幼儿园教师在区角活动中的作用
充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用
充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用1. 引言1.1 定义区角活动定义区角活动是指在幼儿园或幼儿教育机构中设置的各种角落或区域，用于进行有针对性的游戏、探究和学习活动的场所。
这些区角可以是椅子、桌子、玩具、图书等等，通过设计和布置不同的区角，可以创造出各种不同的学习和游戏场景，激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们的全面发展。
区角活动是一种有组织的玩耍形式，旨在通过模拟生活场景和情境，让幼儿在玩耍中学习，培养其多方面的能力和兴趣。
区角活动是幼儿教育中的重要组成部分，它不仅可以提供幼儿们丰富多彩的学习体验，还可以帮助他们建立良好的学习习惯和自信心。
通过参与各种不同的区角活动，幼儿可以在探索和互动中获得快乐和成长，同时也可以培养他们的合作精神和社交能力。
区角活动被视为一种有效促进幼儿发展的教育方法，被广泛应用于幼儿园和其他幼儿教育机构中。
1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育的重要性在于对幼儿全面发展起着至关重要的作用。
幼儿期是一个人一生中最关键发展阶段之一，幼儿的发展状况不仅对其未来的学习和生活有着深远影响，同时也对整个社会的发展产生着重要影响。
在幼儿教育中，重视培养幼儿的各方面能力是至关重要的。
通过科学系统的教育方法和活动设计，可以帮助幼儿全面发展各方面的能力，包括智力、情感、社交、语言、运动等方面。
这些能力的培养不仅可以帮助幼儿更好地适应社会环境，也为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿教育还能激发幼儿学习的兴趣，培养其主动学习的能力，从而建立起积极的学习态度和习惯。
通过引导幼儿参与各种丰富多彩的教育活动，可以帮助他们建立对学习的兴趣和热情，积极探索、实践和创新，从而提高学习效果和效率。
幼儿教育的重要性不容忽视，充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用至关重要，有助于促进幼儿全面发展，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿合作精神，促进幼儿认知发展，以及促进幼儿自主性发展。
.2. 正文2.1 促进幼儿全面发展促进幼儿全面发展是区角活动在幼儿教育中的重要作用之一。
美工区角活动中的指导
幼儿园教师在美工区角活动中的地位角色幼儿园的区域活动是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动，是幼儿园环境的一个重要组成部分。
有研究表明：区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境，在较宽松、自由的环境中，幼儿可自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展能力和个性。
由此可见：区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
那么，在区域活动中教师怎样做才能体现《纲要》的精神呢？应把自己放在什么样的位置上，才能进一步突显幼儿在区域活动中的主体地位？我们结合对《纲要》的学习进行了一些思考。
一、区域活动开展前的教师角色定位。
1、创设者任何一个年龄班区域的策划与布置，都离不开教师，教师是本班区域活动的最重要的创设者。
在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域？场地如何安排？区域如何布置？投放什么材料？作细致周密的思考。
我班在创设各区域时，主要依据以下几点：（1）各区域有相对独立的空间。
区域与区域之间可以用长条桌、玩具柜等隔开，使区域之间互不干扰，同时也不影响幼儿的交流与学习。
如我班的数学区和美工区、语言区和建筑区之间用玩具柜隔开，既起到划分区域的作用，又能摆放幼儿需要的材料。
（2）各区域能容纳一定数量的幼儿。
如我班创设的每个区域，至少能容纳5~6名幼儿同时进行活动。
全班一共有6~7个区域，能满足全班幼儿同时到区域活动的需要。
（3）各区域的环境布置要有内在联系。
这种联系是以幼儿的年龄特点作为依据的。
例如我班在"运动小精灵"主题中布置区域，就以主题活动为外线，以大班幼儿数学学习内容为内线。
数学区是将贴有数字的球倒序排列；美工区张贴多种特征的小朋友运动图片，幼儿可按不同特征对小朋友进行分合；展示区是将各种运动器械分类摆放；建筑区则可以统计体育馆用哪些几何形体构建，每种有几块……2、设计者这里的设计者专指对各区域中内容、材料的思考设计。
区角活动的作用和意义
区角活动的作用和意义区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
对幼儿而言，它是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。
对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。
教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。
与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。
