高中语文新课程实施面面观
新课程改革背景下高中语文教学实践与思考
新课程改革背景下高中语文教学实践与思考近年来，新课程改革不断推进，对高中语文教学提出了新的要求和挑战。
在这样的背景下，高中语文教学实践需要不断探索与创新，才能更好地满足学生的学习需求和社会发展的需求。
首先，高中语文教学需要更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
老师应该尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥自己的创造力和想象力。
通过多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的综合能力的提高。
其次，高中语文教学需要更加注重培养学生的文化素养。
语文教育不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的人文素养和社会责任感。
在教学过程中，教师应该引导学生深入研究文学作品和文化现象，开阔学生的文化视野，培养学生的审美情趣和文化素养。
最后，高中语文教学需要更加注重创新与实践。
教师应该采用多种教学手段和方法，如案例教学、互动教学、合作学习等，不断创新教学模式，提高教学效果。
同时，也应该将学生的自主学习和实践能力纳入教学中，让学生通过实践来巩固和升华所学知识。
综上所述，高中语文教学实践需要不断探索与创新，适应新课程改革的要求和挑战。
只有这样，才能更好地满足学生的学习需求和社会发展的需求。
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高中语文新课程实施中的问题和前景探析
高中语文新课程实施中的问题和前景探析【摘要】本文阐述了专家培训统一化与师本教研个性化的关系，课堂形式与有效课堂的关系，教师导学与学生自主学习的关系等，同时展望了高中语文新课程实施的前景。
【关键词】高中语文新课程实施问题前景高中语文新课程实施中出现的问题，凸显出语文课程积淀已久的内在危机。
鉴于此，我们对高中语文新课程实施中出现的以下几个问题进行辩证分析和理性处理。
一、高中语文新课程实施中的问题1.专家培训统一化与师本教研个性化的关系高中语文新课程实施前，绝大部分省份教育部门对高中语文教师普遍进行了统一的岗前培训，包括宏观的通识培训，中观的学分评价以及排课和选课指导的培训，微观的语文学科课程标准和语文实验教材培训。
这些大规模培训，对调动一线教师的热情、更新其课程理念、教学方法和行为，具有积极的意义。
然而，高中语文教师要真正融入新课改，较之于初中语文教师更有难度，实现真正意义上的“角色转换”需要一个较长的过程。
教育部部长袁贵仁提出“坚持培训、教研、教改相结合，坚持短期面授与长期跟踪指导相结合，坚持培训与校本研修相结合”的培训方针。
从实际情况来看，高中语文教师也只有以所在学校为基地、以自己课堂为载体的“校本”和“师本”教研，才能更快地实现角色转换。
师本教研是指语文教师以课题为载体、以课例为对象、以教学评论为引领的新的教研模式。
其价值在于，促使高中语文教师主体切实融入到新课程中去，并使之走向特色化和个性化，弥补新课程统一培训模式的缺陷。
具体来说：⑴师本教研以课题为载体。
语文新课程的实施要求高中语文教师从既定课程计划和课程指令的机械执行者转变为开放、生成的个性化课程的创造者。
教师在“研究意识”支配下，会从自己教学实践中提炼出有研究价值的问题，并转化为深入探究的课题，同时凭借语文教研组这个学习型组织的平台进行合作探究。
⑵师本教研以课例为对象。
观摩课、研究课、示范课以注入明确的教学理念而获得研究的价值。
对以行动研究为特征、以反思教学为习惯的语文教师，从文本解读到问题生成、从教师引导到师生互动、从口头表达到心理动向，每个教学环节或者细节，都可以纳入研究主体的视野，都可能构成引发教师思考与研究的素材。
