构建区域研修共同体促进教师专业发展
构建区域教研共同体
构建区域教研共同体构建区域教研共同体，是指依托地区教育资源，通过教师、学校、教育部门、社会组织等多方共同参与，通过合作、研究、交流等方式，构建一个共同的教育教研平台，推动教育事业的共同发展和提高教师的教学水平。
教研共同体是一种新型的组织形式，它不仅能够促进教师之间的交流与合作，还能够为学生提供更为全面和优质的教育资源。
构建区域教研共同体，是当前我国教育改革的一个重要举措，也是推动教育现代化发展的重要途径之一。
一、区域教研共同体的重要性1.促进教师专业成长构建区域教研共同体能够促进教师之间的交流与合作，使得教师之间能够更好地互相学习、互相切磋，提高教师的教学水平和专业素养。
区域教研共同体能够为教师提供更多的成长空间，使得教师在工作中不断提高自己的教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
2.优化教育资源配置构建区域教研共同体能够整合区域内的教育资源，使得资源得到合理利用，提高资源的利用效率，为学生提供更丰富、优质的教育资源。
通过区域教研共同体，可以使得一些教育资源得到合理分工，避免教育资源的浪费。
4.培养学生综合素质通过区域教研共同体，可以为学生提供更为全面、丰富的教育资源，为学生提供更多的学习机会，提高学生综合素质。
通过教育资源的整合，可以为学生提供更多的学习机会，促进学生在各个方面的发展。
1.建立平台建立一个开放、包容的平台，为教师提供相互交流的机会。
可以通过建立教育教研网站、论坛等平台，为教师提供一个交流的场所，促进教师之间的交流与合作。
2.开展培训活动开展各种形式的培训活动，提高教师的教育教学水平。
可以通过举办各种形式的研讨会、座谈会等活动，为教师提供更多的学习机会，促进教师的专业成长。
3.推动学校合作推动区域内学校之间的合作，实现教师间的交流与合作。
可以通过建立学校联盟、合作办学等方式，使得学校之间能够实现资源共享，提高教学水平。
4.鼓励教师开展研究鼓励教师开展教育教学研究，为教师提供更多的研究机会。
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究1. 引言1.1 研训修一体化的概念和意义研训修一体化是指研究、培训和实践相互融合、相互促进的一种教育模式。
其核心思想是通过将教学研究与教师培训、教师修养相结合，实现教师专业发展与学校发展的统一。
研训修一体化不仅关注教师的专业知识和技能培养，更注重教师的思想道德素质和专业修养。
它通过提供深度的研究与学习机会，帮助幼儿教师不断提升自我素质，使其成为具有高度专业素养和创新能力的教育者。
研训修一体化在幼儿教师专业发展中具有重要意义。
它能够提升教师的教育理念和教学水平，促进幼儿教育教学的质量和效益。
研训修一体化能够激发教师的教育热情和创新能力，促使教师不断学习和探索教育的前沿理论和实践。
研训修一体化还可以促进教师之间的合作与交流，形成共同研究的氛围，推动幼儿教师专业群体的整体发展。
研训修一体化对于提升幼儿教师的专业素养和促进教师专业发展具有深远的意义和重要的作用。
1.2 区域幼儿教师专业发展的重要性区域幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长和发展的重要使命的教育工作者。
他们直接参与幼儿的成长过程，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面起着至关重要的作用。
区域幼儿教师的专业发展对幼儿的全面发展具有不可替代的重要性。
区域幼儿教师的专业发展直接影响着幼儿的教育质量。
只有具备丰富的专业知识和教学技能，教师才能更好地指导孩子学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
只有不断提升专业素养，才能不断提高教学水平，实现对幼儿个性化发展的更好指导。
区域幼儿教师的专业发展也影响着整个学校和教育系统的发展。
