如何在数学课堂中发挥学生的主体性作用
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究人的主体性是在活动中生成和发展的，学生在校的主要活动是学习。
因此，要想在数学课教学中发展学生的主体性，就必须创设民主、平等的数学课学习氛围，把数学课教学活动由传授公式、定理为主，转变到学生自主学习、自主探究的轨道上来。
一、实施民主教学，创设积极的情感氛围1.尊重学生，关心学生教师要尊重每个学生的自尊心，要尊重学生的个性特点。
虽然有些学生特别是学业不良的学生总显得那么被动，但教师应该像父母、朋友一样关心他们、帮助他们、爱护他们。
课堂上经常给他们赞许的点头，回答问题后给他们鼓励的目光，在校园里碰到他们时给予亲切的微笑，这一切都会给学生学好数学增添动力。
毕竟“亲其师，信其道”嘛！2.鼓励学生敢想、敢说在教学中要鼓励学生敢想、敢说。
即使想错了、说错了，也没关系。
当然，学生要做到敢想、敢说还需要一些措施。
首先，取消上课发言须举手的纪律。
初中生往往不愿意举手发言，之所以不愿意，无非是怕答错后挨批评，或懒于思考、不会表述或不善表述。
为了让学生消除顾虑，应提倡学生在课堂里自由表述。
其次，要求学生上课回答问题时大声说。
数学课上常见一些学生发表意见时声音低、表情局促，使本来很有创意的回答显得疙疙瘩瘩。
让学生大声说，旨在培养学生的自信心和直言不讳、乐于主动探究的精神。
3.师生互动、合作学习我们应该承认教学过程中师生之间存着认知结构及认知方式上的差异，但教学中的认识活动不再是学生单向的认识过程，而是师生互动，是师生双向信息沟通与加工的过程。
在教学中应坚持师生互动，抱着合作学习、互相学习的态度走进课堂，把自己所知的信息传递给学生，也让学生了解的信息传递给老师、传递给他们中间的每一位，这样实现了师生互补，也调动了学生学习的主动性和积极性。
二、以问题探究为主线，以学生自主学习活动为主体1.设计问题情境“学起于思，思源于疑。
”教师要让学生成为学习的主人，就必须根据教学目标创设生动、灵活的问题情境，把学生引入思考的状态。
如何在数学课堂中发挥学生的主体性作用
生没有 了学 习 的压力 ， 读 完初 中后 也不想再升 学了 ， 学好学 坏都一 学生 主体参与动机就会一 下被激发 出来 。因此 ， 在教学 中要注意恰
即利用 网络技 术 、 样。更严重的是 ， 大部 分学生的家长 为忙 于生计 ， 大都外 出打工 ， 其 当、直 观、有效地运用现代化 的教育技术手 段 ，
作伙伴 。做 到平等交流 ， 善于听取 不同见解 ， 鼓励学 生大胆 发表 自
生对课堂教学有一种安全感 和愉悦 感。这才可能充分发挥学生 的主
二、在 初中数学课堂教 学中 ， 如何充分发挥 学生的主体性 堂教学 中如何发挥学生 的主体性呢 ？
１ ．师 生关系是课 堂教 学中最 基本 、最核 心的 问题 ， 要真 正体
５ ．学生 主体意 识的培 养。学生 是正在成 熟和 发展 的主体 ， 学
学生是主体 ， 是 自己学习活动 的发 动者和维持者 。只有学 生有意识
由于学生 主体性 的充分发挥受到各 种因素的影响 ， 初 中数 学课 而外界 的、强加 的作用是很有 限的。因此 ， 在教学 中还应 注意学生
现学 生 的主体性必 须先解决这个 问题 ， 即构建新型 的师 生关 系。在 答错误 出了 “ 洋相 ”， 其他学 生嘲笑时 ， 教师应作 出中肯 的评价 ， 善 教学 中 ， 教师 要尊重学生 人格 ， 使 自己成为学生 的 良师 、益友 和合 于发 现 、发掘学 生的闪光点 ， 多作表扬 、少 作批评 ， 保护 学生 的主
４ ． 运用现代教育技术手段。 随着科技的发展和现代 教育的要 求 ， 性有着重要 的作用 。现代 化的教学 手段能使课 堂教学生 动、形象 ，
生学 习的 内在 驱动力重视 不够 ； 缺乏适 时 、适 当的引导和点拨 ， 讲 利用 现代化的教学媒体对改变学生学 习方式 和充分发挥学生的主体
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
laVVs。
(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
yKne6。
(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
IC6Vm。
(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
在小学数学课堂中如何发展学生的主体性
在小学数学课堂中如何发展学生的主体性摘要：在小学数学课堂中，确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，促进学生身心的全面发展，是贯彻新课标、新理念，从而形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学最优效果，使学生自主、主动、健康发展的必由之路。