高中语文新课程实施面面观
语文教师 的使命就在 于有步骤、 品位地 精心“ 上 导学 ” 。教师的这种 自觉 引 导， 当然不等同于指令 型课程 中的强制性灌输， 这种具有本质差异的引导应 该具体表现在下述课始、 课中、 课尾三个阶段。 ３辩证认识并处理专家培训的一统化与师本教研的个性化。高中语文 ） 新课程 实施前 ，各 实验 区普 遍进 行 了统一的岗前培训 ，包括宏观的通识培 训， 中观 的学分评价以及 排课和选课指 导的培训， 微观 的语文学科课程标准 和语文实验教材培 训， 总计达 ４ ０学时 以上。这些型课程 与教 学中教师思想阴霾的“ 前哨战 ” ，
是实现教师专业角色转换前的一场必要的“ 精神洗礼 ” 。然而， 高中语文教师
２ 关于基于模块的必修课教学和 由系列组成的选修课教学 。必修课程 要“ 、 脱胎换骨”较之于义务教育阶段 的同行更有难度 、 ， 更需旷目持久的渐进
证全体学生达到共 同的基 本要求， 获得高中阶段的最低要求 ｌ Ｏ学分 。选修 持集中培训 与校本研修相结合” 的培训方针 。 课程含五个系列， “ 即 诗歌与散文 小说与戏剧 新 闻与传记 语言文字应 用 文化论著研 究”每个系列下再 设若干个模块 ， ， 每个模块 ２学分， 其课程 础教育课程改革是一场有待全方位突破的“ 森林之旅 ” 。高中语文课程改革 价值在于满足学生在共同基础上 的发展差异 。作 为对 国家课程 之延伸 与拓 亦复如 是。这里需要学校、 教育行政部 门和中央政府在 各个方面层层配套 、 展 的校本课程， 则是在盘点学校课程资源基础上而为满足学生 的兴趣 、 爱好 协 调跟 进 。
课 改
高 中语文新课程实施 面面观
新课程理念下高中语文教学实践与思考
新课程理念下高中语文教学实践与思考高中语文教学是培养学生语言综合运用能力、人文素养和思维能力的重要环节。
在新课程改革的背景下，我们面临着教学内容、教学方法和教学目标等方面的改革任务。
本文将从新课程理念下的高中语文教学实践与思考的角度，探讨如何更好地推进高中语文教学改革。
一、思维导图在语文教学中的应用思维导图是一种能够帮助学生更好地理清思路、提高思维能力的工具。
在语文教学中，我们可以通过思维导图的应用，培养学生归纳总结、分析判断、联想思考等思维能力。
1.在课堂讲解中引入思维导图。
学生可以用思维导图记录教师的讲解内容，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
同时，教师还可以使用思维导图解构问题，引导学生进行全面思考和分析，培养他们的批判性思维。
2.将思维导图应用于学生的写作过程中。
学生可以通过构建思维导图，将自己的思路和观点有机地组织起来，提高文章的准确性和逻辑性。
在这个过程中，学生还可以通过思维导图进行概括、联想和拓展，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.思维导图还可以用于学生之间的合作学习。
学生可以通过思维导图共享自己的观点和思路，进行思想碰撞和讨论，提高学习效果。
同时，教师也可以通过对学生思维导图的评价和反馈，促进学生之间的交流和合作。
二、阅读与写作的有机结合新课程理念强调综合素养的培养，阅读和写作是语文教学中的重要环节。
在高中语文教学中，我们应该紧密结合阅读与写作，培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
1.以阅读为媒介，激发学生的写作兴趣。
在选择阅读材料时，我们可以注重选取丰富多样的文本类型，涵盖不同主题和风格的作品，激发学生多元化的阅读体验。
通过阅读的过程，学生可以感受到文字的魅力，进而积累写作素材。
2.通过阅读分析与写作训练相结合的方式，提高学生的写作能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生分析文章的结构、语言运用和表达技巧等，帮助他们理解作品的内涵和形式。
