
3. 不足3.1 缺乏互动断层影像解剖学的教学往往是基于老师向学生传授知识的方式，这种方法缺乏学生和老师之间的互动。
虽然老师在课堂上会询问部分问题，但是大多数情况下学生们听完老师的讲解会很少提出问题。
这种教学的主导地位过分倾向于教师，会使得学生们的知识获取过程相对被动。
3.2 学习困难学生在学习断层影像解剖学的过程中，需要掌握大量的医学和解剖学知识，其中部分内容比较抽象、繁琐。
这样的难度会带来对学生的学习难度增大。
虽然教师会尽力解释每个结构和组织的内容，但是由于教学内容本身的复杂性，在学生的学习过程中依然会面临较大的困难。
断层影像解剖学的教学体会
断层影像解剖学的教学体会断层影像解剖学是医学领域中的一门重要学科，它是现代医学在临床实践中的核心技术之一。
在医学教育中，断层影像解剖学的教学也越来越受到重视。
本文将分享我的断层影像解剖学教学体会。
知识基础断层影像解剖学的教学需要学生具备一定的解剖学基础知识。
作为教师，必须要对学生的解剖学基础进行检测，明确学生已经掌握的知识点和薄弱环节，为后续的教学提供有力支持。
在授课之前，我会先进行讲解，帮助学生对知识点做一个整体性的梳理，消除学生存在的一些模糊的概念。
资源准备在进行断层影像解剖学的教学过程中，需要具备媒体设备，并配备优质的解剖学图谱、解剖模型等教具，为课堂教学提供丰富的视觉化支持。
在课堂上，我常常使用3D立体解剖模型，和丰富的影像解剖学资源，让学生能够更加直观地理解人体结构。
此外，也需要为学生配备相应的软件，让其能够进行一定的实践操作。
在目前的教学环境中，我使用Jupyter Notebooks和Python等开源软件，为学生提供基于图像的数据处理和分析解决方案。
教学方式在教学中，我采用多种教学方法，包括讲解、演示、讨论、案例分析等多种模式。
在知识的讲授过程中，我尽量以简洁明了的语言和通俗易懂的方式进行阐述。
在授课的过程中，也会定时给学生留下时间进行思考和提问交流。
我会发现，让学生能够自主提问，自主思考，会使得学生的参与度提高，对知识的吸收和理解同样也会更加地深入。
课堂反馈课堂反馈是教学过程中一个必须重视的环节，通过学生的反馈，我们可以更加准确的知道学生的学习情况，并找到合适的方法去帮助学生更好地吸收知识。
在我的教学中，我常会进行“一问一答”的互动环节，启发学生思考，并即时反馈问题的解答。
在考试之外，我也会在课后设置一些作业和习题，鼓励学生积极参与，提高学生的学习动力。
总结推动断层影像解剖学的教学需要全面考虑教学资源和方式，需要结合丰富的教学资源提供给学生更加丰富的学习支持，同时，采用多样化教学技巧，让学生能够充分启发思考和交流。
人体断层影像解剖教学大纲
人体断层影像解剖教学大纲人体断层影像解剖教学大纲人体断层影像解剖教学大纲是医学教育中的重要组成部分，它为学生提供了理论和实践的基础，使他们能够准确地理解和诊断人体结构。
本文将探讨人体断层影像解剖教学大纲的重要性、内容和实施方法。
一、人体断层影像解剖教学大纲的重要性人体断层影像解剖教学大纲对于医学生的学习至关重要。
首先，它为学生提供了系统的学习框架，帮助他们了解人体结构的层次和关系。
通过学习大纲，学生可以逐步掌握人体各个系统的解剖结构，从而更好地理解疾病的发生和发展。
其次，人体断层影像解剖教学大纲提供了实践教学的指导。
学生通过观察和分析断层影像，可以直观地了解人体内部结构的三维形态，从而更好地理解解剖学知识。
这种实践教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
最后，人体断层影像解剖教学大纲对于培养学生的临床思维和解剖学技能也具有重要意义。
学生通过学习断层影像，可以培养他们的观察力和分析能力，提高他们在临床实践中的解剖诊断水平。
这对于未来成为优秀的医生具有重要的影响。
二、人体断层影像解剖教学大纲的内容人体断层影像解剖教学大纲的内容主要包括以下几个方面：1. 解剖学基础知识：包括人体各个系统的解剖结构、器官的位置和关系等。