优质的教师团队是一个学校乃至整个教育系统的重要支柱。
只有不断提升教师的专业水平，学校才能达到更好的教学效果，提高学校的整体教育质量。
区域幼儿教师的专业发展对于幼儿和整个教育系统来说至关重要。
只有重视和支持教师的专业发展，才能实现幼儿教育的真正意义，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用是十分重要和必要的。
“片区教研共同体”建设实施方案
“片区教研共同体”建设实施方案随着教育事业的不断发展，教育改革也在不断深化，为了进一步促进教育教学水平的提高，加强教师的专业发展，各地区纷纷开展“片区教研共同体”建设，以加强教研合作，提升教师教育教学的水平。
本文旨在制定一份关于“片区教研共同体”建设实施方案，为教研共同体的建设提供指导和支持。
一、建设背景“片区教研共同体”是指某一片区内的学校、教师群体以及其他相关教育资源进行合作共建的教研组织。
通过建立共同体，能够促进学校之间的教研合作与资源共享，提升整个片区的教育教学水平，激发教师的教学热情，促进学生成长。
二、建设目标1. 建立紧密的教研合作机制，促进教师之间的交流与合作；2. 提升教师教育教学水平，引领教育教学的创新发展；3. 加强学校间资源共享，提高教育教学效率；4. 激发教师的教学热情与积极性，共同推进学生成长。
三、建设方式1. 制定组织机构建立由各片区学校的教师代表组成的教研共同体委员会，设立主任委员和各个专业组长，负责组织、协调和推动片区教研共同体建设。
设立专业研究组、教育教学评价组、教学资源共享组等，明确各组织的职责和任务。
2. 促进教研活动通过定期举办教研交流会议、组织专家讲座、举办教育教学培训等方式，促进学校间的教研活动，增强教师的专业发展感，提高教学水平。
3. 建立教研资源共享平台建立“片区教研共同体”资源共享平台，包括教学资源共享、教育教学案例分享等，通过互联网平台共享教育教学资源。
4. 加强教师培训组织教研共同体成员参加相关的专业培训及学术活动，提高教师的专业素养和教育教学技能，引导教师不断提高自身的教学水平。
5. 建立教研成果分享制度鼓励教研共同体成员积极开展教育教学研究，促进教研成果的共享与交流，增强教师的教学研究意识和创新能力。
四、建设保障1. 营造良好的教育教学氛围学校、教师和家长要共同营造一种关注教育教学、尊重知识和崇尚科学的良好氛围，为片区教研共同体的建设提供良好的环境支持。
构建区域教研共同体
构建区域教研共同体区域教研共同体是指一群教育工作者在区域范围内建立紧密联系、相互支持、共同发展的教育合作网络。
它旨在促进教师之间的交流与合作，提升教学质量，推动教育改革与创新。
构建区域教研共同体有利于教师职业成长、学校专业提升、教育质量提高等方面，并且可以为学生提供更好的教育资源和教育服务。
要构建区域教研共同体，首先需要明确共同体的目标和发展方向，以及各个成员的角色和责任。
共同体的目标可以是提升教育质量、推动教育改革、促进教师专业发展等。
成员的角色可以包括学校领导、教育局官员、教师、学生家长等。
需要建立组织机构和管理体系，确立共同体的运行方式和规范。
可以成立教研组织或者教研中心，设立专门的负责人和工作团队，制定共同体的章程和工作规则，确保各项工作有序进行。
需要积极开展教研活动，并激发成员的积极性和创造力。
可以组织教研讲座、研讨会、经验交流会等，让成员分享教学经验和研究成果，相互借鉴和学习。
要鼓励成员参与课题研究、教材编写、教学方法研究等，开展深入的专业研究工作，提升整个共同体的专业水平。
第四，需要加强资源共享和互助合作。
教研共同体的成员可以共享教育资源，比如教学课件、教学案例、教学评价工具等。
还可以通过合作开展多校联合教研活动，互相走访观摩教学，提供帮助和支持。
共同体成员之间也可以建立相互支持和帮扶的长期合作关系。
需要及时评估和调整共同体的运行状况。
可以定期对教研共同体的工作成效进行评估，收集成员的意见和建议，根据实际情况进行调整和改进。
要与其他区域教研共同体进行合作与交流，互相借鉴经验，取长补短，不断提高共同体的整体水平。