然后，通过模仿写作、创作延伸等活动，让学生将所学的阅读技巧运用到自己的写作中，培养他们的感知与表达能力。
在高中语文教学中实施新课程理念
在高中语文教学中实施新课程理念随着高中新课程的实施，积极探索新课程背景下学科教学的实施途径，努力创设有利于学生主动学习的课程实施环境，已成为事关课程教学能否顺利实施，课程目标能否圆满完成的重要工作。
本文试图就新课程教学实践层面，对新课程背景下的高中语文教学实施途径进行初步的研究与探索。
一、课堂创新教学——语文新课程的长久主渠道自从16世纪欧洲开始出现编班上课以来，班级授课制不断完善，课堂教学一直成为学校教学的基本组织形式。
时至今日，在高中新课程背景下，课堂教学仍然是语文教学的长久主渠道。
但这不并意味着新课程背景下的语文课堂教学等同于传统的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的死气沉沉的灌输式的课堂教学。
从根本上讲，新课程要大力推进的是创新教育，新课程的实质，就是要培养学生的创新精神。
从这个意义上讲，高中语文课堂教学，应该成为创新教育的主渠道。
这就要求新课程背景下的语文课堂教学要特别重视激发思维，鼓励质疑，张扬个性。
我们传统的语文教学，“统一”的东西太多，词语解释以词典的解释和课文注释为统一标准；划分段落，概括段意、主题，以教参的分析为统一标准；文学鉴赏，以专家的理解为统一标准……统一的东西太多，学生失去了独立思考、感悟的自由，窒息了创造，磨灭了个性，丧失了自我。
在这种模式下，学生学习语文的兴趣也就荡然无存。
一个扼杀个性、压制自由想象、禁锢标新立异的课堂环境，是不利于创新思维存在和生长的。
新课程背景下的语文教学，应该摒弃种种统一，不再强求一致，不再盲从权威。
衡量学生的标准不应是简单的量化分数，不应是统一的评价模式，应该让学生的个性得到充分的张扬，让学生的特长得到充分的显示与发展。
只有创设“以人为本”的宽松环境，才能使学生身心愉悦，思维灵活；也只有在“以人为本”的宽松环境中，才能实现创造力的发展。
二、研究性学习——培养创新精神和探究能力的有效载体《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》明确提出：“倡导研究性学习，培养学生探究能力。
高中语文课程改革面面观(下)
中学语文课程改革面面观(下)三、展望中学语文新课程实施的前景正如已有学者急迫指出的那样，基础教化课程改革是一场有待全方位突破的“森林之旅”。
中学语文课程改革亦复如是。
这里须要学校、教化行政部门和中心政府在各个方面层层配套、协调跟进。
目前，制约语文新课程接着深化推动的问题尚多，突出的有下列几个。
第一，高考语文新方案急需出台。
试验区中学语文新教材已在接连出版，老师在处理教学内容时却疑虑重重，在新高考方案未出台前，老师的习惯性思维难免是“跟着高考走”，因而依旧难以释放自己的教学主动性和创建性，甚至不少老师个体乃至试验区学校表面上敷衍、骨子里观望──这种现象的普遍性有其社会缘由，终归读高校是一种最广泛的受教化需求。
高考方案还干脆影响着学生选修课自主权的落实。
比较2019 年9 月才将实施的香港中学学制和课程改革，香港政府已在2019 年向学校公布高校招生的详细准则、开发新的高三考试和教与学资源，这将使得香港中学老师在实施语文新课程时心中有底、镇定自若。
而大陆原定在2019 年秋季全面推开中学新课程，这当然使作为课改先锋的试验区学校语文老师心中迷茫、行动迟疑。
其次，语文校本课程开发相对滞后。
校本课程的开发，是中学语文新课程建设中前所未有的一项重点工作，试验区学校已经迈出了艰难的第一步，但总体而言，非常薄弱甚至有的学校尚未起步。
