语文识字教学论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一年级识字写字教学论文（推荐6篇）
一年级识字写字教学论文（推荐6篇）写写帮会员为你精心整理了6篇《一年级识字写字教学论文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！篇一：一年级语文识字教学论文一年级语文识字教学论文一年级语文识字教学论文一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。
接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的.说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文一、引言在当今信息时代，知识的获取与运用已成为人们生活的重要组成部分。
语文作为基础学科，其重要性不言而喻。
识字教学作为小学语文教学的基础环节，关系到学生语文素养的形成与发展。
本文旨在探讨如何提高小学语文识字教学效果，激发学生的学习兴趣，培养其自主识字能力。
二、小学语文识字教学现状分析1. 教学方法单一目前，部分教师在识字教学中，仍采用“填鸭式”教学方法，过分强调字的读音、笔画、组词等，忽视学生的主体地位，导致课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。
2. 教学内容枯燥识字教学内容大多来源于教材，部分教师未能充分挖掘教材内涵，使教学内容显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系不完善部分教师在评价学生识字成果时，过于关注字的数量和速度，忽视学生的个体差异，导致部分学生产生自卑心理，影响学习积极性。
三、提高小学语文识字教学效果的策略1. 采用多样化的教学方法教师应根据学生的年龄特点和心理需求，采用游戏、竞赛、情境创设等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2. 丰富教学内容教师应充分挖掘教材内涵，结合学生的生活实际，拓展识字教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 建立科学的评价体系教师应关注学生的个体差异，采用多元化的评价方式，鼓励学生积极参与识字学习，提高学生的自信心。
4. 培养学生自主识字能力教师应引导学生掌握汉字的基本规律，培养学生自主识字的能力，使学生在课外阅读中不断巩固和拓展识字成果。
四、结论小学语文识字教学是培养学生语文素养的基础环节。
教师应关注学生的兴趣和需求，采用多样化的教学方法，丰富教学内容，建立科学的评价体系，培养学生自主识字能力，从而提高识字教学效果，为学生的全面发展奠定基础。
（本文仅展示全文的五分之一内容）五、识字教学方法的创新与实践1. 游戏化教学在识字教学中，教师可设计各种汉字游戏，如“汉字接龙”、“猜字谜”、“汉字拼图”等，让学生在游戏中轻松掌握汉字。
小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
语文教学论文浅谈识字教学
语文教学论文浅谈识字教学一、引言在我国基础教育阶段，识字教学是语文教学的重要组成部分，关系到学生语言文字素养的形成和发展。
随着教育改革的不断深入，如何提高识字教学效果，成为广大语文教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨识字教学的有效方法，以期为语文教学提供有益参考。
二、识字教学的重要性1. 识字是学习的基础。
汉字是中华文明的载体，掌握汉字是学习其他学科知识的前提。
2. 识字有助于提高学生的阅读能力。
阅读是获取知识的重要途径，而识字是阅读的基础。
3. 识字有助于培养学生的表达能力。
文字是表达思想的工具，识字有助于学生更好地表达自己的观点和情感。
三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。
目前，部分教师在识字教学中仍采用“填鸭式”教学，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容脱离实际。
一些教师在识字教学中过于注重字形、字义，忽视了字词在实际语境中的应用。
3. 学生学习负担过重。
过多的识字任务使学生产生恐惧心理，影响学习效果。
四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。
将字词融入具体语境，让学生在情境中感受字词的意义，提高识字效果。
2. 游戏教学法。
设计富有趣味性的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
3. 生活教学法。
结合学生的生活实际，引导学生观察生活中的字词，增强识字教学的实用性。
4. 合作学习法。
鼓励学生相互交流、讨论，提高识字教学的互动性，培养学生的团队协作能力。
五、结语识字教学是语文教学的重要组成部分，教师应关注识字教学的有效性，不断探索和创新教学方法，为提高学生的语文素养奠定基础。
本文对识字教学方法的探讨仅为一家之言，希望能为广大语文教育工作者提供一些启示。
五、识字教学策略实践1. 分层次教学。
针对不同年级和学生的识字水平，制定分层次的教学目标，使教学更具针对性。
- 对于低年级学生，重点在于培养字词认读能力，通过图文结合的方式，让学生在形象记忆中掌握字词。
- 对于中年级学生，逐渐增加字词量和难度，注重字词义的理解和运用，提高学生的词汇运用能力。
小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)
第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。
因此，在小学语文课程的学习中，老师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。
从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。
语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。
因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。
一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。
当前我国在小学语文识字教授中，大多数老师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。
虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
2.单一的识字教学。
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分老师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。
