教学是德育的基本途径
教师招聘高频考点：德育的途径
教师招聘高频考点：德育的途径
德育的途径这一部分的考点，在教师招聘的考试中，通常以单选或者多选题的形式呈现，作为一个易错知识点，在这一部分，我们将重点知识以及考察形式都给各位考生做一个区分。
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。
(一)思想品德课与其他学科教学
各种教材都包含丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身锁固有的德育因素，把教学的科学性与思想性统一起来，就能在传授知识的过程中，使学生形成良好的品德。
常考点：德育的基本途径：思想品德课和其他学科教学，或者在题干中写成教学、政治课等变形的写法。
(二)社会实践活动
社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚，因此，社会实践活动也是学校德育必不可缺少的重要途径。
(三)课外、校外活动
课外、校外活动具有丰富多彩的内容和灵活多样的形式，可以让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加。
常考点：课外、校外活动都属于正规活动，共同点都是有目的、有计划、有组织进行的活动。
(四)共青团及少先队组织的活动
共青团、少先队是青少年学生自己的得集体组织，通过自己的组织进行德育，有利于调动学生进行社会主义道德教育和时事政策学习。
(五)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
校会、班会是全校师生或全班同学参加的活动，能持久地潜移默化的影响学生。
(六)班主任工作
班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的主导力量。
常考点：班主任工作是对青少年德育教育的一个重要而又特殊的途径，是班级教育系统的重要力量。
我国德育的途径和方法
我国德育的途径和方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：我国德育的途径和方法德育是指通过对人的思想道德品质的培养和教育来促使人们具备正确的道德观念和行为习惯，是教育工作的一项重要内容。
在我国，德育一直被视为教育的基本任务之一，自古以来就有着深厚的传统和文化积淀。
那么，在当下社会环境下，我国德育又是如何进行的呢？下面我将就我国德育的途径和方法进行详细探讨。
一、学校教育学校是德育工作的重要阵地，学校德育教育是学生全面发展的重要环节。
在我国，学校德育是通过开展各种德育活动、课程设置等方式来实施的。
学校通常会开展爱国主义教育、集体主义教育、社会主义核心价值观教育等活动，以培养学生的爱国情怀、团队合作精神以及正确的道德观念。
学校还会通过德育课程的设置，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的情感、品行和责任意识。
二、家庭教育家庭是孩子人生的第一所学校，是影响孩子品德及行为养成最主要的环境之一。
在家庭中，孩子会从父母、长辈的言传身教中接受道德观念和行为准则。
家庭教育在德育工作中起着至关重要的作用。
父母可以通过与孩子的交流沟通、示范行为、情感引导等方式来培养孩子的良好品德和行为习惯。
家庭也需要注重营造和谐温馨的家庭氛围，让孩子在温暖的环境中健康成长。
三、社会教育社会是德育的重要着力点之一，社会各界对青少年的道德教育起着不可或缺的作用。
社会教育通过媒体宣传、道德讲座、志愿者活动等形式，引导青少年树立正确的道德观念和价值观，提高他们的道德修养和责任感。
社会也需要为青少年提供更多的参与社会实践的机会，让他们从实践中学会爱心、团队合作等品质。
四、互联网教育随着社会的发展，互联网已成为人们获取信息、交流思想的重要渠道，也为德育工作提供了新的途径。
互联网教育通过网络平台、在线课程等方式，向广大群众传播正确的道德观念和行为准则。
互联网也提供了互动交流的平台，让人们可以在网上互相学习、分享，共同提高道德修养。
我国德育的途径和方法多种多样，包括学校教育、家庭教育、社会教育以及互联网教育等。
浅论学校德育实施的几种途径
浅论学校德育实施的几种途径
学校德育是指学校通过培养学生的品德修养和价值观念，促进学生全面发展的教育活动。
而实施学校德育的途径可以多种多样，以下将从课堂教学、校园文化建设、学校管理等几个方面进行浅论。
课堂教学是学校德育的重要途径之一。
在课堂教学过程中，教师不仅要注重学生的智力培养，更要关注学生的品德教育。
教师可以通过讲授经典故事、道德教育课程和案例分析等方式，引导学生正确的价值观念和道德观念。
教师还要传授学生社会责任感和团队合作精神等能力，培养学生的自律和行为规范。
校园文化建设也是学校德育的重要途径。
学校可以通过创设正面的校园文化氛围，营造良好的学习生活环境。
学校可以组织各类德育活动，如主题班会、志愿服务、社团活动等，引导学生发展自己的兴趣爱好，培养学生的公民意识和社会责任感。
学校还可以加强对学生的心理健康教育，提供必要的心理辅导和帮助，培养学生的情绪管理和人际交往能力。
学校管理也是德育实施的重要途径之一。
学校可以建立健全的管理制度，注重规范学生的行为和学习。
学校可以建立学生考勤制度、奖惩制度和班级管理制度等，引导学生养成良好的学习和行为习惯。
学校还可以加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的德育教育和培养。
学校可以通过教师的专业培训和学校德育工作的评价机制，推动德育实施的深化和发展。
教师可以参加相关的培训课程，提高自身的德育教育能力。