校本课程的开发，要从本地本校的特色资源动身，本质上取决于特长型、探讨型老师的智力支撑──而问题的症结恰恰在于此类特性化师资的匮乏。
由于指令型课程与教学中多数语文老师既无客观条件，也无主观意愿来积淀自身的语言文学素养，故课程栅栏撤去后，就难以有效利用新的合法的课程空间。
这又干脆影响到学生对语文的探讨性学习，限制了教与学的领域的自由伸展。
第三，大班额束缚了新的学习方法的切实贯彻。
语文老师面对60－70 人的大班额，明显难以组织好高效教学，难以落实好自主、合作和探究这样的新语文学习方式。
这样，老师目光往往只聚焦那些正在完成老师指令的“任务学生”，对其他一般生的非课堂表现则视而不见，从而使“关注每一位学生的课堂学习”就简单落空。
浅谈新课改下高中语文的教学
浅谈新课改下高中语文的教学1. 引言新课改是指针对我国当前教育问题及未来教育发展需要，对教育内容、教学方法和教育评价等方面进行全面改革的一项重大举措。
在新课改下，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面浅谈新课改下高中语文的教学。
2. 目标与任务的明确在新课改下，高中语文教学的目标与任务得到了明确。
一方面，高中语文教学的主要目标是培养学生的语言文字能力、人文素养和创新思维能力。
另一方面，高中语文教学的任务是通过语言文字教学，帮助学生掌握现代汉语的基本知识和技能，培养学生的语文能力和批判思维能力，提高学生的文化素养和创新能力。
3. 教学方式的变革新课改下，高中语文教学的方式也发生了一定的变革。
传统的教师主导式教学逐渐被弱化，强调学生在学习中的主体地位。
教师应从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者。
在教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，采用多种教学手段和方法，如讨论、合作学习、案例分析等，以激发学生的思维能力和创新意识。
4. 教材内容的更新新课改下，高中语文教材的内容也得到了更新。
除了传统的文学经典作品，还加入了一些现代文学作品和社会科学文献，以拓宽学生的文化视野。
同时，教材还注重培养学生的实用能力，增加了一些与现实生活和职业发展相关的话题，如科技发展、环境保护等。
这些更新的内容有助于学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和学术水平。
5. 考核方式的改变新课改下，高中语文的考核方式也发生了改变。
不再单纯追求记忆和书面表达能力，而是更加注重学生的综合素质培养。
除了传统的笔试，还加入了口试和实践性任务等考核形式，以促进学生能力的全面发展。
考核将更加注重对学生实际能力的评价，鼓励学生积极参与课堂和社会实践活动，提高综合运用语文知识的能力。
6. 教师的角色转变在新课改下，高中语文教师的角色也发生了一定的转变。
教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是学生学习的指导者和引路人。
语文学习任务群面面观
语文学习任务群面面观
吴忠豪
【期刊名称】《教育研究与评论》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】学习任务群课程内容的提出,是2022年版语文课程标准最主要的变化。
语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境,设计挑战性的学习任务,以任务驱动的方式开展进阶式的语文实践活动,引导学生在运用语言的实践活动中,领会学科知识,获得运用语言文字的能力,提高语文核心素养。
语文学习任务群实施的基本路径是:创设真实的学习情境并设计挑战性学习任务,设计进阶式的实践活动,研制持续性的评价方案。
实施中的注意要点有:在语言实践中渗透语文知识,语文基础务必落实,设计学习任务群时需整合教材资源,聚焦学习任务解读单元课文。