学生需要了解人体的整体结构，为后续的断层影像解剖学学习打下基础。
2. 断层影像技术：学生需要了解各种断层影像技术的原理和应用。
例如，X线、CT、MRI等技术的工作原理和临床应用，以及它们在解剖学研究中的作用。
3. 解剖学与断层影像的对应关系：学生需要学习如何将解剖学知识与断层影像相结合，从而准确地理解和诊断人体结构。
他们需要学会分析断层影像，识别各个解剖结构，并将其与解剖学知识相对应。
4. 临床应用：学生需要了解断层影像在临床实践中的应用。
他们需要学会通过断层影像进行疾病诊断和治疗，以及评估治疗效果。
这对于他们日后成为临床医生具有重要意义。
三、人体断层影像解剖教学大纲的实施方法为了有效地实施人体断层影像解剖教学大纲，可以采取以下几种方法：1. 组织解剖学课程：在解剖学课程中，引入断层影像解剖学的内容，通过讲授和讨论，帮助学生理解和应用断层影像技术。
人体断面解剖学教学经验浅谈
互相讨论， 最后由教师讲解标本。通过实验教学使学生更直
观、 形象、 准确地理解理论课所不能理解的知识点。每次实验
课标本讲述结束后， 教师应布置一些思考题， 安排同学分组讨 论， 最后由教师分析和讲述答案， 这样不仅增强了学生分析和 解决问题的能力， 而且使学生把基础知识和临床疾病联系起
来， 学会分析、 解决问题， 进而达到理想的教学目标。
触临床， 增强对本专业的认识， 培养专业学习兴趣。“ 双师型” 教师还能承担主讲 、 实验指导和见习带教等多个角色， 能将口
（ 责任 编辑 ： 吴凌霄 ）
人 体 断 面 解 剖 学 教 学 经 验 浅 谈
石河子 大学 医学 院
［ 摘Biblioteka 卢 慧陆环杜 佳彦
吴江东
要］ 人体 断 面解 剖 学 是 目前 新 兴 的 一 门解 剖 学 。 的 产 生 为 分 析 和 识 别 临 床 各 种 影 像 奠 定 了 坚 实 的 基 础 。 它
学教学 ， 这是我们必须面对 的现实任务 。笔者认为 ， 计科学 设
验课上把学生分成 ３ 每组 ６ 人， 组， —８ 观察标本、 辨认结构、
合理的教学大纲和计划是我们的首要任务。医学基础课程的 开设必须考虑临床工作的需要和所培养的对象， 人体断面解 剖学教学模式的选择也应依据培养目 标而因材施教。我们应
人 体 断 面 解 剖 学 是 一 门新 兴 的课 程 ， 何 上 好 这 门实 验 课 程 ， 成 为 摆 在 我 们 面 前 的 一 项 重 要 任 务 。该 文 结 合 实 践 如 这 指 出 ． 师 不仅 要 给 学 生 传 授 基 本 理论 、 业 基 础知 识 ， 且 还 要 注 重 培 养 学 生研 究 问题 和 解 决 问题 的能 力 。 教 专 而 ［ 关键 词］ 体 断 面解 剖 学 ； 人 教学 大 纲 ； 教学 手段
断层解剖学的学习方法
断层解剖学的学习方法断层解剖学是人体解剖学的重要分支，故应遵循人体解剖学的一般学习方法。
但它亦有自己的特点，主要体现在以下方面：1．欲学断层，先修整体断层解剖学是解剖学与医学影像学等学科相互渗透、相互结合而形成的边缘学科，因此必须在掌握坚实宽广的系统解剖学和局部解剖学知识，以及熟悉医学影像技术的基础上，才能学好断层解剖学。
2．整体与断层相结合，培养断层解剖思维人是统一的整体，每一个断层均是整体不可分割的一部分。
应从整体的角度来理解断层，从断层出发重塑整体，即建立“从整体到断层，再由断层回到‘整体’”的断层解剖思维，切忌从断层到断层的错误的学习方法。
这就要求学生：①在学习某一断层之前，首先应了解其在整体中的位置，还应了解断层标本的制作法和B超、CT、MRI的扫描方式；②不能把注意力集中于一个或几个断层的所有结构上，而要一个器官或一个结构地逐一连续追踪学习，以求掌握其全貌及连属关系。