学校可以建立德育工作的评价机制，通过定期评估和交流，总结经验，找出问题并加以解决，不断完善德育工作的质量和水平。
德育的基本途径是什么
德育的基本途径是什么德育的基本途径是德育课教学；其他课程教学；实训、实习与社会实践活动；心理健康教育与职业指导；班主任工作和学校管理、服务工作；党团组织、学生会工作；校园文化建设；家庭与社会。
1、德育课教学中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。
2、其他课程教学文化课教学应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容；专业课教学应结合职业特点和专业技术发展的需要，对学生进行职业理想、职业意识、职业道德与创业精神教育。
学校应经常性地组织开展专业技能竞赛活动，通过活动促进学生更好地掌握专业技能，增强职业意识，提高职业能力。
3、实训、实习与社会实践活动实训、实习既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节，也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感教育和促进职业道德行为习惯养成的重要途径。
实习过程中，教师应与实习单位共同加强对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业道德规范教育及其养成训练。
4、心理健康教育与职业指导学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，各地各学校要按照《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的要求开展心理健康教育。
学校要根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分阶段、有针对性地设置心理健康教育的具体内容。
根据学生特点和他们在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助，提高全体学生的心理素质和心理健康水平。
5、班主任工作和学校管理、服务工作班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责。
班主任应结合学生的实际和专业特点，遵循德育规律，组织建设好班集体，做好个别教育工作，培养好的班风学风；开展形式多样的教育活动，促进学生全面发展；发挥学生的主动性创造性，培养学生的自我教育、自我管理能力；密切联系家长，充分利用家长、用人单位、行业及社区等各种资源对学生进行教育。
德育教育的基本途径
德育教育的基本途径德育教育是学校教育的重要组成部分，也是塑造学生良好品德和价值观的关键环节。
以下是一些德育教育的基本途径。
1. 课堂教育课堂教育是德育教育的主要途径之一。
通过思想品德课、语文课、历史课等课程，教师可以系统地传授德育知识，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
此外，其他学科的教师在授课过程中也可以融入德育内容，如数学教师可以通过讲解数学在国家建设中的应用，培养学生的逻辑思维和科学精神。
2. 校园文化校园文化是德育教育的另一个重要途径。
学校可以通过举办丰富多彩的文化活动，如文艺演出、科技节、运动会等，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
此外，学校还可以通过开展校园文化建设，如制定校规校纪、倡导文明礼仪等，营造积极向上的校园氛围。
3. 社会实践社会实践是德育教育的重要环节。
学校可以组织学生参加各种社会实践活动，如志愿服务、社会调查、生产实习等，让学生亲身感受社会现实，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过与社会的接触，学生可以更好地了解国情、民情，增强对社会主义核心价值观的理解和认同。
4. 家庭教育家庭教育是德育教育的重要补充。
家长是孩子的第一任教育者，他们的言传身教对孩子品德的形成具有深远的影响。
学校可以通过家长会、家访等形式与家长沟通，引导家长树立正确的教育观念，共同关注孩子的品德发展。
此外，学校还可以通过举办家长学校、家庭教育讲座等形式，提高家长的教育水平和德育意识。
5. 网络教育随着互联网的普及，网络教育已经成为德育教育的新途径。
学校可以通过建立德育网站、开设网络课程等形式，为学生提供丰富的德育资源和学习平台。
此外，教师还可以通过社交媒体、即时通讯工具等渠道，与学生进行线上交流，了解学生的思想动态，及时发现和解决学生在品德方面存在的问题。
同时，学校还要加强对学生的网络素养教育，提高他们辨别是非的能力和自我保护意识。
6. 心理健康辅导心理健康辅导是德育教育中不可或缺的一部分。
学校可以建立心理咨询室或心理辅导中心，为学生提供心理支持和辅导服务。
德育的主要途径word精品
德育的主要途径一课堂教学学校德育工作要能真正体现中共中央国务院《关于深化教育改革、全面推进教育的决定》中提出的“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教育中……讲究实效，克服形式主义倾向”思想，各级德育管理者必须重视对德育途径的研究，充分发挥各种途径的作用。
一、学校德育途径有以下几个方面（一）课堂教学，这是学校向学生进行德育教育最经常、最基本的途径特别是小学思想品德课和中学政治课居于特殊的重要地位。
（二）班主任工作、年级活动、班级活动是进行日常思想品德教育和指导学生成长的重要途径。
（三）共青团、学生会活动是德育工作最有生气，最能发挥学生主动性、积极性的途径。
