小学数学教育创新实践的探索
开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一．问题的提出培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
二．理论依据和课题的界定总书记在庆祝大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
小学数学教师的创新教育实践
小学数学教师的创新教育实践2023年，小学数学教育进入了一个新时代。
在这个时代，数学教师们积极探索，不断创新教育实践，致力于提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
一、利用数字化技术数字化技术在教育领域的应用越来越普及，小学数学教师也不例外。
教师们可以利用数字化技术丰富课程内容，使学生更好地理解和掌握知识。
比如，在教授几何知识时，教师可以利用交互式展示工具在白板上展示不同形状的图形，让学生亲自操作并观察，从而更好地理解几何形状的性质和关系。
此外，还可以使用网上学习平台、教学软件等数字化工具，帮助学生巩固知识、提高解题能力。
二、开展探究性学习传统的数学教学方式主要以传授知识为主，而探究性学习强调的是让学生主动探究、实践、发现和创新。
在未来的小学数学教学中，探究性学习将成为主流。
教师可以让学生在小组中进行探究实践活动，从实践中发现问题、探究解决问题的方法，同时还能培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、培养计算思维未来的小学数学教育中，计算思维也将是重要的一环。
计算思维强调的是将抽象的数学概念与现实问题相联系，培养学生的解决实际问题的能力。
教师通过实际生活中的例子让学生发现其中涉及到的数学知识，同时培养学生的问题解决思维和解决问题的技能。
在教育教学过程中，学生可以运用数学知识分析问题、解决问题，从而培养计算思维。
四、强调多元化评估未来的小学数学教育中，强调多元化评估也将是必备的一项。
传统的数学教育只关注考试成绩的表现，而多元化评估则更多关注学生的实际能力和进步情况。
教师可以通过课堂教学、作业、小组讨论等多种方式进行综合评估。
同时，更为灵活的评估方式也将普及，如口试、展示会、游戏等，这些评估方式既能测量学生的知识水平，又能检验学生的实践能力和合作能力。
总之，未来的小学数学教育必将迎来更加丰富多彩的课程内容和教学方式。
教师们将在传统教学的基础上引入数字化技术和探究性学习模式，注重培养学生的计算思维和实践能力，同时进行多元化评估，从而提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
小学数学实践活动的探索与研究
《小学数学实践活动的探索与研究》总结报告一、提出1.我国数学教育存在着重书面考试轻实践活动、重知识传授和掌握轻能力培养的倾向，造成了考试成绩在国际上遥遥领先,但探索研究能力落后的不良现象, 极大地妨碍了学生整体素质的全面提高, 影响了我国科技的创新与发展。
2.从学生年龄特点看, 儿童的认识是在活动中发生的, 是在积极思维中学习知识的, 他们以形象思维为主, 逻辑思维能力相对较弱, 要解决好数学知识比较抽象而学生抽象思维较弱的矛盾, 主要途径是加强学生动手实践活动。
3.《义务教育数学课程标准》将“实践与综合运用”纳入了数学教学内容, 并作为4 个领域的内容标准之一。
由此可见, 新课标把小学数学实践活动摆在了突出的位置, 加强数学实践活动的探索与研究已势在必行。
二、界定实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动。
从广义上讲, 数学实践活动是教师结合学生的有关数学方面的生活经验和知识背景, 引导学生在理解数学知识形成、建立数学概念的过程中所进行的形式多样的学习活动, 包括操作、观察、猜想、探究、合作、讨论、收集数据、提出问题、建构模型、解决问题等。
从狭义上讲, 实践活动是指一个个的“小课题”, 对学生而言具有一定的探索余地和思考的空间。
新教材增设的“数学实践活动课”就是指这种“小课题学习”。
笔者所研究的数学实践活动既包括了狭义的数学实践活动( 即对数学实践活动课的研究) , 也包括广义的数学实践活动( 即对数学课上实践活动的研究) 。
三、理论假设以“儿童认知心理学、纯数学与应用数学之间的关系、数学建模”等系统理论为指导, 根据学生的年龄特点、知识水平和教学内容, 分年级段安排综合实践活动。
一至三年级段综合实践活动应借助儿童的生活背景开展生动有趣、直观的数学活动, 丰富儿童对数学知识的认识和体验。
四至六年级段应紧密结合教学内容, 组织学生开展探索性的数学实践活动, 注重知识的发现与探索过程。
四、研究的原则1.自主性原则。
探索小学数学教学中的跨学科整合与创新实践
探索小学数学教学中的跨学科整合与创新实践在小学数学教学中，跨学科整合与创新实践是一种有益的教学方法。
通过将数学与其他学科相结合，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的创造力和综合能力。
本文将探讨在小学数学教学中如何进行跨学科整合与创新实践，以及它对学生的影响。
首先，跨学科整合可以促进学科之间的交流与合作。
数学与其他学科如语文、科学、艺术等有着紧密的联系。
通过将这些学科相互融合，可以帮助学生更好地理解数学的概念和应用。
比如，在学习几何的同时，可以结合艺术课程，让学生通过绘画、雕塑等形式来表达几何图形的特征。
这样的跨学科整合不仅能够增加学生的学习兴趣，还能提高他们的创造力和艺术表达能力。
其次，跨学科整合可以帮助学生将数学知识应用于实际问题中。
数学是一门实用的学科，但有时学生很难将所学的理论知识应用到实际生活中。
通过与其他学科的整合，可以让学生在实际问题中运用数学知识，提高他们的问题解决能力。