3．标本与影像相结合，完成从尸体向活体的过渡断层解剖学的学习方法不能从实物至实物（缺乏实用性），更不能从影像到影像（缺乏形态基础），而要从实物到影像（基础与临床相结合）。
因此要求学生重视实验课，在掌握断层标本的基础上，学会正确地阅读B超、CT和MRI图像。
4．理论联系实际学习断层解剖学的目的是为了学好医学影像学等临床医学课程。
因此，要学会利用断层解剖学的具体知识去解决临床影像学的实际问题。
如学习肺段与肝段的断面划分时，应联系占位性病变的定位；学习腹膜腔和筋膜间隙时必须联系积液的定位、扩散和介入治疗；学习淋巴结时必须结合癌的转移途径等。
总之，学生应在上述基本的学习方法基础上，发扬勤奋、刻苦和创造性学习的学风，培养良好的科学思维和独立工作能力，形成自已的学习方法，更好地理解和掌握断层解剖学。
断层解剖实践教学(3篇)
第1篇摘要：断层解剖学是医学影像学、放射学、病理学、临床医学等多个领域的基础课程。
断层解剖实践教学是断层解剖学教学的重要组成部分，通过实践操作，使学生更好地理解和掌握断层解剖学知识。
本文介绍了断层解剖实践教学的目的、内容、方法及注意事项，以期为断层解剖实践教学提供参考。
关键词：断层解剖学；实践教学；教学目的；教学内容；教学方法一、引言断层解剖学是一门研究人体各器官、系统在断层面上相互关系的学科。
随着医学影像学、放射学、病理学等学科的发展，断层解剖学在临床医学中的应用越来越广泛。
断层解剖实践教学是断层解剖学教学的重要组成部分，通过实践操作，使学生更好地理解和掌握断层解剖学知识，提高学生的综合素质。
二、断层解剖实践教学的目的1. 使学生掌握断层解剖学的基本概念、原理和方法。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3. 提高学生的动手操作能力。
4. 增强学生对医学影像学、放射学、病理学等学科的兴趣。
三、断层解剖实践教学的内容1. 断层解剖学基本概念、原理和方法的学习。
2. 断层解剖图谱、模型、实物标本的观察和解析。
3. 断层影像图片的分析和解读。
4. 临床病例的断层解剖分析。
5. 实验室断层解剖操作技能的训练。
四、断层解剖实践教学的方法1. 讲授法：教师讲解断层解剖学的基本概念、原理和方法，结合图谱、模型、实物标本等教学资源，使学生对断层解剖学有一个初步的认识。
2. 演示法：教师进行断层解剖操作演示，学生观察并记录操作步骤和技巧。
3. 实践操作法：学生分组进行断层解剖操作，教师巡回指导。
4. 讨论法：学生针对实践操作中的问题进行讨论，教师总结、点评。
5. 案例分析法：教师提供临床病例，学生分析病例的断层解剖特点。
五、断层解剖实践教学的注意事项1. 实践教学过程中，教师应注重引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
2. 实践教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
3. 实践教学过程中，教师应强调安全操作，防止学生受伤。
人体断层解剖学教学方法探讨
人体断层解剖学教学方法探讨摘要：人体断层解剖学是医学生必修的一门课程，其教学方法的选择和实施对学生的学习效果和医学实践能力的培养具有重要的影响。
本文从教学方法的选择、教学内容的设计、教学手段的运用等方面进行了探讨，旨在为教师提供一些可行的教学思路和方法，提高人体断层解剖学的教学质量和效果。
关键词：人体断层解剖学；教学方法；教学内容；教学手段一、引言人体断层解剖学是医学生必修的一门课程，主要涉及人体各个系统的解剖结构及其与功能、病理等方面的关系。
它是医学生的基础课程之一，也是其后续学习和临床实践的重要基础。
因此，如何选择和实施有效的教学方法，对学生的学习效果和医学实践能力的培养具有重要的影响。
二、教学方法的选择人体断层解剖学的教学方法多种多样，包括讲授、演示、实验、模拟等。
其中，讲授是最常见的一种方法，但它往往容易使学生产生疲劳和厌倦感，且难以激发学生的兴趣和积极性。