幼儿园区角活动的意义与价值A【区角活动对于幼儿园课程的意义与价值】一、拓展课程的组织形式许多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通过单一的集体教育组织形式来落实教育任务和实施教育活动的，因而在某些教师的观念中，集体性的教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体。
虽然集体性教育活动的有其一定的优势。
但是，在以其作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿；不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿学生的发展；当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。
可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重任极有局限的。
区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。
充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用
充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用1. 引言1.1 区角活动的概念区角活动是指根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和成长需要，在幼儿教育环境中划分出的各种特定功能和主题的活动区域。
这些活动区域通常以各种装饰品、玩具或教具布置，为幼儿提供了一个具有特定主题和目的的学习和游戏场所。
在这些区角中，幼儿可以进行各种自主探索、角色扮演、游戏互动等活动，从而促进幼儿的综合发展。
区角活动通过设立不同主题和内容的活动区域，为幼儿提供了多样化的学习和游戏机会。
幼儿可以在这些区角中按照自己的兴趣和需求选择参与，从而激发他们的学习动机和积极性。
区角活动也可以帮助幼儿建立自信心、培养创造力、发展社交能力等多方面的能力，为他们全面发展奠定基础。
区角活动在幼儿教育中扮演着重要的角色，为幼儿提供了一个多元化、丰富化的学习环境。
1.2 区角活动在幼儿教育中的重要性区角活动是指在幼儿教育中设置的各种不同功能的区域，比如角色扮演区、建构区、阅读角等，通过这些区角活动，幼儿可以进行各种形式的游戏和互动，从而促进他们的全面发展。
在幼儿教育中，区角活动具有非常重要的作用。
区角活动可以促进幼儿综合能力的发展。
在区角活动中，幼儿可以通过角色扮演、建构等活动，综合运用语言、思维、情感等各种能力，从而培养他们的综合能力。
区角活动可以激发幼儿的学习兴趣。
在丰富多彩的区角环境中，幼儿可以自主选择活动内容，并通过亲身体验和探索来学习，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
区角活动还可以培养幼儿的合作意识。
在区角活动中，幼儿需要与其他同伴合作完成任务，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作精神和社会性。
区角活动还能促进幼儿社交能力的发展。
在区角活动中，幼儿可以与其他同伴进行互动，学会与他人交流、合作，培养他们的社交技能。
区角活动还可以拓展幼儿的世界认知范围。
在各种不同的区角环境中，幼儿可以接触不同的事物、情境，从而拓展他们的认知范围，丰富他们的知识和经验。
区角活动在幼儿教育中具有重要的作用，对促进幼儿的全面发展起着不可替代的作用。
教师在区角活动中的角色
教师在区角活动中的角色区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，教师对幼儿游戏的指导是一个隐性的教育过程，表达为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。
（一）活动前的指导。
1．材料的投放。
作为隐性课程的一部分，教玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏进程。
生活活动区源自幼儿生活，在幼儿已有的生活经验基础上，满足幼儿尝试成人做事的愿望，享受活动带来的快乐。
中班孩子好奇心强，能够多创设动手操作的环境及半成品。
2．确定游戏主题。
确定游戏主题即玩什么，是孩子自己商量的，也有时是孩子和老师一起讨论决定的。
同时，主题还是持续变化的。
3．丰富幼儿相关的经验。
生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定后，就应充分利用各种几乎吩咐幼儿相关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。
（二）．游戏中的指导在生活活动区，教师的角色应定位于观察者和指导者的身份，如何实行即时、必要的指导，对幼儿顺利展开活动提供有利的条件。
1.重视观察幼儿的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，所以，要教育好幼儿，教师首先必须理解幼儿。
区域活动的知道首先是观察。
我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供事实、适当的知道，提升区域活动的水平。
2．重视指导和研究相结合教师在活动区域中的知道是为了协助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中理解幼儿的学习特点、不同的发展规律。