构建区域教研共同体
构建区域教研共同体区域教研共同体是教师之间进行教育教学交流和合作的组织形式，旨在促进教师专业发展和提升教学质量。
它汇集了来自不同学校和不同年级的教师，打破了传统的学校边界，形成一个团队合作的共同体。
本文将探讨如何构建区域教研共同体，旨在提供一些建议和思路。
要构建区域教研共同体，需要明确它的目标和使命。
区域教研共同体的目标应该是提高教师的专业素养和教学水平，以学生的发展为中心，促进教育资源的共享和教学方法的创新。
它的使命在于打破传统的教学模式和学科界限，促进教育改革和创新。
要构建区域教研共同体，需要建立有效的组织机构和管理体系。
这个机构应该是一个开放的平台，吸引教育工作者的参与。
可以设立一个教研科室或者教育局来负责组织和管理，也可以由学校和教师自主组织。
在组织体系中，可以设立教师培训和研修、教学观摩、教学资源共享等各种活动，以促进教师之间的交流和合作。
要构建区域教研共同体，需要利用现代技术手段。
现代技术可以为教研活动提供更好的支持和平台。
可以利用网络平台搭建教研博客、在线论坛等交流平台，使教师可以随时随地交流和分享教学经验。
还可以利用视频会议等远程技术，组织跨校区、跨年级的教研活动，扩大教研的范围和影响力。
第四，要构建区域教研共同体，需要建立良好的合作文化和互信机制。
教育改革需要教师之间的相互支持和信任，才能开展真正的合作和创新。
建立合作文化和互信机制可以通过培养教师团队意识、定期举行集体研修和交流活动等方式来实现。
通过这些方式，教师可以共同探讨教育问题，分享教学经验，共同提高。
第五，要构建区域教研共同体，还需要加强教师素质培养和评价体系的建设。
教育改革需要有一群高素质的教师来推动和引领，因此要加强对教师的培训和专业发展。
同时需要建立一套科学的教师评价体系，关注教师的专业能力和教学成果，鼓励和推广优秀的教学方法和经验。
要构建区域教研共同体，需要积极争取政府和教育部门的支持和资源。
政府和教育部门可以提供经费支持、政策支持和专业技术支持，为区域教研共同体的发展提供有力保障。
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考教师专业学习共同体是一种以教师为核心、通过教师间的专业交流与合作来推动教师专业发展的组织形式。
它为教师提供了一个互相学习、成长和共同进步的平台，可以有效地提高教师的教学能力和教育质量。
本文将围绕如何在区域内构建教师专业学习共同体展开实践研究，并对实践过程进行思考。
一、实践研究报告1.实施背景和目标本次实践研究的背景是为了促进区域内教师的专业发展，提升教育水平和教学质量。
目标是构建一个教师专业学习共同体，使教师们能够通过相互交流与合作，互相促进成长和提高。
2.实施步骤和方法（1）确定共同体的组成和范围：根据区域内不同学校的实际情况，确定参与共同体的学校和教师范围，确保共同体的代表性和多样性。
（2）制定共同体的目标和规则：在共同体的成立过程中，制定共同体的发展目标和规则，明确共同体的工作方式和管理机制。
（3）组织共同体的活动和学习：开展教师交流会议、座谈会、研讨会等形式多样的学习活动，提供分享教学心得、探讨教学方法和相互解决问题的机会。
（4）推动共同体的建设和发展：通过各种形式的学习活动和合作，逐步增强共同体的凝聚力和影响力，推动共同体不断发展壮大。
3.实施效果和成果（1）促进教师专业成长：教师们通过共同学习和交流，增强自身的专业能力，提高教学质量和效果。
（2）改善教育质量和水平：共同体的成员们通过合作研究和相互学习，探索教学新方法和有效的教学策略，提高教育质量和水平。
（3）加强师资队伍建设：共同体的建立和发展，有助于提高区域内教师队伍的整体素质和能力水平，为教育和发展做出贡献。
二、实践思考1.充分发挥共同体的平台作用：共同体是教师间相互学习和发展的平台，应积极地组织各种形式的学习活动和交流活动，提供更多的机会和资源给教师们学习和成长。