例如，在学习面积和体积的概念时，可以结合科学课程，让学生通过实验测量物体的面积和体积，从而更好地理解这些概念。
此外，跨学科整合还可以促进学生的思维发展。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，而其他学科如语文、科学等也需要学生具备这些思维能力。
通过进行跨学科整合，可以培养学生的综合思维能力。
例如，在学习数据统计时，可以结合科学课程，让学生通过收集和分析实验数据，培养他们的观察和推理能力。
在实践中，教师扮演着关键的角色。
教师需要具备跨学科整合的知识和能力，能够将不同学科的知识有机地融合在数学教学中。
此外，教师还需要根据学生的实际情况进行差异化教学，激发学生的学习兴趣和创造力。
因此，教师的专业发展也是非常重要的。
总之，跨学科整合与创新实践在小学数学教学中具有重要的意义。
它可以促进学科之间的交流与合作，帮助学生将数学知识应用于实际问题中，并培养学生的思维发展。
因此，我们应该积极探索和实践这种教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
小学数学教育中创造性思维策略培养的实践与探索
教师积极探索和实践创造性思维培养的教学策略，如情境 教学、问题探究、合作学习等，为学生提供更加开放和多 元的学习环境。
教师专业成长
通过参与创造性思维策略培养的实践活动，教师的教育教 学能力得到提升，同时也促进了教师的专业成长和发展。
06
总结与展望
研究结论总结
01 02
创造性思维策略培养的重要性
学生创造性思维水平调查
学生缺乏问题意识
在学习过程中，学生习惯于接受 现成答案，不善于发现问题和提
出问题，缺乏探究精神。
思维能力不足
学生在解决问题时，往往只能运 用所学知识进行简单模仿和套用 ，缺乏灵活运用知识和创新思考
的能力。
缺乏实践经验
学生缺乏将数学知识应用于实际 生活的经验，难以将理论与实践 相结合，限制了创造性思维的发
生创造性思维的培养。
创造性思维的重要性
02
创造性思维是21世纪人才必备的核心素养之一，对于提高学生
的数学素养和解决问题的能力具有重要意义。
小学数学教育与创造性思维的关系
03
小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，是培养学生创造
性思维的关键时期。
研究目的与问题
研究目的
通过实践探索，在小学数学教育中有 效培养学生的创造性思维，提高学生 的数学素养和解决问题的能力。
本研究通过实践证实，在小学数学教育中，有针对性地培养学生的创造 性思维策略，能够显著提高学生的数学学习兴趣、数学成绩和问题解决 能力。
有效的教学方法
通过采用情境教学、探究式学习、合作学习等多样化教学方法，能够激 发学生的创造性思维，提高他们分析问题、解决问题的能力。
03
教师的角色转变
在创造性思维策略培养过程中，教师需要从传统的知识传授者转变为学
小学数学教学中的实践探索与创新
小学数学教学中的实践探索与创新近年来，随着教育改革的深入推进，小学数学教学也在不断探索与创新中迈出了坚实的步伐。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来探讨小学数学教学中的实践探索与创新。
一、教学内容的实践探索与创新数学是一门抽象的科学，对于小学生来说，如何让他们理解和掌握数学知识是教师们一直面临的难题。
在教学内容的选择上，教师们开始注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
他们不再只是简单地教授基本的运算规则，而是通过实际问题的引入，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
比如，在学习加减法时，教师可以通过实际生活中的例子，如购物、换零钱等，让学生在实际操作中理解运算的含义和规律。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学方法的实践探索与创新在教学方法的选择上，教师们开始注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
他们不再只是简单地讲解知识点，而是通过启发式教学、探究式学习等方法，让学生主动参与到教学活动中。
比如，在学习几何图形时，教师可以让学生自己观察、比较不同的图形，通过发现规律和总结归纳的方式来学习几何知识。
这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察力、分析能力和创造力。
另外，教师们还开始运用信息技术手段来辅助教学。
通过使用电子教具、教学软件等，教师们可以让学生在互动的环境中学习数学知识。
比如，在学习分数时，教师可以使用电子教具来演示分数的概念和运算方法，让学生通过触摸和操作来深入理解。
这样的教学方法不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的信息技术能力。
三、教学评价的实践探索与创新在教学评价的方式上，教师们开始注重培养学生的综合能力和创新能力。
他们不再只是通过考试成绩来评价学生的学习情况，而是通过多种方式来评价学生的学习成果。
比如，在学习一个数学概念或解决一个数学问题时，教师可以让学生进行小组合作，通过展示、讨论和互评的方式来评价学生的学习情况。
小学数学教学的创新实践与成果
小学数学教学的创新实践与成果数学教育在小学阶段扮演着关键的角色，不仅可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，还可以打下他们未来学习数学的坚实基础。
随着教育理念的不断提升和技术的快速发展，小学数学教学也不断改革和创新，致力于提高学生的学习兴趣和成绩。
本文将介绍几种小学数学教学的创新实践，并探讨这些实践取得的成果。