关键词：课堂教学；学生；主体性2004年4月我们申请的《学生主体地位的研究与实践》被立项为市级重点课题。
一年来我们对在数学课堂中如何发展学生的主体性做了深刻的研究，通过研究我们深刻体会到在课堂教学中发展学生的主体性是全面推进素质教育，构建主体教育模式的突破口，是贯彻新课标、新理念，形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学最优效果，使学生自主、主动、健康发展的必由之路。
在研究中，我们课题组主要从完成教学任务出发，围绕学生的主体性发展目标，针对传统课堂教学的弊端来开展研究，大多是集中在教学策略方面，现已初步形成了发展学生主体性的几种有效的教学策略。
一、创设和谐气氛，建立新型的师生关系融洽而和谐的师生关系是学生学习的催化剂。
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。
如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只是流于形式，教学任务就无法真正落实。
因此，在教学过程中必须创设和谐气氛，建立新型的师生关系。
在实施这一教学策略时，要求教师在教学过程中要努力创设一种民主、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥教师和学生的积极性、主动性，使师生之间、生生之间相互配合，共同完成教学任务。
在贯彻这一策略时我们了注意以下几点：(一) 建立深厚的师生感情“亲其师才能信其道”。
教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。
教师与学生的合作，重要的一点就是要让学生对教师产生喜爱的情感，形成一种师生之间密切合作的人际关系。
1.以良好的情绪感染学生教师一走进课堂就必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而使学生受到感染并以良好的心态主动参与课堂学习。
谈小学数学课堂中学生主体性的培养
教学中如何发挥学生的主体作用
教学中如何发挥学生的主体作用老师应该改变一下自己的教学思想。
老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。
那么教学中如何发挥学生的主体作用呢？为您解答！主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。
作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。
创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。
数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。
如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其某某某思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。
如教学“一个因数中间有0的'乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。
这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。
”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。
因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。
如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商某除数=被除数，0和1相乘也得0。
”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。
小学数学课堂教学中如何培养学生主体性
一
小学数 学课堂教 学中如何培养学生主体性
翟慕香
（ 江 苏省 泗 洪县 双沟 实验 学校 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ １ １ ）
Hale Waihona Puke 【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ８ — ０ １ ５ ４ — ０ ２
教学 ・ 信息
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