2.建立有效的管理机制和运作体系：共同体的建设需要一个有效的管理机制和运作体系，从共同体的目标和规则的制定、活动的组织与推行等方面进行规范管理，确保共同体的发展和持续运转。
实验中学片区教研共同体(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国教育事业取得了显著的成果，教育改革不断深化，教育质量稳步提升。
为了进一步提升教育教学质量，促进教育公平，各地纷纷开展了片区教研共同体活动。
本文以实验中学片区教研共同体为例，探讨其成立背景、运行机制、成果及启示。
二、实验中学片区教研共同体成立背景1. 教育改革需求随着教育改革的不断深入，各地对教育教学质量的要求越来越高。
为了提高教育教学质量，各学校需要加强教育教学研究，促进教师专业成长。
实验中学片区教研共同体的成立，正是为了满足这一需求。
2. 教育资源整合实验中学片区教研共同体旨在整合片区内各学校的优质教育资源，实现资源共享，提高教育教学质量。
通过共同体平台，各学校可以互相学习、交流，共同提升教育教学水平。
3. 教师专业成长教师是教育教学质量提升的关键。
实验中学片区教研共同体的成立，为教师提供了专业成长的平台，有助于提高教师的专业素养和教育教学能力。
三、实验中学片区教研共同体运行机制1. 组织架构实验中学片区教研共同体由片区内各学校校长、教导主任、教研组长和骨干教师组成。
共同体设立理事会，负责共同体的决策、管理和监督工作。
2. 课题研究共同体以课题研究为载体，开展教育教学研究。
各学校根据自身实际情况，选择合适的课题进行研究。
共同体定期召开课题研讨会，分享研究成果，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学观摩共同体定期组织教学观摩活动，邀请片区内优秀教师进行示范教学。
观摩活动旨在提高教师的教学水平，促进教育教学方法的创新。
4. 教学研讨共同体定期组织教学研讨活动，针对教育教学中的热点、难点问题进行研讨。
通过研讨，教师们可以互相借鉴、学习，提高教育教学能力。
5. 教学评价共同体建立科学的教学评价体系，对教师的教学工作进行评价。
评价结果作为教师职称评定、评优评先的重要依据。
四、实验中学片区教研共同体成果1. 教育教学质量提升实验中学片区教研共同体的成立，使片区内各学校教育教学质量得到了显著提升。
建多元研修共同体助力教师专业发展
建多元研修共同体助力教师专业发展【内容提要】当前学校发展和教师成长，都需要夯实教师专业素养，提升教师专业生长力。
通过对教师自身素质提高的有效途径进行研究与实践，建立多元研修共同体，形成独具特色的教师教研文化，促进教师专业发展，推进学校教学教研工作不断取得新进展。
【关键词】研修共同体生长力专业化发展教师作为新课程的开发者和执行者，其自身专业素养是引领和提升学生核心素养的重要保证，其专业生长力决定教师的职业幸福。
对教师自身素质提高的有效途径进行研究与实践，既促进教师专业成长，又助力学校不断发展。
建立多元研修共同体，不仅可以创造性地实施新课程，促进教师专业发展，更能全面提高学校的教育教学质量。
团队研修是一种以团队为内核的教师教研模式。
这种团队研修模式要扎根一线，建立学习型研究型的校园文化。
其次，借助名师的力量，培养后继人才。
最后，在合作研讨中集思广益，提升专业能力，培养一个会研究、爱研究的教师队伍群体。
一、团队引领，助推教师专业成长当今的教育特别需要学校管理者关注每位教师，学校管理者的关怀和导师团的帮助对老师的成长至关重要，于是学校学科导师团建设应运而生。
成立学科导师团，制定导师团职责，切实提高教师培训、教研、科研工作效率和效果。
由各年级各学科业务强的教师组成的导师团组织教师开展符合学校实际的教研活动。
活动中努力做到突出问题导向,让每一个参加培训的老师能够找到解决自己课堂教学存在问题的办法,并掌握策略。
课前做到集中备课,研究教学问题对策,课中坚持引领示范,诊断教学病症,课后及时反思，交流心得体会。
同时，建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，提高教学能力。