一、项目化学习项目化学习是一种将数学知识与实际问题相结合的教学方法。
在传统的教学中，数学知识往往呈现为抽象的符号和公式。
而通过项目化学习，学生可以更好地理解数学在日常生活中的应用，提高他们的动手实践能力和问题解决能力。
例如，在学习面积单位时，教师可以引导学生进行户外实地测量，让他们亲自测量和计算场地的面积，从而理解各种面积单位的换算关系。
这种项目化学习不仅激发了学生学习数学的兴趣，培养了他们的实践能力，还能提高他们的团队协作和沟通能力。
实践证明，项目化学习使得数学不再是枯燥的公式和计算，而是与生活紧密相联的实用技能，使学生更加主动地投入学习。
二、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入教学中的方法。
通过游戏化的学习形式，学生可以在愉快的氛围中学习数学，并且能够有效提高他们的学习积极性和沟通能力。
在小学数学教学中，常见的游戏化学习方式包括数学竞赛、数学游戏和数学拼图等。
这些游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
例如，通过数独游戏，学生能够培养逻辑推理能力和空间想象能力；通过数学竞赛，学生能够提高解决数学问题的速度和准确性。
游戏化学习的实践表明，它既能够提高学生的学习成绩，又能够促进学生的全面发展，培养他们的创新思维和团队协作精神。
三、多媒体教学随着科技的不断进步，多媒体技术在小学数学教学中得到了广泛应用。
多媒体教学通过图像、声音、视频等多种媒介形式，使得学生能够更加直观地理解抽象的数学概念和问题。
多媒体教学的好处在于，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力集中度，并且能够根据不同的学生特点和学习进度进行个性化的教学。
小学数学教育教学方法创新与实践9篇
小学数学教育教学方法创新与实践9篇第1篇示例：小学数学教育一直是备受关注的问题，如何有效地教授小学生数学知识，激发他们学习数学的兴趣，是每一位数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合教学实践，探讨小学数学教育的创新方法。
一、注重启发式教学启发式教学是一种注重引导学生自主学习，探索问题的教学方法。
在数学教育中，启发式教学可以激发学生的思维和创造力，培养他们解决问题的能力。
老师可以通过提出具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和探索。
在教授小学生加减法运算时，可以设计一些有趣的问题让学生自己尝试解答，通过启发式教学的方式培养他们的数学思维。
二、运用教具和技术手段在小学数学教育中，教具和技术手段可以有效地辅助教学，提高教学效果。
教具可以直观地展现数学概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。
使用小学生常用的算盘、拼图等教具，可以帮助他们理解数学概念和运算规律。
利用计算机、互联网等技术手段，可以为小学生提供更丰富、生动的学习资源，吸引他们的注意力，提高学习兴趣。
三、注重实践和体验在小学数学教育中，实践和体验是非常重要的教学方法。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解数学知识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在教学面积计算时，可以组织学生进行实地测量和计算，让他们亲自体验数学知识的应用，提高他们的学习主动性和实际操作能力。
四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学数学教育的重要任务。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的数学活动，激发学生学习的兴趣和热情。
利用游戏、竞赛等方式，增加学生学习数学的乐趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
注重与学生的情感交流和互动，关心、理解他们的需求和困扰，激发他们学习的内在动力，培养他们积极进取的学习态度。
小学数学教育的创新与实践应当贯穿于教学的全过程，注重启发式教学、运用教具和技术手段、实践和体验以及激发学生学习兴趣。
只有通过不断地探索和尝试，教师才能更好地引导学生学习数学，培养他们的数学素养和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学教研活动创新点(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和创新精神，小学数学教研活动应不断创新。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教研活动的创新点。
二、创新点一：以学生为中心，注重个性化教学1. 针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
教师应关注每个学生的学习进度，针对学生的薄弱环节进行针对性辅导，使每个学生都能在数学学习中取得进步。
2. 采用多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用游戏、故事、情境模拟等多种教学手段，将抽象的数学知识转化为生动有趣的教学内容，提高学生的学习积极性。
3. 关注学生的情感需求，培养学生的自信心。
教师应关注学生的心理变化，鼓励学生积极参与课堂讨论，充分展示自己的才华，让学生在数学学习中感受到快乐和成就感。
三、创新点二：加强学科整合，拓展数学视野1. 将数学与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
