四年级科学上册 2_6《一杯水能溶解多少食盐》教案 (新版)教科版
科学四年级上册《100毫升水能溶解多少克食盐》教案与教学反思
教科版科学四年级上册（100毫升水能溶化多少克食盐）教案与教学反思教材分析本节是第二单元第六课，在本单元中本节起到一个承上启下的作用。
经过前面四课的学习，学生初步形成溶化的概念，在第六课中，学生将应用到学过的溶化概念，描述怎样才算溶化完全，经过第六课的学习，教师会引导学生，可以将食盐参加到水中，那么如何将食盐和水别离呢，这样就过渡到第七课的探究中。
学情分析四年级学生接触科学课已有一年，有肯定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。
但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深刻、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。
本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
教学目标1、了解肯定量的水里能溶化的食盐是有肯定数量的。
2、通过制定简单的科学探究方案，按照方案来标准自己的实验操作方法，培养科学探究的能力。
3、在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。
教学重点和难点教学重点：设计出探究方案，并按方案操作。
教学难点：经历设计、完善简单的探究实验的活动过程。
教学过程教学反思1、本课实验的目标是100毫升水能溶化多少克食盐，而做这个实验所花费的时间至少要一节课，这样就不能保证作业的时间，势必会影响课堂教学效率。
结合这样的实际情况，我适当改变实验策略，把100毫升水改成50毫升水目的是加快溶化的速度。
2、在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。
有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动生动，人人尝试成功喜悦。
本课在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。
3、在课堂教学中使用鼓舞性评价，无论是对班、组集体，还是对学生个人都会营造出一种轻松愉快与和谐的课堂气氛。
使学生的情绪得到放松，进入较佳的学习状态。
4、在教学过程中存在问题：〔1〕打算不够充分。
〔2〕课堂上由于同学们做实验时，加盐速度慢，导致实验时间拖长。
教科版科学四上《一杯水能溶解多少食盐》教学设计
教科版科学四上《一杯水能溶解多少食盐》教学设计一. 教材分析《一杯水能溶解多少食盐》是一节探究实验课，通过实验让学生了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识，培养学生的实验操作能力和观察能力。
本节课的内容较为简单，但对学生来说却非常有趣，能够激发他们对科学的兴趣和好奇心。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解的概念也有了一定的了解。
但学生在实验操作和数据处理方面还存在一些问题，需要教师在课堂上进行引导和指导。
三. 教学目标1.让学生了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识。
2.培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.激发学生对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识。
2.难点：让学生在实验中掌握数据处理的方法，能够正确地计算出一杯水能溶解多少食盐。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地了解溶解的过程，掌握溶解度的基本知识。
2.引导法：教师引导学生进行实验操作，指导学生进行数据处理。
3.激励法：通过问题激发学生的思考，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
六. 教学准备1.实验材料：一杯水、食盐、量筒、称重器等。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示一张食盐溶解在水中的图片，引导学生思考：一杯水能溶解多少食盐呢？从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍实验的步骤和注意事项，然后示范实验操作，让学生直观地了解溶解的过程。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，教师巡回指导，解答学生在实验过程中遇到的问题。
4.巩固（10分钟）教师提问：一杯水能溶解多少食盐呢？让学生分享实验结果，总结溶解度的基本知识。
5.拓展（10分钟）教师提出问题：溶解度受到哪些因素的影响呢？引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调溶解的概念和溶解度的基本知识。
四上科学一杯水能溶解多少克食盐教科版
克食盐。
其他小组 最多的，溶解
的实验结 大多数，溶解
果
最少的，溶解
克食盐。 克食盐。 克食盐。
我们发现 最后溶解在第（ ）份，100毫升水的溶解
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
量达到（ ）克。
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