每次的学习内容丰富、精彩纷呈：课堂教学同课异构、语文团队研修、信息技术整合课、星光大课堂(晨会)以及小专题讲座。
为全体教师提供了一个互相学习的机会，有助于提高教师做课题研究的能力，对提升教师专业素养起到积极的作用。
依托学科“导师团”，教研合一，扎实推进校级微课题研究，努力提升教师专业化发展。
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研修共同体构建的平台研究
1、片区共同体平台的构建。 2、学科共同体平台的构建。 ①区域精英教师团队研修平台的建设研究。 ②区域合作背景下的“教、研、训一体化”研修型教
研组建设研究。 3、兴趣共同体平台的构建 。 4、项目共同体平台的构建。 ①课题研究项目共同体。 ②骨干教师定期定点示范教学项目共同体。 5、网络共同体平台的构建。
发表（2007.2）。 《走近片区教研共同体》在《新课程报》发表（2008.5.12）。 《教师素质论》2008年出版。 1999年、2001年，研究的课题《小学生素质综合评价研究》和《作
业创新性研究》均获湖南省基础教育科研成果一等奖。 2007年在湖南省优秀教研成果评奖中，承担的两个省规划课题《学校
人了解这项工作。
2、正式研究阶段(2009年4月—2010年12月)。
①课题研究内容分项建档。 ②建立课题研究网页，将有关的研究资源上传到网页里
。 ③开展对岳阳楼区中小学教师研修情况的调查。 ④建立并完善各种研修共同体，制定相应的研修的制度
。 ⑤进一步完善网络平台及网络研修机制。 ⑥开展基于区域共同体的各种研修活动。 ⑦完成区域研修共同体模式构建。
14、欧用生.教师成长与学习[M].板桥：台湾国民学校研究 会.1995.
15、张铁道.将个体经验汇聚为群体资源.《人民教育》2008.12 16、胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研组.《全球教育展望》
2005.7. 17、陈桂生、胡惠闵、黄向阳、王建军：“教育研究自愿者组合”的建
构——“合作的教育行动研究”的尝试.《华东师范大学学报》（教科 版），1999.4 18、顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育 模式研究（上）[J].课程•教材•教法 19、张爱红.合作学习与教师专业发展.山西教育.2004.8 20、杜旭林.教师学习团体的性质和特点.教师教育研究.2004.4 21、康长运.什么样的教师学习与发展共同体更加有效？ 22、Joyce,B.R & Shower,B.Power in staff development through research on training.Association for Supervision and Curriculum develpment,Washington,D,C,1983
现代团队建设管理突出“团队整体 研究合作”，注重转变学习方式、培训方 式研究，构建合作互动研训的现代教师学 习方式。
4、罗杰斯助益性人际关系理论
罗杰斯认为，某个参与者意欲使另一 方或者双方发生某种变化，使个体的潜力更 多地得到欣赏，更多地得到表达，更好地发 挥作用，在这样关系中，至少有一方有明确 的意向，促进对方的成长、发展。“如果我 想要促进与我相关的他人的成长，我自己必 须不断成长。 ”
十二、经费管理
课题经费由教育局提供，课题小组 统一管理。经费开支将严格执行财务纪 律，接受监督。
十三、主要成果
《开展网络教研，促进教师专业发展》在《中小学素质教育》发表 （2008.2）。
《思想者的漫步》在《湖南教育》发表（2007.2）。 《幸福的相遇--语文教育絮语》2008年出版。 《校本教研实践探索》2005年出版。 《浅议校本教研培训中同伴互助的内容和形式》在《中外教育研究》
10、傅建明.教师专业发展——途径与方法.上海：华东师范大学出 版社.2007.