教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。
即使实施了观察，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，所以，教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的教育信息。
如中一班在拼图区投入新的材料后，使幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，教师找到了答案：可在该区域边上贴上几个小标记，表示只能有那么多人在此活动。
幼儿园教研活动关于区角(3篇)
第1篇一、活动背景区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，它能够促进幼儿的自主学习、探索和合作。
为了提高幼儿园教师对区角活动的认识，提升区角活动的质量，我们特此开展本次教研活动，旨在通过交流、讨论和实践，使教师们能够更好地设计和实施区角活动。
二、活动目标1. 提高教师对区角活动的认识，明确区角活动的教育价值。
2. 学习区角活动的设计原则和实施策略。
3. 通过实践，提升教师组织区角活动的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高区角活动的质量。
三、活动内容1. 区角活动概述（1）区角活动的定义：区角活动是指在幼儿园教育活动中，为满足幼儿不同发展需求，设置不同功能区域，让幼儿自主选择、探索、合作的活动形式。
（2）区角活动的教育价值：区角活动能够促进幼儿的认知、情感、社会性、动作等方面的全面发展。
2. 区角活动的设计原则（1）科学性：区角活动的设计应符合幼儿的年龄特点和认知水平，遵循幼儿身心发展的规律。
（2）趣味性：区角活动应具有趣味性，激发幼儿参与活动的兴趣。
（3）层次性：区角活动的设计应考虑幼儿的个体差异，设置不同难度的活动内容。
（4）互动性：区角活动应注重幼儿之间的互动与合作，培养幼儿的社会性。
3. 区角活动的实施策略（1）创设良好的环境：根据区角活动的特点，布置适宜的环境，为幼儿提供丰富的操作材料和活动空间。
（2）明确活动目标：在活动前，教师应明确区角活动的目标，让幼儿了解活动的内容和意义。
（3）引导幼儿参与：在活动过程中，教师应引导幼儿积极参与，关注幼儿的兴趣和需求。
（4）注重评价与反思：活动结束后，教师应进行评价与反思，总结经验，改进不足。
4. 案例分享与讨论（1）教师分享区角活动设计案例，交流设计思路和实施过程。
（2）针对案例，教师们展开讨论，提出改进意见和建议。
四、活动过程1. 开场致辞主持人简要介绍活动背景、目标和内容，并对参与活动的教师表示欢迎。
2. 区角活动概述由教研组长或资深教师对区角活动进行概述，包括区角活动的定义、教育价值等。
教师在区域活动中所扮演的角色
教课资料范本教师在地区活动中所饰演的角色编辑： __________________时间： __________________1、教师角色的定位要正确掌握。
在地区活动中. 教师应当做什么？这是我们一定弄清楚的首要问题。
地区活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。
也就是从活动的台前到后台 . 从一个引领者变为一个尊敬幼儿意向的支持者和推进者。
这就要求老师们要关注幼儿研究学习的整个过程 . 这样才能充足认识每一个幼儿的发展水平 . 有益于正确指导和帮助不一样层次的孩子。
陈鹤琴以前说过：“凡是少儿自己能够做的 . 应当让他自己做；凡是少儿自己能够想的 . 应当让他自己想；踊跃的鼓舞胜于悲观的制裁！”幼儿园为幼儿创建了优秀物质环境 . 供给了丰富的区角活动游戏资料 . 促使了幼儿活动的主动性、踊跃性和创新性 . 点燃幼儿创新的火花 . 激励幼儿着手的梦想 . 养成着手的习惯 . 掌握着手的技术 . 体验着手的收获 . 力争让每项活动成为幼儿发展的契机 . 让每个角落成为幼儿游戏的乐园 . 让每面墙成为幼儿展现才能的空间 . 让每样废旧资料成为幼儿创建的资源 . 让每簇花草的朋友！区角活动资料堪称丰富多采 . 琳琅满目 . 并且能够就地取材 . 一种资料能够有多种弄法 . 兴趣无量 . 深受孩子们的喜欢！但是过去一些教师以为只有商铺里花花绿绿的玩具才能吸引幼儿 . 让幼儿从中获得快乐。
于是我们先从转变教师的观点出发 . 和教师一同采集区角活动素材 . 和老师一同研究游戏弄法 . 在玩中教师感觉到了区角活动带来的欢喜 . 对区角活动有了新的认识。
此刻 . 我园已开发出了多个区角 . 单室内就有生活区、美工区、建立区、益智区、科常区、语言区、音乐区等等 . 还设置了娃娃家、小医院、小商场等游戏区。
每一种区角内教师和孩子都踊跃采集了数十种素材 . 孩子们在游戏操作中又研究开发了近百种弄法. 堪称奇光异彩。
充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用
充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用“区角活动”是幼儿园教育中一种非常重要的活动形式，其优越性在于能够迅速提高幼儿的综合素质，培养幼儿的创造力和动手能力，帮助幼儿积极主动地探索和学习。
本文就从实践中出发，具体探讨了“区角活动”在幼儿教育中的作用。
一、提高幼儿的动手能力和创造力区角活动是一种较为自由的活动形式，其核心在于提供一个特定主题或场景，由幼儿自由地探索和创造。
教师往往仅在场外进行指导，给予鼓励和启发。
这种活动形式能够有效激发孩子天性中的好奇心和探索欲，帮助幼儿从感性认识到理性认识的过渡，促进幼儿的思维发展，并增强幼儿的动手能力和创造力。
