统编教材语文三年级上册编排特点及教学建议分享

统编教材《语文》三年级上册编排特点及教学建议
一、三上语文教材编排的两个关键词
（一）双线组织单元
1．教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元。

另外两个单元比较特殊：第四单元“预测”是一个阅读策略单元；第五单元“留心观察”是一个习作单元。

2．语文要素与课程标准的联系、各年级语文要素之间的螺旋上升关系。

乍一看，八个单元，各有各的任务。

但统观八个单元，会发现一些有趣的教学逻辑关联。

例如《课标》在第二学段阅读教学目标中提到的“初步把握文章的主要内容”，在第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和第八单元的“学习带着问题默读，理解课文的意思”这两个语文要素中，就有了螺旋上升的要求。

另外，例如默读、理解词语等语文要素，不同年段、不同册次之间依然有纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。

（二）精读、略读、课外阅读三位一体
从本册教科书开始，教材安排了略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

他们各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。

这样就使得课内外阅读有机整合，
共同促进学生阅读能力的提升。

二、三上语文教材的五个显著特点
（一）加强单元整合，落实课程目标
统编教材的编撰有着极其严密的内部逻辑，各单元内部有着紧密的横向联系。

从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。

单元内各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

教学建议：
（1）心中有全局，树立整体意识。

避免孤立地处理教材，忽视教材内容之间的联系。

（2）加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。

避免机械地按照教材顺序实施教学。

（3）人文内涵与语文要素要有机融合；单元与单元之间的联系要重视。

（4）充分利用教材中的助力系统，即课后练习。

（5）关注传统课文的新功能。

我们发现，不少课标版教材中的老课文又被重新选入统编版教材中。

面对这些“老面孔”时，我们老师要注意，不能原封不动照搬原有的教案，而是要从单元语文要素、学科阶段目标等方面着手，为我们的“老面孔”做出全新的设计。

（二）加强方法指导，促进素养提升
1.语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。

教材中“交流平台”的呈现有几种形式：例子+分享体会、活动、学习伙伴交流收获等，都是聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

教学建议：
（1）树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元，灵活处理交流平台与其他版块的关系。

避免孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。

（2）将方法指导有机融入教学过程。

避免学习方法与阅读教学割裂。

（3）引导学生自主交流学习收获。

避免机械实施教学，让学生读背交流平台。

2.在课后练习活动中，也有方法的渗透，培养了学生的方法意识。

教科书的每一个练习活动，都是引导学生运用某种方法完成学习任务，这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

例如《司马光》这一课的课后练习就教给了学生阅读文言文的基本方法。

教学建议：
（1）依据课后练习设定教学目标。

（2）通过多种方式激发阅读文言文的兴趣，避免囫囵吞枣，不加
理解地朗读和背诵。

（3）引导学生主动借助注释阅读，避免拔高要求，要求逐词逐句翻译。

（三）加强语言实践，强调积累运用
教材着力加强语言文字的运用，无论练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文。

例如，关于词语的练习活动，既关注词语的结构特点，又促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中运用词语。

（四）安排特殊单元，实现特殊功能
1.第四单元：阅读策略单元
教材第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。

这个单元的编排体例不同于其他单元。

先安排一篇精读课文，引导学生学习预测策略，接下来安排了两篇未呈现完整内容的课文，引导学生运用预测策略进行阅读。

整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。

教学建议：
（1）避免像普通单元一样教课文。

（2）基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。

提供表达范例，如：“我读到哪儿，就猜到…因为…”。

避免只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。

（3）借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己阅读行为。

避免一边读课文一边读旁批，导致丧失阅读乐趣，丧失思考空间。

（4）要在丰富的阅读实践中尝试运用。

2.第五单元：习作单元
第五单元“留心观察”是以培养习作能力为核心编排的单元。

通过几个板块，形成习作单元的完整结构：“导语”明确习作要求，“精读课文”学习表达方法，“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”初步尝试运用表达方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，“单元习作”呈现本单元的学习成果。

教学建议：
（1）精读课文的教学目标直接指向表达方法。

（2）将方法指导（即“交流平台”的内容）有机融入整个单元教学的全过程）。

（3）准确定位习作例文，避免机械使用习作例文，一一对应进行仿写。

（4）通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣，避免对习作成果要求过高，对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。

（五）重视交际表达，听说读写并重。

1.习作
除了专门的习作单元，教材其他每个单元中，也都精选话题内容，安排了习作。

话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。

教学建议：
（1）准确把握起步阶段的目标要求，避免拔高习作要求。

（2）重视引导学生自我修改。

（3）重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力。

2.口语交际
本册教材安排了4次口语交际。

交际话题各有侧重，有独白类话题，也有对话类话题，还有功能性交际话题。

教学建议：
（1）关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动。

（2）将交际方法策略自然融入交际话题，在实践真实交际任务的同时实践交际方法。

（3）交际情境真实，学生交往自然。

避免学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然。

以上就是我们年级语文老师对三年级语文上册教材在教材编排、特点及教学建议方面的分析。

综上所述，我们在使用本册统编教材时，要树立整体观念，有全局意识、目标意识、方法意识，只要我们一步一步落到实处，就能够用好统编教材，教好统编教材。