教师可以引导学生将数学知识应用于实际生活，提高学生的综合运用能力。
2. 开展跨学科教学活动，培养学生的创新思维。
例如，将数学与语文、英语、科学等学科相结合，设计富有创意的教学活动，激发学生的创新意识。
3. 鼓励学生参加数学竞赛和兴趣小组，提高学生的数学素养。
通过竞赛和兴趣小组，让学生在竞争中不断进步，培养他们的团队协作精神和竞技意识。
四、创新点三：利用现代信息技术，提升教学效果1. 开发多媒体课件，丰富教学内容。
教师可以利用多媒体技术制作生动形象的课件，将抽象的数学知识形象化，提高教学效果。
2. 利用网络资源，拓展教学空间。
教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习，拓宽学生的知识视野。
3. 建立数学学习平台，实现资源共享。
教师可以搭建线上数学学习平台，让学生在平台上交流学习心得，分享学习资源，提高学习效率。
五、创新点四：开展教研活动，提升教师专业素养1. 定期组织教师开展教研活动，提高教师的教学水平。
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小学数学教育创新实践的探索
作者：赵阳
来源：《新课程·上旬》2014年第08期
摘要：创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
因此，在数学教学中要营造良好的创新氛围，鼓励学生自我探索，相互交流学习，提高动手实践能力，从而提高创新能力是当前教育中需要教师不断探索的课题。
关键词：数学；教育；创新；实践
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。
”随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。
一、创新教材组织，有效引导学生
学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠别人引导获知。
老师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观，相信所有学生的创新能力。
所以，科学地组织教材，就要集中精力做好旧知识的转化，使学生在认清旧知识与新知识的关系，自觉地将新知识纳入已有的知识体系之中，形成良好的认知结构。
在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。
二、创新教学观念，营造轻松课堂
知新意识的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。
一是要善疑，提倡理智的、审慎的怀疑；二是要敢疑，不迷信权威。
柏拉图曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。
”比如，一位教师在教学“最大公约数、最小公倍数比较”一课后，启发学生质疑，想不到一名学生竟问：“老师，还有没有其他的方法求最大公约数？”教师一下怔住了，不过他抓住这个问题进行诱导：“对呀，有没有其他方法呢？请大家再看书中的例题，能不能找出其他方法。
”学生马上忙开了，很快就有学生发现求两个数的最大公约数，在短除以后，还可以用最后的商除原来的数。
三、提高学生兴趣，打造高效课堂
小学生以形象思维为主，又好动。
让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
1.直观教学，提高课堂效率
“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
例如，在教学“圆柱体的认识”时，教材通过立体图和透视图揭示圆柱体的特征，教学概念过于抽象。
实际教学可调整为：先让学生动手观察圆柱体模型，看看它的表面是什么形状，然后让学生动手用厚纸仿做一个圆柱体。
在做的过程中，不以固定的模式去限制学生，让他们独立、自主地去进行操作。
2.回归生活，提高学习兴趣
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学问题。
对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。
感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。
让学生在学习数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。
例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高、黑板的长度、教室的长度等。
3.寓教于乐，提高学习趣味
著名的物理学家诺贝尔奖获得者杨振宁博士指出：“成功的秘诀在于兴趣。
”它是学生主动思考，积极探索，勇于创新的强大的动力来源。
在游戏过程中，学生也可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作克服游戏中的困难，完成游戏任务。
教育游戏既有游戏性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教学中具有一定的应用价值。
如，在教学“时、分、秒”的第一课“我们赢了”时，教师可以这样导入：“今天，森林里来了一位小客人小兔，它说昨天去公园里游玩时因为不会看钟的时间，错过了一场精彩的节目，回家时差点没坐上公共汽车。
为什么会发生这样的事情呢？请同学们帮小兔找找原因。
所以小兔今天想和我们二年级的同学一起学习有关时间的知识。
”
参考文献：
[1]周加金.如何培养学生的创新意识[J].新课程：小学，2010（10）.
[2]李世海，高兆宏，张晓宜.创新教育新探[M].北京：社会科学文献出版社，2005.。