比较一下， 和你们原来 的猜测接近 吗？，
提问：猜猜看，能用这些器材做什么实验？
水能
筷子1
溶解
食盐
我们去尝尝海水
提问：猜猜看，能用这些器材做什么实验？
水能 溶解 食盐
谁愿意和老师合作
5
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
观察思考
如果不停地往这杯水里 放盐，不停地搅拌，盐 会不断地溶解吗？
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
课堂小结
100毫升水能溶解多少克食盐
一定量的水溶解一定量的食盐
水 100毫升
食盐 约36克
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
最后请大家把杯中的盐水 收集起来。想一想，有没 有办法，让溶解在水里的 食盐再出来?我们下节课就 来研究这个问题。
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
（示范教学PPT）四上科学 一杯水能溶解多少克食盐 教科版-名师课堂
拓展实验：
100毫升水约能溶解多少克白砂糖？ 100毫升水约能溶解多少克味精？
四年级科学上册《第六课 一杯水里能溶解多少食盐》教案
四年级科学上册《第六课一杯水里能溶解多少食盐》教案【教学目标】科学概念：食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。
过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。
情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。
【教学难点】经历设计简单的探究实验的活动过程。
【教学准备】演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水分组实验材料：食盐1小瓶备用、（亦可每包2克的食盐10包）、筷子1、盛50ml水的烧杯1、水槽1、天平1。
【教学过程】一、引入问题3’1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么实验？2.谁愿意和老师合作？（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌）大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？（板书课题：一杯水里能溶解多少食盐）4.由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。
（在课题一杯后加上50ml）二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划20’1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？2.学生猜测：2勺、3勺、5勺……3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？4. 组织学生汇报，完善研究计划。
（建议用以下形式表达研究计划）5.关键性提问：（边交流边完成以上研究计划）1.一勺盐怎么算？（满满一勺，用尺平刮一下）2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。
）3.要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？4.一共溶解几勺怎么算？（如果放到第7勺没有溶解算6勺）5.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教案
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教案一. 教材分析本课《100毫升水能溶解多少克食盐》是教科版科学四年级上册的一节课。
通过本节课的学习，让学生掌握溶解的概念，了解溶解的定量关系，培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解现象有一定的了解。
但是，对于溶解的定量关系还没有深入的认识。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过实验观察和数据分析，探索溶解的定量关系。
三. 教学目标1.让学生掌握溶解的概念，了解溶解的定量关系。
2.培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.提高学生的科学思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：溶解的定量关系。
2.教学难点：如何引导学生通过实验观察和数据分析，探索溶解的定量关系。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、启发式教学法等，引导学生通过实验观察和数据分析，探索溶解的定量关系。
六. 教学准备1.实验材料：食盐、水、量筒、电子秤、玻璃棒等。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示食盐溶解的图片，引导学生回顾溶解的概念。
然后提问：“你们知道100毫升水能溶解多少克食盐吗？”2.呈现（5分钟）展示实验材料和工具，向学生介绍实验步骤和注意事项。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，测量100毫升水能溶解的食盐质量。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结溶解的定量关系。