11、王枬.教师专业发展：从自在到自为.广西：广西师范大学出版 社.2007
12、柳夕浪.教师研究的意蕴.北京：教育科学出版社.2007.
13、胡协和.学习型组织和学习化社区——为终身教育打造构件搭 建平台.江西:江西人民出版社.2002
六、研究目标
1、构建区域教师研修共同体的模式。 ①片区共同体模式 ②学科共同体模式 ③兴趣共同体模式 ④项目共同体模式 ⑤网络共同体模式 2、推出10位以上在省、市有一定影响的名师。 3、促进区域教师专业水平整体提升。
七、研究内容
1、岳阳楼区教师研修情况调查研究。 2、区域教师研修共同体构建的理论研究。 3、区域教师研修共同体运行机制的研究。 4、研修共同体构建的平台研究。 5、骨干教师专业发展个案研究。
构建区域研修共同体 促进教师专业发展的研究
一、问题的提出
1、教师研修共同体的构建是教师专业发展的 需要。
2、有效研修呼唤对传统研修的改革。 3、教研方式变革，需要关注对研修共同体构
建的研究。
4、区域研修共同体的构建是对校本教研的有 力补充。
5、区域研修共同体的构建能促进区域教育均 衡。
二、 课题界定
出版社.2004. 7、 [美]James Nolan,Jr.Linda A. Hoover.教师督导与评价.兰英
主译.北京：中国轻工业出版社.2007
8、周南照等主编.教师教育改革与教师专业发展. 上海:华东师范大 学出版社，2007.7
9、王洁.行动教育——教师在职学习的范式革新.上海：华东师范 大学出版社.2007.
2007年和2008年，共组织了600多名教师参加了 教育部基础教育课程教材发展中心"义务教育新课 程远程研修项目"，积累了网络研修的经验。
开辟了岳阳楼区素质教育论坛，已有注册会员 11900多人。
十五、主要参考文献
1、彼得•圣吉著.第五项修炼：学习型组织的艺术与务实.郭进隆译. 杨硕英审校.上海：三联书店.1998
五、理论依据
1、教师发展理论 教师是教育教学的主体和关键。如果教
师的发展不到位，教育质量的提高是难以实 现的。“教师发展的真正的价值和意义就在 于它是促进学生发展的真实和必要的条件。” 许多国家都在20世纪80年代乃至以后的教 师教育改革中，把促进教师专业发展作为提 高教育质量的关注点。
2、有关研修的理论
日本的佐藤·学提出构建一种互相促进学习的“合 作性同事”关系 。
阿莫纳什维利认为同事的经验和热情当作自己教育 灵感的源泉。
帕克•帕尔默在《教学勇气》中提到，教师需要一 种同事之间的相互切磋、对话的共同体的指引。
乔司与肖沃斯（Joyce,B.R & Shower,B）提出了 教师合作学习的实践操作模式
文献综述：
在对教师专业发展的策略研究中，关于合作 研修方面的研究不少。主要集中在这样两个方面： 一是学校内的同伴互助，二是专家和教师的合作， 主要是大学专家和教师的合作，而少有一个区域内 合作研修的研究。而以前的区域教研或培训，一般 是通过教育局师训部门和教研室利用行政职能进行 管理和组织，这样，缺少共同研修的氛围，也势必 将研究和学习进行分离，难以达到有效研修的效果。 基于此，我们尝试着站在教研室的角度，利用教研 室具有专业指导和组织能力的有利条件，利用我区 素质教育等信息化建设的有利条件，构建基于民主 和合作的区域研修共同体，促进我区教师群体的专 业发展。
