让数学课堂充满生命活力

《让数学课堂充满生命活力》让数学课堂充满生命活力。

课堂，是讲堂，是学堂，是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。

课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动系统。

只要我们充分调动学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。

我坚信一个充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松！陶行知(1891-1946年)是中国现代教育史上著名的人民教育家，同时又是坚定的民主战士和大众诗人。

他毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。

而我们教师如何在新的学习方式下，改变以往单一地讲解、演练，而组成许多丰富有趣的活动，使学生在不经意中完成学习。

我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?通过学习陶行知的教育思想“平民教育”、“生活教育”、“教、学、做合一”等，我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。

在我们的生活中，到处充满着数学。

我在平时的课堂教学中，很注重把数学知识与学生的生活实际联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使之更贴近学生生活。

（一）联系生活，情境导入。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。

例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。

接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。

这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。

又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。

当然，学生的学习兴趣也很高涨。

（二）运用生活，教学新知。

在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。

学生感到很新鲜，表现也很积极。

提出了“利率是什么？”“为什么这些利率不一样？”“我要怎样存才能得到较多的利息呢？”等问题。

不过我没有直接回答他们，而是表扬他们提得好，并表示相信他们通过自已带着这些问题去预习新课，一定能解决。

同学们的干劲更大了。

到上新课时，由于自己发现问题，又通过自已的努力解决了问题，从而找到了符合自已需要的存款方式。

个个充满了自豪感，脸上都流露出成功的喜悦。

他们有的表示自已更加喜欢学习数学了；有的认为数学的用处真是太大了，一定要学好数学；有的表示对数学更感兴趣了。

长此以往，学生的合作意识、创造精神怎能不得到发展呢？（三）活学活用，反映生活。

数学教学不能只局限于学校、教室、书本，必须把周围的社会生活这个广阔的天地作为学生学习的大课堂，引导学生在生活中发现数学，学习数学。

例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。

水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。

这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。

这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。

启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。

（我补充“在同一时间内”。

）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。

接着，我又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？于是得出：竿长:竿影长=树高:树影长；或：树高:竿长=树影长:竿影长。

在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。

二、学会欣赏孩子，让个性得以张扬。

纵观我们的课堂教学，存在着以讲为主，学生被动接受的现象。

教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下的课堂教学气氛沉闷，缺乏生命活力。

教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。

让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

（一）让探索在新理念中放飞。

新理念比较重视培养学生的数学问题意识，因此，在教学中，我很注意让学生在活动中感受新知，给学生提供独立思考的素材，让他们有所想，给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。

我在教学“分数应用题”进行巩固练习时，是这样设计的：先让学生汇报本班有男生多少人（50人），有女生多少人（40人）。

接着再把“男生有50人，女生40人”板书在黑板上，然后引导学生思考：利用以上两个信息，你可以提出哪些问题？顿时，学生活跃起来，争先恐后地发言。

提出了很多问题：“女生是男生的几分之几?”、“男生是全班的几分之几?”等等。

每个学生最少也会提出三、四个。

根据学生的回答，我有选择地板书出：男生人数是女生的5/4倍；女生人数是男生的4/5等等。

紧接着，我让学生根据以上板书信息，任意选择其中的一个数量和一个分率，同时补充上一个适当的问题编成一道分数应用题，并要求学生在本小组内讨论、交流，让本小组中的其他同学解答。

就这样，我把选择条件、改编应用题及解答应用题的主动权都交给了学生，整节课学生思维活跃，教学效果显著。

我觉得这节课的‘成功’之处在于把教材用“活”了，把学生推向了学习的主体地位，使他们品尝了成功的快乐，真正成为学习的主人，提高了课堂教学效率。

（二）让算方法多样化释放学生的自信心和创新思维。

一幅相同的图画，在不同人的眼里，会谈出不同的韵味。

同样，同一道题，不同的思考方法也会得到不同的解题思路。

例如，我在今年教学“整数除以分数”—18÷时，学生有创造的计算方法给我留下了深刻的印象，我在反思中记下了鼓励算法多样化这一环节：“教学中，我没有把老师意识中的最优化的计算方法硬塞给学生，而是尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让他们能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。