学生通过讨论，得出结论：在一定温度下，100毫升水能溶解的食盐质量是一定的。
5.拓展（10分钟）教师提出问题：“溶解的定量关系是否受温度影响？”引导学生进行思考。
学生分组讨论，设计实验方案，探究温度对溶解定量关系的影响。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调溶解的定量关系及其影响因素。
7.家庭作业（5分钟）学生完成实验报告，总结实验结果和结论。
小学科学四年级《一杯水能溶解多少食盐》教案附反思
师：观察实验结果，最多溶解了多少勺食盐？最少溶解了多少食盐？大多数小组溶解了多少勺食盐？和你们猜测的一样吗？
师：怎么计算50毫升水溶解了多少食盐？
师：通过实验，我们知道盐能在水中无限地溶解吗？
师引导小结：也就是说一定量的水只能溶解一定量的盐。
师：老师有一个问题不明白：为什么都是50毫升的水溶解的盐却不一样多呢？
教学关键：设计实验、分析实验数据
教学准备：学生：一杯盐、一瓶水、一个搅拌棒、一个小药匙、一个烧杯。教师：学生用具一套：一架天平、一袋盐、大小不同的烧杯各一个。
一、导入：
1、老师这里有一杯水（出示）和一袋盐（出示）。演示：现在我把一小勺盐放入水中，搅拌后会怎样？再加入一勺盐，搅拌后会怎样？那我不断地加盐，不断地搅拌，盐会不断地溶解吗？
师：怎么加盐？
师：怎样使每次放的盐尽量一样多？
师：前一勺盐放进去后，什么时候再可以放入后一勺盐？
师：什么情况下停止放盐，实验结束？
师：怎样统计一共溶解了多少食盐？
师：谁能说一说我们修改后的方案？
2、猜一猜：50毫升水能溶解多少食盐？
3、实验时要注意的问题（阅读实验小提示）
4、学生实验
5、分析整理实验数据
1、于揭题时提问
科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时，很多是在学生生活经验的基础上来揭示课题的。在《一杯水能溶解多少食盐》的一课教学时，我创设这样一个问题情境：把一小匙食盐倒入水里，搅拌几下，盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌……不断加盐，盐能不断地溶解吗？学生根据以往的认知情况回答说：不可能吧。那么一杯水到底能溶解多少食盐呢？学生很自然地想到了这样的问题，从而产生研究的欲望，学习更有目的性，也更有动力。
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计及反思
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计及反思一. 教材分析《100毫升水能溶解多少克食盐》这一节内容，选自教科版科学四年级上册。
教材通过实验让学生探究100毫升水在一定温度下能溶解多少克食盐，从而让学生理解溶解的概念，掌握溶解的定量分析方法。
同时，本节课还培养学生合作实验、交流分享的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解现象有一定的了解。
但学生在定量实验方面还较为薄弱，对溶解度的概念理解不够深刻。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生掌握实验操作步骤，培养学生观察、思考、交流的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握溶解的概念，了解溶解度的含义。
2.培养学生合作实验、观察、思考、交流的能力。
3.通过对实验数据的分析，让学生学会用定量方法研究物质的溶解现象。
四. 教学重难点1.重点：掌握溶解的概念，了解溶解度的含义。
2.难点：用定量方法研究物质的溶解现象，对实验数据进行处理和分析。
五. 教学方法采用实验法、讨论法、讲授法、小组合作法等教学方法，引导学生通过实验探究、数据分析，自主学习溶解的相关知识。
六. 教学准备1.实验材料：食盐、水、量筒、烧杯、玻璃棒、天平等。
2.教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设情境，引导学生思考：在日常生活中，我们经常听到“溶解”这个词，那么什么是溶解呢？接着，教师简要介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师展示实验现象：将适量的食盐放入100毫升水中，观察食盐的溶解过程。
同时，引导学生注意观察食盐溶解前后的变化，如溶液的颜色、温度等。
3. 操练（15分钟）学生分组进行实验，每人量取100毫升水，加入适量的食盐，观察食盐的溶解情况。
在此过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（5分钟）教师引导学生总结实验现象，提问：你们发现了吗？100毫升水能溶解多少克食盐？在此基础上，教师讲解溶解度的概念，让学生理解溶解度的含义。
教科版科学四年级上册2.6《一杯水能溶解多少食盐》教案
教科版科学四年级上册2.6《一杯水能溶解多少食盐》教案一. 教材分析《一杯水能溶解多少食盐》这一课旨在让学生通过实验操作，了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
教科书提供了详细的实验步骤和指导，通过引导学生进行实验操作，让学生自主探究一杯水能溶解多少食盐，从而培养学生的科学探究精神。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解的概念有一定的了解。