【总页数】11页(P4-14)
【作者】吴忠豪
【作者单位】上海师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于核心素养的高中语文学习任务群活动开展--以厦门市同安区翔安区楹联研究为主题的学习任务群活动
2.项目式学习在语文学习任务群中的应用研究——以“当代文化参与”任务群为例
3.巧用“任务群学习”,提升学生媒介素养--高中语
文“任务群学习”涵盖学生媒介素养的实践研究4.高中语文古诗词教学学习任务群设计实践探究--以“中华传统文化经典研习学习任务群”为例5.基于可视化分析的“学习任务群”研究综述--兼论小学语文“学习任务群”教学的研究启示
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探索高一语文课程改革新思路
探索高一语文课程改革新思路2023年，高一语文课程改革已成为教育界的热议话题。
在这场改革的探索中，我们需要寻找新的思路，为高中语文教育注入更多的活力和创新。
首先，我们需要将文学与现实相结合。
过去，传统的高中语文课程主要注重文学知识的传授，而忽视了文学与现实之间的联系。
我们应该将文学作为一份现实的反映，可以教授如何从文学作品中读懂现实，以及如何用文学的手法来表达现实。
同时，我们也可以通过阅读现实题材的文学作品，培养学生对现实的关注和思考能力。
其次，我们需要加强多媒体教学手段的运用。
随着信息技术的发展，多媒体教学已成为课堂教学中不可或缺的一部分。
在高中语文教育中，我们可以通过使用音视频等多媒体资源，让学生更深入地了解文化知识和社会现象。
此外，也可以通过互动式教学，在课堂上与学生进行交流互动，让语文课堂变得更加生动有趣。
另外，我们需要强调语文素养的培养。
过去，高中语文课程主要注重文学知识的传授，却忽视了语文素养的培养。
在新的高中语文课程中，我们应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和口头表达能力等语文素养。
通过阅读和写作训练，帮助学生更好地理解和运用语言，提升其语文素养。
最后，我们需要布置多元化的作业。
在高中语文课程中，作业是一个很重要的环节。
然而，传统的语文作业往往只是抄写或背诵课本中的古文诗词。
我们应该鼓励学生多读一些现代文学作品，编写一些课外写作，制作一些演示课程，在多样化的作业中提升学生的语文能力，增强学生对语文的兴趣和热情。
在高一语文课程改革的进程中，我们需要不断地探索新的改革思路。
只有将文学与现实相结合，加强多媒体教学手段的运用，强调语文素养的培养和布置多元化的作业，才能真正为高中语文教育带来新的生机和活力。
让我们一起，为高中语文教育的改革注入新的动力。
高中语文新课标中课程内容的主要变化特点及教学挑战
高中语文新课标中课程内容的主要变化特点及教学挑战高中语文新课标于2017年开始实施，相较于过去的教学方案，在课程内容上出现了一些主要的变化特点。
具体表现为以下几个方面：加强了思维能力的培养；注重文化传承和价值观培养；强调实际问题的研究和探索。
高中语文新课标中加强了思维能力的培养。
在教学内容设计上，探索了一系列有助于学生思维提高的课题和话题，如夯实基础知识、分析问题、阅读理解、论证能力等。
教学中强调培养学生的分析、归纳、推理、判断等思维能力，鼓励学生进行独立思考和自主学习，培养学习者理性思维的能力。
新课标注重文化传承和价值观培养。
在课程内容中，加入了许多传统文化和经典名篇。
通过学习传统文化，使学生对中华文化有更深的了解，增强文化自信心。
在阅读经典名篇的过程中，培养学生的价值观念、道德情感和审美意识。
教学中融入了许多现实生活问题，引导学生关注社会、关注人民群众，培养学生的社会责任感和价值观。
新课标强调实际问题的研究和探索。