课题 ， 所教的学生以及教师的教学风格而变化的， 不能千篇一律。 四、 注 重课 堂 教学 精 、 讲、 度 的 把握 。 每 节课进行教学时， 也不一定单纯地采用某一种教 学方法 ， 有时 目前许 多课 堂教学仍然没有摆脱“ 教 师累、 学生苦 、 负担重 、 可 以把 几 种教 学 方 法以 不 同的方 式 结合 起 来 。 以便 取得 更好 的教 效率低” 的困境 ， 课堂教 学上依然存在着“ 讲解如山” 、 “ 练习如 山” 学效果 。 这“ 三 座 山” 。 三、 创设“ 合作学习” 环境 。 培养学生的合作精神 ， 是时代的 这三个障碍 ， 阻碍 了课堂教学效率 的提 高。 弄得 人人 “ 身心 呼唤。 疲惫” 、 “ 不堪重负” ， 必须推翻 。 心理学告诉我们 ： “ 满堂灌” 的教 法 心理 学告 诉我 们 ： 未 来的社 会 需要 广 泛 的协 作 ． 未 来社 会 的 极易使学生产生生理和心理的疲劳。 容易引起学生的“ 分心” 现 象。 人如果不懂合作 ， 不会合作 ， 只知道养尊处优 ， 把 自己闭锁在 个人 而留下“ 空白” ， 学生就可以从中得到积极的休息。 由听转为思。 的小天地中。 缺乏交往， 心理脆弱 ， 是难以做 出成绩来的， 甚 至难 教 师对课 堂教 学要 掌握 一个“ 精” 字， 讲其 当讲 。 略 其 当略 ， 以生存。“ 合作 学习” 使他们懂得如何尊重别人 ， 耐心听取别人的 抓住重点作点拔和提示。 多给学生一些思考 。 少做一些现成结论 意见， 如何分享成果 当中， 既能肯定他人 。 又能表现 自己， 从 而培 对课堂提 高。 要把握一个“ 度” 字． 既要有 问题 的转换和应有 养一种分手友好的竞争精神。为 了促使 学生合作交流 ， 可把原来 的层次感 ， 又要有利于培养 学生的逆向、 逻辑思维能力。 该 问的要 单一的班级授课制逐步转向 内涵丰富、 有利 于学生主动参与的小 问 ， 不 该 问的 坚决 不 问 ， 做 到“ 优 选 问点 ， 问在 知 识 关键 处 ： 选 准 时 组 学 习的组 织形 式 。 间， 问在教学当问处； 掌握分寸 ， 问在难易适 当处； 注意对象， 问在 合作学 习要 有节制 。 合作探究有利于集思广益 ， 优 势互补 ． 学生需要处。把课 堂教学中的“ 空白” 留得恰当， 学生理解能力就 但如果过滥 ， 就会适得其反 ， 不能为了合作而合作 ， 有的问题很 浅 能在这过程中不断得到提 高、 升华。 显。 答案 一 眼就 可 以看 出来 ， 还 需要 合 作探 究 吗？ 究竟 什 么时候 需 练 习的 内容 要 精 心 设 计 ， 认 真 筛选 ； 形 式 灵 活 多样 ． 静 中 求 要合作探究呢？第一， 出现新知识 ， 遇到大家都希望解决的问题 ． 活， 以启迪 学生思 维 ， 培养 能 力。 而且有一定难度时， 可以让学生合作探 究。 第二， 当学生的意见不 许多教学事例也证 实，空白效应是很 大的。能使 学生有联 致， 而且有必要争论 时， 不妨让持相 同意见的学生一起探 究． 只 想， 有垂直思考与平行思考 的交叉点， 上 下联 系， 左右贯通 ， 新旧 有 这样 ． 才 能真 正发挥 小组合 作 的功 效 。 融合 ， 用所 思 、 所虑 、 所 获填 补 思维 的 空 白点 。 获取 预 期 的效 果 。 教师注重和学生交流情感上的互动 。舍去 了高高在上的尊 以上四点都能有所改变， 才能达到《 数 学课程标准》 指出的： 容， 回到 了学生的身旁。 深入到学生的群体 当中。 特别是采 用了这 “ 有 效 的数 学学 习活 动 不能单 纯地 依 赖模仿 与记 忆 。 动 手 实践 ， 自 种分组教学， 教 师能主动地参与学生的活动 ， 增强 了师生的亲密 主探索与合作 交流。 是 学生学习数 学的重要 方式。 ” 新课标下的教 感， 有利 于提 高学生学习数学的兴趣。古人说的好“ 亲其师． 信其 学方式， 其核心是 突出学生的主体地位 。我们作为小学数 学教师 道也 ” 定要把 握 这一 重要 环 节 ， 才能促 进 学 生的全 面发 展 。
数学课堂教学中如何发挥学生的主体性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在数学课堂中发挥学生的主体性作用摘要：国内外的许多教育实验表明：一切教育的影响必须通过学生的主动发展，才能达到预期的效果。
因此，弄清影响农村初中学生主体性发挥的因素，探索旨在充分发挥学生主体性的方法和途径就显得尤为重要。
让学生主动参与教学，发挥学生在教学中的主体性，是主体教育的出发点和归宿。
但在初中数学课堂教学中，学生主体性的发挥让人担忧。
根据我们对初中数学课堂中发挥学生主体性的现状调查，绝大多数学生在数学课堂教学中主体性发挥不够，甚至受到压抑。
这种状况严重制约初中数学教学质量的提高。
关键词：初中数学；课堂教学；主体性
一、影响初中学生主体性发挥的因素
初中数学课堂有其自身的特点，是什么原因阻碍和压抑了学生主体性的发挥呢？
1．教师方面的原因。
部分教师教学观念、教学方法陈旧，教学手段和教学方法较单一；没有民主、平等的师生关系；对激发学生学习的内在驱动力重视不够；缺乏适时、适当的引导和点拨，讲得多，学生活动少。
2．学生方面的原因。
学生是正在成熟和发展的主体，而初中的学生其主体意识、主体能力都相对较弱，因而学生主动参与教学不够。
这种状况制约着初中学生学习的主体性发挥。
3．社会方面的原因。