但学生在实验操作和数据分析方面还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对于实验的兴趣较高，积极性较强，有利于开展本节课的教学。
三. 教学目标1.让学生了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识。
2.培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
3.培养学生的科学探究精神和团队协作能力。
四. 教学重难点1.掌握溶解度的概念及影响溶解度的因素。
2.运用实验方法探究一杯水能溶解多少食盐。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生进行实验操作，让学生直观地观察和体验溶解过程。
2.讨论法：在实验过程中，引导学生进行小组讨论，分享实验现象和结论。
3.启发式教学：教师引导学生思考问题，激发学生的探究欲望。
六. 教学准备1.实验材料：一杯水、食盐、测量工具（如电子秤）、实验记录表。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示一杯水能溶解多少食盐的实验现象，引发学生的兴趣，进而导入本节课的主题。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍实验的目的、步骤和注意事项，然后引导学生分组进行实验。
3.操练（15分钟）学生按照实验步骤进行操作，观察和记录实验现象。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，分享实验现象和结论。
引导学生运用溶解度的知识解释实验结果。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题：一杯水能溶解多少食盐受哪些因素影响？引导学生进行思考和讨论。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和知识点，强调溶解度的概念及其影响因素。
教科版科学四年级上册2.6《一杯水能溶解多少食盐》教学设计
教科版科学四年级上册2.6《一杯水能溶解多少食盐》教学设计一. 教材分析《一杯水能溶解多少食盐》这一课是教科版科学四年级上册第2单元第6课的内容。
本节课通过实验探究，让学生了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识，并能够运用实验方法探究一杯水能溶解多少食盐。
教材以实验为主线，引导学生动手动脑，培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对科学实验产生了浓厚的兴趣。
但在实验操作细节、科学思维方面还需加强指导。
学生在日常生活中对溶解现象有所了解，但对其本质和规律还需通过实验进一步探究。
三. 教学目标1.知识与技能：了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识，能够运用实验方法探究一杯水能溶解多少食盐。
2.过程与方法：通过实验探究，培养学生动手动脑、合作交流的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的实验操作兴趣。
四. 教学重难点1.重点：溶解的概念，溶解度的基本知识。
2.难点：一杯水能溶解多少食盐的实验探究。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地了解溶解现象，掌握溶解度的基本知识。
2.讨论法：引导学生合作交流，培养学生解决问题的能力。
3.启发式教学：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.实验器材：食盐、水、杯子、量筒、搅拌棒等。
2.教学课件：实验步骤、实验现象、溶解度曲线等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的关于水的知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示实验，向学生介绍实验器材和实验目的。
学生明确实验要求，了解实验步骤。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结实验现象，巩固溶解的概念。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：一杯水能溶解多少食盐？学生通过讨论，得出结论。
小学科学(科教版)四年级教案：100毫升水能溶解多少克食盐
浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件100毫升水能溶解多少克食盐使用范围：义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第二单元第6课作者：作者单位：撰稿时间：教材分析及设计意图：这一课其实是研究常温下食盐在水里的溶解度。
学生将根据问题制订简单的研究计划，并通过对“100毫升水能溶解几克盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤，同时获得“溶解度”、“饱和溶液”的前概念。
学生在第4课《不同物质在水中的溶解能力》中学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的。
那么，100毫升水里到底能溶解多少食盐呢？学生在之前的学习中已具备一些模糊概念和实验的方法，是他们认识100毫升水所能溶解食盐量的基础。