在教学内容设计上，增设了一些探究性的课题和话题，引导学生针对实际问题进行深入研究和探索。
在课堂教学中，鼓励学生通过实践、观察、调研等方式，主动获取信息，动手动脑，进行实际操作和探索，培养学生的实践能力和创新精神。
高中语文新课标的实施也面临一些教学挑战。
对教师的要求更高。
教师需要具备扎实的学科知识和敬业精神，能够适应教学内容的变化，掌握新的教学方法和手段，提高教学能力和水平。
对学生的要求更高。
新课标要求学生具备更强的思考能力和独立学习能力，需要学生主动参与到课堂活动中，通过合作探究等方式，深入思考和解决问题。
教学资源的匮乏。
实施新课标需要教师和学生使用新的教材及教学资源，而目前教学资源的更新和提供比较滞后，需要加大投入力度。
高中语文新课标中课程内容的主要变化特点包括加强思维能力的培养、注重文化传承和价值观培养，以及强调实际问题的研究和探索。
新课标的实施也面临教师素质要求、学生自主学习能力培养、教学资源匮乏等教学挑战。
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2006年第5期第31卷(总第146期)浙江师范大学学报(社会科学版)J OU RNAL OF Z HE JIANG NORM AL UN I VER SITY(Socia l Sc i ences)N o.5,2006G enera l N o.146V o.l31高中语文新课程实施面面观潘涌(浙江师范大学人文学院,浙江金华321004)¹摘要:普通高中语文课程的改革,已在学分管理、必修课和选修课教学、教师角色转型等方面获得初步成效,但也暴露出一系列问题,需要辩证认识并处理课堂形式之新颖与课程内涵之深度、学生自主学习与教师自觉引导、专家培训的一统化与师本教研的个性化等几对关系。
展望其前景,成功有望,问题尚多,需要上下协调,配套改革。
关键词:高中语文;新课程;成效;问题中图分类号:G423.07文献标识码:A文章编号:1001-5035(2006)05-0098-05自2004年秋季开始,广东、海南、宁夏和山东四省区普通高中率先进入新课程的实施。
而今,周期至半,其成效和困难均令教育界乃至全社会关注。
高中语文新课程较之于义务教育阶段新课程的实施,力度更强、亮点更多、难度更高,在新课程即将更大范围推广实施的背景下,观察和省思尤为紧迫。
一、高中语文新课程实施的成效按照普通高中语文新课程标准的基本理念,实验区学校在学分管理、过程性评价、必修课教学、选修课开设、校本课程开发等方面作出了难能可贵的探索,形成了高中语文新课程实施的一系列亮点。
第一,关于学分管理。
实验区学校根据教育部5普通高中课程方案(实验)6和高中各学科新课标的基本精神,普遍设立了包括任课教师、学分认定小组和认定委员会这样一个完整的赋分管理系统,规定了由学生提出学分认定申请、任课教师初步认定、学分小组认定、学分委员会复审确认等这样一套学分认定的程序。
就认分的标准和条件而言,实验区学校采取模块测验与学科课程学习过程评价相结合的方式进行。
模块测验成绩一般占总评成绩的60%,学习过程表现占总评成绩的40%。
后者由语文作业质量、平时测验成绩、学生课堂表现和修习时间各项累计而成,既顾及到课堂作文、课外练笔、知识归类、单元测试这些硬性方面,也注意到学生学习态度、对课堂参与的程度、提出问题和所答问题的数量和质量等软性方面。
各实验学校在实践中正探索出各自一些具体的方法,从而使学分管理渐趋合理化。
第二,关于基于模块的必修课教学和由系列组成的选修课教学。
实验区学校的必修课程包含/阅读与鉴赏0和/表达与交流0两个方面,由语文1)))语文5这五个模块组合而成,每个模块36学时,2学分,共两个学段完成,其课程价值在于保证全体学生达到共同的基本要求,获得高中阶段的最低要求10学分。
选修课程含五个系列,即/诗歌与散文0、/小说与戏剧0、/新闻与传记0、/语言文字应用0、/文化论著研究0,每个系列下再设若干个模块,每个模块2学分,其课程价值在于满足学生在共同基础上的发展差异。