因此，对于人体断层解剖学的教学，应该采用多种教学方法相结合的方式，以达到最佳的教学效果。
1、讲授讲授是人体断层解剖学最基本的教学方法，它可以帮助学生了解相关的解剖知识和概念，掌握基本的解剖学术语和解剖结构，具有较高的效率和广泛的适用性。
但是，讲授也存在一些缺点，比如容易产生疲劳和厌倦感，难以激发学生的兴趣和积极性，教师的讲解质量和效果也有很大的差异。
因此，在讲授过程中，应该注意以下几点：（1）尽可能地使用多媒体教学手段，如图片、视频、动画等，以增强学生的视觉和听觉体验，提高教学效果和趣味性。
（2）讲授过程中，应该注重与学生的互动，鼓励学生提问和讨论，以促进学生的思维和创造力。
（3）讲授内容应该具有针对性和实用性，注重与临床实践的联系，以增强学生的学习动力和兴趣。
2、演示演示是一种比较直观和生动的教学方法，它可以通过实物、模型等方式展示相关的解剖结构和操作技能，让学生更加深入地了解和掌握相关的知识和技能。
但是，演示也存在一些缺点，比如需要较高的技术水平和设备支持，难以在大班级中实施等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈断层解剖学的教学方法
【摘要】本课程是用断层方法研究人体正常形态结构及其基本功能的科学，其基本任务是探索人体各种结构在连续断层内的形态﹑位置和毗邻等的变化规律，为临床学科提供形态学依据。
在中职影像技术专业教学中，重点培养学生的影像识别能力，提高断层影像诊断的水平，在B超、CT、MRI学习中起到基础性的作用。
【关键词】解剖学；教学体会；CT
20世纪70年代以来，随着医学科学技术的飞速发展，超声成像（USG）、X 线计算机断层成像（CT）、核磁共振成像（MRI）、发射型计算机断层扫描（ECT）、单光子发射体层成像(SPECT) 和正电子发射体层成像(PET)等现代影像技术相继崛起并迅速普及。
这些影像技术赖以诊断和介入治疗的形态学基础是断层解剖学。
断层解剖学是研究正常人体不同方位断面上的器官结构的形态、位置以及其相互关系的科学，是一门相对独立的学科，它是在系统解剖学和局部解剖学基础上发展起来的［1］。
为适应社会需求，我院于1983年设立了医学影像专业，断层解剖学作为医学影像专业的主干课程之一，却缺乏完整的理论体系。
笔者从事断层解剖学的教学工作时间虽短，但也有些工作体会，在此简单谈谈断层解剖学在中职影像技术专业教学中的方法。
人体断层解剖学是识别现代医学图像的基础。
在人体断层解剖学的教学中,要求学生在掌握局部解剖学基础上,重点学习人体三维（横断层、矢状断层和冠状断层）断层解剖 ,通过学习掌握结合医学影像所采用的特定扫描角度制成的断面标本上所显示的结构；掌握断层所表现的结构与成像的关系；还需掌握与影像有关的常见变异和先天性畸形的有关断层上的表现。
（1）掌握头颈部连续横断层各断层的重要的结构、重要的结构出现消失的平面及配布特点和规律。
通过横断层面,矢状断层,冠状断层的观察掌握脑室及脑池的断层解剖,掌握蝶鞍区、海绵窦的断层解剖；掌握眶区、鼻眶和鼻旁窦断层解剖；掌握脑血管的断层解剖；掌握腮腺咬肌区的断层解剖；掌握甲状腺的断层解剖；掌握颈部筋膜和筋膜间隙。
掌握胸部连续横断层出现的重要结构。
（2）通过三维断层的学习，掌握上纵隔主要管道排列及其在断面上的变化规律；掌握心的断层解剖；掌握心包腔及心包窦和各隐窝的位置和断面上变化的规律；掌握肺门区主要管道在断面上的排列；
肺门淋巴结的特点；掌握肺叶、肺段在断面上的划分；掌握胸腔内1-10区淋巴结的名称位置和在各断层的表现。
（3）掌握腹部连续横断面出现的重要结构消失的平面及变化的规律,通过三维切面的学习掌握肝在断面上的分叶、分段；肝的断面形态,肝内管道的分布；掌握肝周间隙的划分及网膜囊上隐窝的断面解剖；掌握胰、十二指肠的断面形态和胰周血管的配布；掌握脾、胰尾与脾门之间的结构；掌握肾和肾上腺的形态及其变化规律、肾门平面管道的排列；掌握腹部主要大血管的位置以及临床意义；掌握腹膜间隙及腹膜后间隙的划分[3]。