3、始于西方的伙伴协作模式，结合中国 本土教育特色——教研室，构建区域研修共同 体。这种协作模式既打破了原来自上而下的教 研结构中科层化的层级体制，成员之间民主平 等，又充分利用教研员的力量，教研员与教师 在共同完成教育研究任务和自身学习的过程中， 优势互补，相互促进，形成教育合力，更具有
自觉意识、高效功能。因此，课题具有开创性。
教师专业的发展要靠实践性知识保障， 教师成长关键在于实践性知识的不断丰富， 实践智慧的不断提高。兴起于20世纪50年 代的行动研究，其主要特点是教师以研究者、 参与者、当事人的身份，在实际的课堂教学 中采取行动，以提高教学质量。像这样的行 动研究，是教师在实际工作中的特殊进修方 式。
3、现代团队建设管理理论
3、总结验收阶段(2011年1月—2011年6月)
课题组对课题研究情况和所取得的成果 进行全面的总结，完成研究成果的整理、总 结、撰写等工作，并结题。
十一、成员分工
吴 群： 负责课题的总体设计、具体实施方案设计，组织管理、监控与指导，总结等 云起风：负责岳阳楼区教师研修情况调查 陈健保：负责片区研修共同体的实施 刘建堤：负责骨干教师定期定点送教项目研修共同体的实施 姜世杨：负责课题研究项目研修共同体的实施 付红梅：负责网络研修共同体的实施 晏明霞：负责综合实践活动项目研修共同体的实施 李 静：负责区域学科精英教师团队研修平台的实施 刘 录：负责中学片区研修共同体工作 阮惠玲：负责岳阳楼片区研修共同体工作 徐光华：负责东方红片区研修共同体工作 喻叶东：负责东升片区研修共同体工作 谢建华：负责站前片区研修共同体工作 万金凤：负责朝阳片区研修共同体工作 杨维湘：负责梅溪片区研修共同体工作
四、研究意义
1、本课题找到教师专业发展的有效 载体——研修共同体。针对区域教师发 展的实际，将确立相应的目标和要求， 以期形成独到的具有鲜明特征的运作思 路和操作经验。通过共同体的建设，使 其间不同层次不同背景不同专长的各位 教师都得到长足的进步，最大限度地推 动他们的专业化发展。
2、本课题对教师发展中的专业 引领进行理性思考，期望较好地解决 本区专家教师少，而教师总体数量多， 指导教师专业发展困难多等问题。区 教研室和基层学校形成研修共同体， 体现专家支持和引领广大教师不断走 向专业成熟的要求，具有实践性和创 新性。
2、帕克•帕尔默.教学勇气.吴国珍等译.上海:华东师范大学出版 社.2005
3、佐藤学.静悄悄的革命.吉林:长春出版社.2003年1月 4、迈克•富兰.变革的力量：透视教育改革.北京：教育科学出版
社.2000 5、今津孝次郎.变动社会的教师教育。名古屋：名古屋大学出版
会.1996 6、卡尔•R•罗杰斯.个人形成论.杨广学等译.北京：中国人民大学
教育与社区教育的紧密结合研究》和《基础教育课程改革背景下学生 学习方式转变中存在的问题及对策研究》分别获一、二等奖。
十四、课题研究目前情况
从2003年实施新课程以来，一直在探索区域教师 整体发展之路。组织了片区教研共同体，开展了骨 干教师定期定点送教等活动。建立了"语文骨干教 师研修班""数学青年教师联合会""英语沙龙""小学 语文小课题研究协作体"等团队研修组织，非常活 跃，在教师合作研修方面积累了大量的经验，为本 课题的研究打下了良好的基础。