作为对国家课程之延伸与拓展的校本课程,则是在盘点学校课98¹收稿日期:2006-05-29作者简介:潘涌(1959-),男,浙江嘉兴人,浙江师范大学人文学院教授。
程资源基础上而为满足学生的兴趣、爱好而开设的,有的实验学校又分为校本课程必修和校本课程选修两类。
深圳南头中学语文教师开设的校本课程,通过其名称即可管窥课程内容:/校园语言艺术0、/从池莉小说看女性形象塑造0、/网络语文教学0、/西方经典文学欣赏0、/唐诗鉴赏与吟诵0、/另一个世界)))走进智性的欧#亨利0等。
伴随着语文教师专业发展趋向个性化,这些校本课程愈来愈成为高中语文新课程中的一道道亮丽的风景,成为学校课程魅力和课程个性之所在。
另外,课题式研究性学习课程的开设,也是这次高中语文新课程实施中的一种创新尝试。
实验区学校结合语文活动的展开,让学生围绕一个主题、收集并整理资料,充分调动了学生的主体参与意识。
如广东实验中学在诗歌单元教学中,组织学生开展诗歌的创作和配乐诗朗诵,并以多种成果展示的方式进行交流,极大地唤醒了青春期学子们旺盛的诗歌审美意识)))殊不知,对诗歌的创造性/自觉0恰是全方位提升语文素养的最佳突破口。
对此,如何评价都不为过高。
第三,关于语文教师的角色转型。
义务制教育阶段的新课程实施表明:教师角色的转型是关系课改成败与否、关系课改在多大程度上成功的决定性因素。
高中课改也如此。
其转型包括语文教师的教学理念、教学方式等一系列方面。
就教学理念而言,实验区学校教师开始形成以优化学生思维品质和审美素养、发展言语能力为核心的生本观,从而使教学的价值重心由教师向学生位移;就教学方式而言,实验区学校课堂上更多的是体现多元开放、动态生成的/绿色生态0,自主、探究和合作已成为学生的主要学习方式,机械单一的讲授式教或接受式学已逐步得到改观;并且,教师能够针对智商和情商落差的学生群体而施以多元评价和开放式引导。
尤其从样本学校的课例来看,教师非常自觉地从课堂上的主宰者转变为主持人,避免了单向度挥洒教师才情而将学习时间和学习空间还给学生。
广东实验中学的5沁园春#长沙6一课,以学生展示v众生答辩v共同探究v集体朗读为基本线索,充分调动了学习者主动、积极探究的热情,课堂气氛活跃、课程进展跌宕起伏,并且有一定的深度感。
二、辩证认识高中语文新课程的几对关系当然,高中语文新课程实施中也暴露出了一系列问题,这些问题直逼课程的深层,尖锐地反映出语文新课程的本质要求与课程主导、课程管理之间的核心问题,凸显出语文课程积淀已久的内在危机。
对此,我们要予以认真分析和辩证处理。
第一,辩证认识并处理课堂形式之新颖与课堂内涵之深度。
伴随着学习者作为课堂主体地位的确立,其新颖活泼的学习方式自然替代了传统指令型课程中教师陈旧的讲授教学,即以自主、合作和探究为形式特征的群言堂刷新了以教师意志为主宰的一言堂。
然而,如果这种/刷新0仅仅是停留在作为课程物质载体的课堂组织和活动样式上,如果仅仅停留在以一种新鲜的感性活动样式更替另一种乏味的旧有活动样式上,那么,这种所谓的改革只是在课程平面上花样翻新而少有实质性意义。
不幸,部分事实正是如此。
诸如课堂教学只是滞留在文本的浅层甚至与文本原意错位,而教师误导下的学生参与依然甚有广度、形式踊跃,直到课堂终端既看不到教师精彩的点拨或有机的升华,也看不到学生思维的闪光或言语的出彩,甚至部分教师有意识用声乐光色来掩饰这种苍白的感官教学,从既往的教条主义教学滑落到现在的技术主义教学。
这是高中语文新课程实施中的致命伤,文本自身所包蕴的深沉意蕴与师生浅层解读这两者之间、课堂活动形式的踊跃与语文课内涵单薄这两者之间,落差十分悬殊。
因此,语文教师要确立新的课程质量观,通过课堂的特定组织形式和活动样式来达成学生学习质量最优化。
凭借优美文本来发展学生的思维和言语能力,是语文课程的价值目标,至于课堂组织形式和活动样式的选择应当服从和服务于这个价值目标的实现。