探究100毫升水里能溶解多少食盐的实验需要学生长时、反复地观察和实验，因此培养学生持续、细致的观察是本课的一个重要目标。
鉴于以上的分析和理解，我认为探究活动应该基于学生的原有经验。
在第四课已经学会用平勺度量食盐溶解的量，并且已经知道30毫升水能溶解几勺食盐，那么100毫升水能溶解多少食盐呢，让学生展开丰富的猜测，探究活动也从学生的猜测开始。
学生如果一勺一勺地加盐，完成实验需要较长的时间，如果直接让学生从30毫升溶解食盐量的基础上开始加，可以节约较多的时间。
本课学生将借助量杯、天平等工具进行实验，他们在三年级已经学过量杯的使用方法，而天平学生没有接触过，而且天平的使用方法对于四年级的学生而言还是比较难的，因此每一勺的质量由教师称好告诉学生，学生根据测得的勺数算出100毫升水能溶解食盐的质量。
●教学目标：1.科学概念：一定量的水只能溶解一定量的食盐。
100毫升水大约能溶解36克食盐，达到饱和状态。
2.过程与方法：设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。
3.情感、态度、价值观：（1）体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
（2）严格按规范进行实验操作，实事求是地观察记录。
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3、一杯水里能溶解多少食盐
设计意图：
生本教育理念提倡发挥学生的学习自主性，这同时也给我们老师的课堂调控能力提出了更高的要求，本课的设计充分体现学生的学习自主性，注意激发学生主动学习，主动探究。
本节课为《溶解》单元非常重要的一个课时，通过这一课时的教学，能使学生了解科学研究中，如何取得更接近于准确目标的数据。
养成良好的实验习惯，本课在教学设计中很注意这一点。
本课时设计中最精彩的部分就是如何引导学生第一次放几勺盐，如何一次次地加盐（从多到少），结果的预测和途中修正自己的猜测。
这些都是非常值得推荐的设计。
引入部分让孩子们倒水为正确地提出一个科学的问题做了良好的铺垫，起始部分让孩子们把“一杯水能溶解多少食盐”逐渐引导到科学问题“50毫升水能溶解多少克食盐”，非常有价值，设计非常有科学意义。
结尾部分把味精和糖送给学生能使学生激起课外探索的欲望，这就是吹响了新探索的号角，非常值得推荐。
教学目标：
1、指导学生在课堂上经历一些有意义的科学探究活动。
2、指导学生把一个不完整的研究问题，转化为可操作、可进行的研究问题。
3、鼓励学生进行课外自主探究科学问题。
教学重点：研究50毫升水能溶解多少克食盐。
教学准备：每个实验小组50毫升清水一杯，食盐一小杯，小塑料匙一只，大塑料匙一只。
教学活动过程：
1、食盐在水里能无限溶解吗？
（1）师问：把一小匙食盐放入水中搅拌几下，盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌几下，盐
又溶解了，再加盐，再搅拌……不断地加盐，盐能不断地溶解吗？
（有意识的演示实验，引导学生实验时第一次加多少盐，以及怎样加盐）
（2）学生讨论，回答。
（不能无限溶解）
2、一杯水里能溶解多少食盐？
（1）这节课，我们就重点来研究这个问题，出示研究的问题。
（一杯水里能溶解多少食盐？）（2）分组讨论：怎样来研究？
（3）师：关于这个问题，研究起来，你们觉得有没有困难？
（4）学生回答。
（如果学生认为没有困难，教师提示如何来确定一杯水的多少？）师生共同讨论决定，今天暂时研究50毫升的一杯水。
（5）师：那么我们又如何来确定溶解多少盐中的“多少”呢？有没有统一的标准呢？（6）师生共同讨论决定为以克（平匙）来计算。
（7）那么，这节课，我们要研究的问题，要不要改一下，如何改？
（8）研究问题改成：50亳升的水能溶解多少平匙的盐？
（9）小组讨论研究计划。
（10）交流，集体制定研究计划。
（培养学生良好的实验习惯，制定科学的研究方案）
（11）第一次猜测。
（在观察的基础上做出科学的推测）
（12）分组进行溶解食盐的研究实验。
（13）第二次猜测
（在实验的基础上做出科学的修正）
（14）实验完毕，交流研究结果。
师：不能在溶解的溶液，我们叫饱和溶液，大家一起来看看这杯饱和溶液的结果。
（12）分别请溶解的最多和最少的小组说说实验过程。
（13）讨论分析：造成实验结果不一样的原因可能是什么？
3、对于新的问题、想法，鼓励学生课后自行研究。
（激起课外探索的欲望，吹响了新探索的号角）
设计分析
1、教师的语言方面；科学教师的语言应该简练，并且具有科学性。
2、环节设计；此次教研课课的教学设计，主要有学生取水（课前)，设计研究方案，进行实验，其间安排了两次猜测，第一次是没有经验的预测，第二次是进行了一半时，学生在有一定经验的基础上的猜测，我认为，这样的活动设计时有结构的，沿着学生的思路层层推进。
3、教学机智；怎样应对学生提出的问题，学生课堂上的提问，往往具有突发性和随
意性，对这一类问题的回答，往往最能够体现教师的教学理念和教学水平，也最能够树立教师在学生心目中的形象。
对于这一类问题的回答，不仅紧扣课堂教学中心环节，不东拉西扯。
更要尊重学生。
4、材料设计：充分利用科学工具箱的材料。
课堂前，我将课堂要用的材料给学生准备好，并且放到实验桌上，而没有在课中发，应为我觉得学生一次次在课堂中穿梭，会影响学生课堂上探究的情趣和专注率，其结果是影响了整个学生探究活动的顺利进行。
看起来课堂上热热闹闹，学生参与热情高涨，而实际上学生课堂上真正获取的，或者说学生真正需要的东西，教师却没有真正引导。
5学生与老师的互动；注重经历，体现自主、合作与探究对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，并最终促进其科学素养的发展。