学生合作探究出18÷ =18×、18÷=18÷2×5、18÷ =（18×）÷（×）、18÷ =18÷0.4多种方法。

我心头一惊，真没想到，学生能想出这么多的方法，与书上的方法比较，更容易理解。

对大家的发现，我由衷地赞赏。

而整节课学生思维活跃，教学效果显著。

我觉得这节课的‘成功’之处在于把学生推向了学习的主体地位，使他们品尝了成功的快乐，真正成为学习的主人，提高了课堂教学效率。

” （三）赏识每个学生，为他们的“出格”鼓掌。

新课程要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。

同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。

有些所谓的“调皮学生”自由散漫，想说就说，没有顾忌，没有限制。

因为他们不会没“跳”入教师所设定的种种规规矩矩、有棱有角的“方格”之中。

所以他们的回答往往超出教师、教材的本意。

但是这些“出格”的背后蕴藏的是他们最真实、最原始的想法，如果老师能够关注到学生这些细节表现，了解他们的想法，然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为，就有可能收到意想不到的效果。

在每堂课的教学中，我时时提醒自己：要尊重学生，尊重他们自主学习活动的需要，教师要让孩子有一颗创造“心”，就要少给孩子的学习生活“画”上一个又一个“方格”，成为孩子学习的“紧箍咒”。

同时，教师也要打破原有的“套路”，以“格外人”孩子般的心态平视孩子的一些“出格”，在必要的地方稍作适当引导，让孩子快乐地、成功地走上正确道路。

三、放飞灵性的翅膀，让课堂焕发生命活力。

我曾经听过一堂课，听到听课老师这样的评价：这位老师真的走到学生中间了，与学生一起玩一起学，教学中与学生的相处是那么融洽。

当时我就在想：自己在上课时，孩子的感受是怎么样的？是轻松愉快的，是紧张压迫的，还是淡而无味的。

我想：当我们把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂时，就获得了全新的体验，学生“动”起来，生命活力焕发出来了。

（一）平等交流，让学生成为“知音”。

现在在我们身边，有这样一部分老师：对学生严格要求，在学生面前经常板着脸，所谓“严肃型”老师；以老师的目标为中心，要求学生这样做那样做，总是在命令孩子，所谓“命令型”老师。

这些老师在孩子心目中总是高高在上的，老师的话就像圣旨，不可违抗。

更不敢在老师面前提意见。

孩子们是惧怕老师而不是喜欢老师。

课堂教学中，老师是一味地教，让学生被动地学；是反复地说，让学生重复地吸收；是满堂灌，强制孩子接受学习。

这些都使我们老师离学生越来越远，使教学不能真正溶进学生的学习中。

其实，只要你稍稍改变一下说话的方式，把学生当成平等交流的对象，感觉就比较亲切。

如“我们”就可以把老师和孩子紧紧联系在一起。

“我们一起来研究这个问题吧！”“让我们一起来动动脑筋”。

“我们一起来做个小游戏。

”教学中，老师也主动参与学生的学习，既拉近与孩子的距离，又能调动孩子的积极性，课堂中展现的是真诚的交流。

（二）微笑教学，让学生体验快乐。

记得开学初，教师节上请小朋友写一段心理话给我，有个学生就写了这么一句话给我：希望李老师多笑笑，喜欢看到老师笑的样子。

多么可爱的孩子，他们只是希望看到老师的笑脸。

而我们又怎能再吝啬这小小的微笑呢？你带着微笑走进教室，孩子们感受到的是春风般的笑容，迎接你的也将是灿烂的笑脸。

这堂课一定会在欢声笑语中度过。

当孩子回答正确时，你用微笑回应他，他知道我答对了。

当孩子的课堂表现有进步时，你用微笑鼓励他，他会感受成功的喜悦。

当孩子在课堂上开小差时，你用微笑善意的提醒他，摸摸他的头，他心怀感激。

当孩子不敢回答，举手犹豫时，你用微笑激励他“你一定行！”，他会觉得老师在关注他，相信他，会勇敢地举起手。

让我们每天带着笑容走进课堂，带着愉快的心情走进课堂，让孩子体验轻松愉快的学习。

（三）善于启发，让学生乐于学习。

我们面对几十个孩子，心里常常埋怨：为什么总有几个孩子听不懂，为什么有些孩子听课习惯差，爱发言的总是这么几个人。