从这个意义上说,我们力主下述意见。
其一,主张对文本世界的深度介入。
包括师生对文本的共同深度介入)))当然首先是教师自身。
在从/教教材0向/用教材教0的转换过程中,必须注意避免/淡出文本0的错误倾向。
作为课程价值的自觉开发者和课堂教学的实际主持者,语文教师要从独立自主的思想立场出发,凭借长期积淀的审美素养而与文本作者站在同等或接近的层次上深度对话,放弃思维上的盲从、俗化或不作为。
当教者获得了与作者同等或相近的思维高度,这就为语文新课程的价值实现创造了基本的前提,此后,教师才能有方向感地引领学生融入文本)))这方面,广大一线语文教师任重道远,使命感不能不紧迫而强烈。
其二,追求多元交融、异质互补中99的课程进展(curriculum developm en t)。
作为人文学科课程,语文课程的实施进程只有在讨论、质疑、批评的开放性氛围中才能获得最后的深度,并抵达课程的核心)))催生学习者的创造性思维。
这里,英国著名课程理论专家斯滕豪斯倡导的人文学科课程的/过程原则0,对我们如何有深度地推进高中语文新课程具有一定的启发价值。
斯滕豪斯的/过程原则0主要认为:(1)教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题;(2)在处理具有争议性问题时,教师应持中立原则,使课堂成为学生的论坛;(3)讨论应尊重参与者的不同观点,无须达成一致意见;(4)教师作为讨论的主持人,应对学习者的标准和质量负责。
[1]我们无意照搬斯滕豪斯的/过程原则0,只是针对语文新课程的实施现状吸取并化用其精神而已,旨在突破课堂教学的平面化、开掘出语文课程有别于其他课程的应有的深度。
第二,辩证认识并处理学生的自主学习与教师的自觉引导。
高中学生自主学习的意识和能力都比较强,按理在放手让学生自主和探究学习方面更易见成效。
但是,如果教师淡化了/引导0意识, /放手0学习就会异化为/放任0学习,即使是课堂上的生成过程也未必能实现优化学生/语文素养0的目标。
从实验区学校现状来看,语文教师往往有两种/过忧0。
第一是过多担忧/师说0,惟恐被人讥为封闭课文、包办学堂。
其实,对课文适时适度的解说完全是教师职责内的正常教学行为)))当然,这里/说0的前提是教师对课文精心体认和对学生的真诚倾听。
第二是过多担忧/师评0,特别是有意避免对学生引领性的评议,惟恐被讥为用/预设0压制/生成0。
其实,学生的自主学习和教师的自觉引导并非截然对立,否则教师将会丧失/导学0之功能。
语文课无疑应是各方学生欢乐轻松、洋溢生命活力的学堂,语文教师的使命就在于有步骤、上品位地精心/导学0。
教师的这种自觉引导,当然不等同于指令型课程中的强制性灌输,这种具有本质差异的引导应该具体表现在下述课始、课中、课尾三个阶段。
首先,课始导学。
这是指语文教师通过个性化的导言,布设乐学好学的艺术氛围,引导学生以主动的姿态获得学习者的角色感,并融入到对特定文本(教学内容)的学习状态中去。
这种导言的设计、情绪的调适应从三维目标出发,具有诚挚感人、针对性强的特点,真正能够激发学生的学习兴趣。
其次,课中导学。
语文新课程主张学生自发地生成问题,努力促进其从/学答0向/学问0的深刻转变,以/生问)))师答0或/生问)))生答0的方式推进课程向纵深发展。
那么如何确保学生课堂上所丛生的问题之有质量、有内涵呢?答曰:教师有眼力的筛选。
对好问题的敏感、对问题实质的透视,这是新课程对语文教师的一个新的高要求。
能够迅速识别与教学内容密切相关、促进学生思维能力和言语能力之发展的问题,并以这种问题为抓手调节课堂学习的方向,不是/预设0而优于/预设0,这样,教师就能有效引领课堂学习的流向,在/预设0和/生成0的夹缝中游刃有余地创造独特的课堂教学新境界。
再次,课尾导学。
好课的课尾也应是/豹尾0)))体现为教师有高度的引导。