例如，让幼儿在“医生诊所角”里，自由地运用医生用具进行角色扮演，他们可以自己把病理小册子拿出来，根据病情处方药物，也可以在查看X光片后给“患者”制定环境治疗方案，自由活动练习了幼儿的天生创造能力，增强了他们的观察力、思维力和动手能力。
二、丰富幼儿的社交经验“区角活动”往往是以小组为单位进行的。
一个小组内的幼儿需要互相协作，根据主题进行角色扮演，沟通交流，合作完成任务；同时，小组之间也需要相互协调，共同完成整个“区角活动”。
这些交流互动是幼儿发展社交能力的重要途径，也能够让幼儿感受到集体的力量和价值。
例如，让幼儿在“快递公司角”里，仿照现实场景自由扮演派送员、收件人等角色，他们会自己制定送货路线、安排派件时间，这样能够锻炼幼儿的社交能力，锤炼他们在小组协作、沟通协调等方面的能力，同时也增加了幼儿的自信心和成就感。
三、促进幼儿的语言发展“区角活动”往往需要幼儿之间的交流合作，这也是促进幼儿语言发展的一个重要因素。
在活动过程中，幼儿需要用语言表达自己的想法和思考，也需要倾听其他幼儿的意见和建议。
这样的交流互动能够激活幼儿语言区域，提高其语言表达能力，同时也能够帮助幼儿的语言成为更加具有逻辑和条理性的表达方式。
例如，在“超市角”模拟购物的过程中，幼儿需要用语言表达自己的购物需求、询问货品的价格和数量等，同时还需要注意使用语气和表情等非语言因素来让对方理解自己的意思。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
在幼儿园的区域活动教学中，教师所扮演的角色是至关重要的。
教师需要利用有效的
指导策略来引导和帮助幼儿们更好地适应园所环境，发掘他们自身的潜能和能力。
以下是
教师在幼儿园区域活动教学中的一些有效指导策略：
1. 观察和倾听
在幼儿园区域活动教学中，教师需要时刻保持观察和倾听的心态，关注幼儿的行为和
言语表达。
通过观察和倾听，教师能够更好地了解幼儿们的需求、兴趣和能力，并且及时
给予适当的指导。
2. 引导而非干预
在幼儿园区域活动教学中，教师需要通过引导而非干预来帮助幼儿更好地适应园所环境。
教师可以提供一些提示和指引，帮助幼儿发现可用的玩具和材料，并且鼓励幼儿们探
索和发现新的玩具和材料。
同时，教师也需要尊重幼儿的选择和决策，不干预他们的游戏
和思考过程。
3. 与幼儿互动
在幼儿园区域活动教学中，教师需要积极与幼儿互动，与他们一起游戏和探索。
通过
与幼儿互动，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，帮助幼儿发展社交技能和语言能力。
同时，与幼儿互动还可以帮助教师更好地把握教学时机，及时给予适当的指导。
4. 鼓励和支持
在幼儿园区域活动教学中，教师需要鼓励和支持幼儿，激发他们的自信和积极性。
教
师可以给予幼儿肯定和赞扬，鼓励他们尝试新的事物。
同时，在幼儿面临困难和挫折时，
教师也需要给予关怀和支持，帮助他们克服困难，增强自信。
5. 提供适当的挑战。
区角活动在幼儿教育中的意义
区角活动在幼儿教育中的意义数学区角活动是幼儿教师根据本班幼儿的基本情况，选择符合幼儿学习特点的场地和活动材料，幼儿能够根据自身的兴趣爱好和自身的水平选择学习活动内容，通过动手操作获得数学知识启蒙。
在数学区角区域内，每个幼儿都能够实行自由的活动，都能够保证较好的学习兴趣和学习积极性，通过独立操作和合作学习等确保每个幼儿在不同的水平上获得发展。
一、数学区角活动对幼儿学习和发展的重要意义（一）数学区角能够为幼儿营造良好的学习气氛数学区角活动能够在教学过程中发挥幼儿的主体地位，幼儿掌握着学习活动的主动权，教师对幼儿的学习活动起到引导和指导的作用。
数学区角活动是机遇幼儿的实际情况展开的教学活动，幼儿能够根据自身的兴趣爱好选择学习操作时间、学习操作速度等等，在学习时间和空间上都为幼儿营造了良好的学习环境和气氛。
（二）数学区角活动能够有效刺激幼儿的学习兴趣与传统的教学方法不同，幼儿能够在数学区角活动中找到与自身兴趣特点十分贴合的内容和活动材料，这种学习兴趣是主动的、自发的，对学习效果的提升具有更加明显的作用。
幼儿在符合自身兴趣特点的活动中激活了学习思路，对新的活动具有浓厚的兴趣和急切性，并且将这种兴趣内化为自身的水平和特长，有利于幼儿综合水平和水平的提升[1]。
（三）数学区角活动能够有效凸显幼儿的个性化发展数学区角活动为幼儿的学习提供了多种形式、不同层次的活动材料，幼儿能够实行自由的选择和调换，并且在学习进度方面，有的能够快一些，有的能够慢一些，每一个幼儿都能够在数学区角活动中获得成功的体验，增强学习的积极性，协助幼儿树立自尊、自信。
（一）根据幼儿特点确定数学区角活动内容幼儿小班的学生处在思维发展的初级阶段，直觉行动是其主要的特点，在数知识的学习过程中喜欢将数字与实物实行紧密联系，并且以独立活动形式为主，并且喜欢单一的、角色化的学习互动。
而幼儿园中班的学生思维开始从直觉行动朝着抽象思考的方向过度发展，喜欢角色性强、情节固定的活动方式，并且对合作学习产生了浓厚的兴趣。
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幼儿园教师在区角活动中的作用
作者：刘立
来源：《读写算·教研版》2014年第10期
摘要：如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，则我认为关键在于我们老师。
区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观(教育目的观、教学观、学习观)、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。