这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。
以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。
在当前小学语文识字教学中，老师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。
只靠老师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。
例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。
丰富的插图有助于培养学生的联想力。
例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
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语文识字教学的初探
【摘要】《语文课程标准》规定：“低年级（一、二年级）要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。
这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。
因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，拓宽识字渠道，鼓励学生自主识字。
【关键词】区别形近字识字法以图示字识字法生活识字法猜字谜识字法“同部首”归类识字法游戏识字法如何激发低年级学生的自主识字兴趣，调动学生识字的愿望，使学生学得主动、轻松、愉快、有效呢？我在日常教学中做了以下几点初步的尝试：
一、区别形近字识字法
儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，抓住字形特点加上适当的想象的成分，对字形作通俗形象的分析，可以帮助学生识记。
比如，“枪”“论”这两个字的右边形相近，我发动孩子们自己来识记。
孩子们具有敏锐的观察力。
有孩子说，“枪”字右下角部分很像解放军叔叔开枪时用手扣住的扳机。
如果写成“仑”，那手指头就没法扣了。
“枪”“论”字的写法不再出错了。
又如我在引导学生比较”买”和“卖”时，先出示生字卡片，让学生自己去发现其中的奥秘，学生兴趣很高，他们很快发现：卖比买多了十字头，有一学生说道：买了东西就没有十元钱了，卖了东西就多了十元钱。
我
用同样的方法引导着学生试着分析其他相关的字。
学生们分析到：“教”是“孝”和“攵”的合体字，“攵”是手持棍棒的意思，“教”字反映了古代“用棍棒教育孩子的”观念。
如此下来，学生不仅牢固地记住这些形近字和相关字，而且对学习汉字产生了浓厚的兴趣。
二、以图示字识字法
以图示字法，它利用学生日常生活熟悉的画面，向学生展示了丰富多彩的直观形象，既符合儿童的年龄特点，又能有效地激发学生的识字兴趣。
我在教学识字课《日月明》一课的生字时，先出示与这课生字相对应的图片，让学生欣赏。
然后引导学生一起说说每幅图画的是什么？找一找自己认识哪些内容？学生看到这样熟悉
而又色彩鲜艳的画面时，都像开笼的鸟儿一样兴致勃勃地争着回答问题。
我趁机出示有关生字，把图与生字进行对比，让学生自主说说图与字的相似的地方。
学生通过观察，就会讲出日加月等于明，田加力等于男，两个人就是从，三个人就是众……熟悉直观的画面帮助学生识记了生字。
通过看图比较识记，学生轻松自主地认识了生字。
三、生活识字法
生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此，我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
如在上学路上让学生观察广告牌、条幅、商店名称等来识记生字，如果发现有错别字的标语，
还可以及时教导学生汉字的正确用法，做到在实际生活中随时随地的学习汉字。
四、猜字谜识字法
学生对谜语有浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，在教学中可以利用学生的心理特点，将谜语与学生的识、记生字联系起来。
当然除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，学着编谜语。
学生学编字谜，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，能充分调动学生的积极性，发展学生的想象力和表达力。
学生的学习中创编谜语，如：六十天——朋、一口咬断牛尾巴——告、北京来了一条没有脚的龙——就、一个人胆真大，敢把王子踩脚下——全、树旁站着一个人——休、一个人，他姓王，兜里装着两块糖——金……
五、“同部首”归类识字法
在识字教学中，“同部首”归类识字也是一种行之有效的方法。
这种识字法是把同一部首，加上不同部分组成一组不同的生字。
就拿“木”字旁来说，它作为偏旁能组成“松、枫、榕、桦、柏、杉、桥、林、树、杏”等字，我让孩子们猜一猜为什么都是“木字旁”？说一说原因，再问你还认识哪些字是“木字旁”？智慧的火花被我点燃，学生们争先恐后地举手发言。
这样，不仅加深了对偏旁的认识，还或多或少能了解一些汉字的构造规律，增加学生的识字量。
六、游戏识字法
低年级的学生，注意力比较薄弱，好动，容易分心，很难长时
间专注于某一事物，但对游戏情有独钟，所以在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，我经常设计一些游戏调动他们的兴趣，让学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。
我在识字教学中采用的游戏方式有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、找朋友、邮递员送信、摘果子等。
在学习人教版语文第三册的《识字 5》时我出示了“扌”和“兆、包、八、无、夫、分、宁”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说欢乐对对碰，我来碰一碰，‘扌’和‘兆’一碰——挑。
另外在开始识字时，我还会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。
例如游戏一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪里？”“火车火车开到我这里！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既巩固了所学汉字，又丰富了口语知识，更从中学到识字的技能，提高识字能力。
识字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
总之，在教学中，只要我们在低年级识字教学中多教给学生一些识字的方法，认真培养学生的识字能力，学生们的自学能力就会不断形成。
教会学生自主学习的能力，就等于让学生掌握了打开知识宝库的钥匙，学生就能在广阔无垠的知识海洋中遨游，去攀登科学知识的最高峰。