现在很多大中专学生毕业之后，找不着工
作，且读书就业成本太高，在这种状况尤为突出，因而许多家长不太支持自己的子女读书。
在这种新“读书无用”观念的影响下，学生没有了学习的压力，读完初中后也不想再升学了，学好学坏都一样。
更严重的是，大部分学生的家长为忙于生计，大都外出打工，其子女疏于管教，做一天和尚，撞一天钟，得过且过。
4．评价机制方面的原因。
目前，对教师教学工作的评价限制了教师发挥学生的主体性作用。
对教师的评价主要看各阶段学生考试的成绩，因此，为完成目标任务，课堂教学目标就是应试；学生只能选择被动式学习，没有自主学习的时间和空间。
在这种大背景下，教师要充分发挥学生的主体性是不可能的。
二、在初中数学课堂教学中，如何充分发挥学生的主体性
由于学生主体性的充分发挥受到各种因素的影响，初中数学课堂教学中如何发挥学生的主体性呢？
1．师生关系是课堂教学中最基本、最核心的问题，要真正体现学生的主体性必须先解决这个问题，即构建新型的师生关系。
在教学中，教师要尊重学生人格，使自己成为学生的良师、益友和合作伙伴。
做到平等交流，善于听取不同见解，鼓励学生大胆发表自己的看法，在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，让学生对课堂教学有一种安全感和愉悦感。
这才可能充分发挥学生的主体性，自主地学习，真实地表现自己。
因此，肯定学生，赏识学生，善于发现学生的闪光点，有利于建立良好的师生关系，有利于发挥
学生的主体性。
2．构建充分发挥学生主体性的教学模式。
经过一年的积极探索，充分发挥初中学生主体性的教学模式总体上要抓好以下五个环节。
（1）诱导定学。
包括明确目标，创设情景，指导自学等。
（2）自学自练。
包括自读教材，自查资料，动手练习。
（3）信息交流。
包括相互讨论，质疑，答疑，评价等。
（4）总结深化。
包括总结规律，系统知识体系等。
（5）拓展应用。
包括实际应用，提高，创新。
这五个环节视具体情况整体应用，灵活组合。
3．精心设计活动。
活动是主体存在发展的方式。
在教学中要给学生创设积极活动的情境，设计好组织学生开展活动的内容、形式、时间，积极为学生选择、搭建舞台；要充分发挥学生的主体性，把活动贯穿于整个教学过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动地积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，去行动，去实践操作。
4．运用现代教育技术手段。
随着科技的发展和现代教育的要求，利用现代化的教学媒体对改变学生学习方式和充分发挥学生的主
体性有着重要的作用。
现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象，感染力强，总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。
因此，恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣和内部参与动机，能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中。
例
如，在“直线和圆的位置关系”的教学中，如果只讲理论，让学生凭空想象，那样会使学生觉得枯燥无味，不利于学生主体性的充分发挥；如果联系生活用多媒体播放小学语文中巴金的《海上日出》的情景，学生主体参与动机就会一下被激发出来。
因此，在教学中要注意恰当、直观、有效地运用现代化的教育技术手段，即利用网络技术、多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画等有机结合起来呈现在学生面前，就能使学生大脑处于兴奋状态，充分调动学生的主体性。
通过加强现代教育技术的应用，促进人的主体性的实现。
5．学生主体意识的培养。
学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力是其自主发展的基础。
在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者。
只有学生有意识地、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持、进行下去，而外界的、强加的作用是很有限的。
因此，在教学中还应注意学生主体意识的培养。
首先，要保护学生的主体意识。
当一个学生回答不起问题或回答错误出了“洋相”，其他学生嘲笑时，教师应作出中肯的评价，善于发现、发掘学生的闪光点，多作表扬、少作批评，保护学生的主体参与意识，使不利因素转化为有利因素，满足学生摆脱过失、克服胆怯的心理需要。
其次，要让学生明确目标，强化和发展学生的主体意识。
明确
学生对课堂教学应承担的责任，深化学生的主人翁责任感，最终让他们明白他们是自我发展的主体。
总之，在初中数学教学中，只有激发学生的自主性学习，才能切实提高他们的学习水平，全面提高学生的素质。
（作者单位：河北大名中学）。