1 局部解剖－断层解剖－断层影像思维的建立
教学模式决定着课程设置和教学内容的选择，以及采用什么样的教学手段和方法来达到预期的教学效果,并最终实现培养目标。
我们的教学分三步走：在教学中反复强调“欲学断层，先修整体”的学习思路，使学生明白坚实的系统解剖学和局部解剖学知识是学好断层解剖学的基础。
因此我们在讲授人体各部分断面结构之前，首先学习人体头、颈、胸、腹、脊柱、四肢等各部分与断层相关的局部解剖学内容［2］；在具体学习断面标本内容时,强调断层与整体相结合，从整体的角度理解断层,从断层出发重塑整体，即建立“整体－断层－整体”的断层解剖思维；标本与影像结合。
断层解剖学知识是学习B超、CT、MRI等影像专业课程的基础，因此我们要求学生标本与影像相结合，完成从尸体向活体的过渡，在掌握断层标本的基础上，学会正确阅读B超、CT、MRI图像。
通过“局部解剖－断层解剖－断层影像”思维的建立,提高了学生的学习兴趣和综合分析能力,培养了学生的断层影像解剖思维,克服了以往局部解剖与临床的脱节现象。
2 传统教学手段与现代化教学手段相结合
传统的以板书和挂图为主的教学手段虽有不足，但仍是目前教学不可缺少的一部分。
在使用传统教学手段的同时，我们充分利用校园网的优势，利用电视、幻灯机、投影仪等教学设备，将教学录像、教学课件等视听媒体引入课堂，这样克服了传统教学的枯燥，充分调动了学生的学习积极性，加深学生对人体断层解剖的理解和掌握,起到事半功倍的效果。
3 注重断层解剖的实践教学
人体断层解剖学和系统解剖学、局部解剖学的教学有一个共同的特点，单纯的理论课教学达不到预期目的，实验课教学是主要的教学手段，是提高教学质量
的主要方法。
我们在教学安排上，实验课与理论课学时安排为1∶5。
我们利用局部湿体标本、断层标本、投影仪、多媒体数码互动设备、幻灯机及配套的投影片、幻灯片、观片灯及CT、MRI图片等做为实践教学的基础，让学生从观察湿体标本、断层标本开始，逐步掌握人体各层面的关键结构及其相互关系。
学生观察为主，教师指导为辅，充分调动学生的学习积极性与主动性，取得了良好效果。
4 考核考察学生的方式灵活多样
人体断层解剖学属于形态学范畴，传统的单纯理论知识考核不能客观全面的检测学生的学习效果及教师的教学效果，因此我们采取多样的考核方式，如“开展阅片技能竞赛活动”、“徒手绘制断层简图”、“理论考试”等。
所谓“开展阅片技能竞赛活动”，即以常见病为例，结合临床，在学生当中分组开展阅片技能技巧探讨，培养学生阅片的兴趣，提高学生对断层影像的诊断能力。
例如，对于学生们非常感兴趣的颈椎病进行探讨，学生们从不同的断面影像探究颈椎病诊断的技巧。
“徒手绘制断层简图”即指定过某个关键结构的断层，让学生徒手绘出该断层的主要结构。
例如,让学生绘制一个“过室间孔”的横断层简图，学生就应该将此层面的主要结构，如尾状核、豆状核、内囊、侧脑室、第三脑室等关键结构准确描绘出来，这样更有利于学生掌握各个层面的结构及其相互位置关系。
“理论考试”即以试卷形式让学生笔答。
结合以上三方面综合分析得出最终成绩。
学生普遍反应此考核方式切实可行，效果好，知识掌握扎实。
5、总结
人体断层解剖学是一门新兴学科，因笔者从事教学时间较短，经验不丰富，所提观点也存在许多不足。
希望在今后的教学过程中，不断总结教学经验，改革教学方法，使人体断层解剖学教学更加完善。
参考文献
[1]付升旗, 王华, 范锡印,等. 人体断层解剖学教学模式及教学方法的探索[J]. 解剖学研究, 2008, 1:74-76.
[2]焦海山, 李东印, 宋悦宁,等. 提高断层解剖学实验教学效果的策略浅析[J]. 卫生职业教育, 2015, 13:95-96.
[3]冯璟. 浅谈断层解剖学教学体会[J]. 实用医技杂志, 2007, 30:4214-4215.。