在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。
关键词：区角活动；平行参与；合作参与
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-151-01
区角活动是一种小范围的活动，在国外也叫活动区或开放教育，它最早出现于英国，20世纪70年代流行于美国。
其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动区角根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。
随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，也引起了人们重视。
在幼儿园教育活动中，区角活动这一非正规性的教育活动也逐渐被大多数教师所采用。
但是由于受教师教育观念、认识水平、组织活动能力等多因素的影响，有的教师对区角活动的组织、安排、指导上找不准位置，不能很好地从幼儿自己活动的角度去设置区角活动的内容、投放活动材料、科学组织及指导区角活动，而是过多地考虑活动内容；过多地操纵活动；过多地约束幼儿的自主活动等，从而影响了区角活动在幼儿园教育教学中作用的发挥和活动的效果。
一、幼儿园区角活动
1、区角活动的概念
区角活动是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。
2、区角活动的区域包括
角色游戏区、建构区、玩沙玩水区、图书区、音乐区、表演区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
3、开展区角活动的意义
（一）促进幼儿自主参与活动、自发地学习。
（二）增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力。
（三）锻炼幼儿动手操作能力。
二、目前幼儿园区角活动存在的问题
随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快地参与。
区角活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
但孩子们真正在区域活动中又收获些什么？我们的区角活动的实效性又如何？这都有待于大家的思考，经过以往开展区角活动探索，我发现区角活动有几个典型问题：
1、区角设置形式化
多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。
但我们的老师往往在区角设置上追求形式花哨，内容不全面，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。
例如：有老师为幼儿创设了这么几组区角，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠子，一组编辫子，一组玩小棒，猛一看，花样挺多，材料也蛮丰富的，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。
有的老师在对区角空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。
例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。
由于过分强调形式的多样化，在区角设置上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。
所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣以被老师忽略，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动，形成了某些区角的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。
2、区角材料投放单一
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以致于在投放中也存在着诸多问题。
例如材料提供缺乏科学性、层次性。
因为幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展，然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象，如：生活区中，中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而我们的大班老师也提供了同样的材料，这显然是不科学的，中班孩子与大班孩子明显有差异，这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。
总之，只要我们教师树立正确的区域活动观念，用正确的方式指导，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，充分发挥区域活动的教育价值，全面促进幼儿的发展。
以上是我对于近期活动开展的一些简单想法，我们教师在区角活动中的身份转换还将进行进一步的探讨和研究，希望能有更多的发现，也希望能有更多的同行加入到实践的探索中去。
总之，解决区域活动中的主要问题，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。
那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。