（四）课外活动是促进学生全面发展和身心健康的重要途径。
（五）生活劳动和其它社会实践是提高学生素质不可缺少的途径。
（六）学校管理和校园文化环境是德育工作一条不可忽视的潜形途径。
各德育途径有各自的功能，缺一不可，也不能互相代替，它们之间互相联系，相互促进，从而形成学校德育工作的整体。
当然，社会教育和家庭教育也是向学生进行思想教育的重要途径，是学校教育的延伸和补充，与学校教育形成三结合教育网络，增强了德育的实效。
二、课堂教学是德育的主要途径（一）学校以教学为主教学是学校的中心工作和主要任务，它是学校教育工作中一项最经常、最基本的工作。
学校工作以教学为主，其根本目的是为了教书育人，由此可以得出这样一个结论，教学，特别是课堂教学是育人的主要渠道，是德育的主要途径。
（二）教学所用时间最多德育目标的实施受一定时间、空间的限制，我们的学生特别是高中生，每周3 0多节课时，占学生在校时间的8 0%以上，其中政治课、校会、班会、团会活动共只有4节至5节，德育课与文化课的时间比例是1 :7。
同时从教师人数上分析，班主任、政治教师、德育干部与其他任课教师的比例是1:4左右。
我们必须清醒地认识到，课堂教学是实施德育工作最经常、最基本的途径。
德育工作如果脱离了占学校工作中绝大部分时间、空间和任教人数最多的课堂教学，单靠少数班主任、政治教师、团队干部是完不成全面教育学生的任务的。
德育实施的途径和方法
德育的途径和方法是由德育的任务、内容等方面因素决定的。
由于德育的任务、内容是多方面的,因此，进行德育就有多种途径和方法.(一）德育实施的途径1、教学教学不仅是实施全面发展教育的基本途径,也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径。
通过教学实施德育是其他途径所无法比拟的。
2、社会实践活动学生品德是在各种社会实践活动和交往中形成发展的.学校德育要组织各种形式的社会实践活动。
3、课外、校外活动课外、校外活动是整个教育体系中的一个有机组成部分，是进行全面发展教育的一条重要途径，也是学校实施德育的一条重要途径.4、共青团、少先队组织的活动5、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习校会是指全校性学生集会,是对全校学生集体进行教育的一种途径.它有定期的和不定期的。
如开学典礼、国庆节、“五四"青年节、“六一”儿童节以及校庆日等。
班会是一个班学生的集会。
有一周一次或隔周一次的固定性班会，也有不定期的主题班会。
主题班会是围绕一个明确主题举行的班会。
周会每周举行一次，主要用来对学生进行社会主义道德品质教育和时事政策教育.晨会每天早晨举行，时间短，能结合学生具体情况及时进行教育。
学生的时事政策学习是学校对学生进行社会主义道德教育和时事政策教育的一种形式，也是联系实际及时而经常地对学生进行品德教育的一个重要方面。
6、班主任工作做好班级德育工作是班主任的一项重要任务和内容,因此，班主任工作是其他德育途径所不能代替的.(二)德育实施的方法1、说理教育法这是通过摆事实，讲道理，以使学生分清是非，提高品德认识的德育方法。
其方式主要有讲解（报告）、谈话、参观（访问、调查)、讨论、阅读指导等。
在运用此法时，说理教育应具有目的性、针对性、感染性、真实性、民主性。
2、榜样示范法这是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
榜样的力量是无穷的.因为榜样能把社会思想政治准则和法纪道德规范表现得更直接、更亲切、更典型,因而能给人以极大的影响、感染和激励,教育、带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习,善于模仿，崇拜英雄，追求上进的特点，也符合人的由生动直观到抽象思维的认识规律.特别是少年儿童，他们的思维是具体的，榜样具有具体形象性。
教学是德育的基本途径
∙学校德育途径∙学校校德育工作要能真正体现中共中央国务院《关于深化教育改革、全面推进教育的决定》中提出的“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教育中……讲究实效，克服形式主义倾向”思想，各级德育管理者必须重视对德育途径的研究，充分发挥各种途径的作用。
一、学校德育途径有以下几个方面(一)课堂教学，这是学校向学生进行德育教育最经常、最基本的途径特别是小学思想品德课和中学政治课居于特殊的重要地位 。
(二)班主任工作、年级活动、班级活动是进行日常思想品德教育和指导学生成长的重要途径。
(三)共青团、学生会活动是德育工作最有生气，最能发挥学生主动性、积极性的途径。
(四)课外活动是促进学生全面发展和身心健康的重要途径。
(五)生活劳动和其它社会实践是提高学生素质不可缺少的途径。
(六)学校管理和校园文化环境是德育工作一条不可忽视的潜形途径。
各德育途径有各自的功能，缺一不可，也不能互相代替，它们之间互相联系，相互促进，从而形成学校德育工作的整体。
当然，社会教育和家庭教育也是向学生进行思想教育的重要途径，是学校教育的延伸和补充，与学校教育形成三结合教育网络，增强了德育的实效。
二、课堂教学是德育的主要途径(一)学校以教学为主教学是学校的中心工作和主要任务，它是学校教育工作中一项最经常、最基本的工作。
学校工作以教学为主，其根本目的是为了教书育人，由此可以得出这样一个结论，教学，特别是课堂教学是育人的主要渠道，是德育的主要途径。
(二)教学所用时间最多德育目标的实施受一定时间、空间的限制，我们的学生特别是高中生，每周３０多节课时，占学生在校时间的８０％以上，其中政治课、校会、班会、团会活动共只有４节至５节，德育课与文化课的时间比例是１：７。
同时从教师人数上分析，班主任、政治教师、德育干部与其他任课教师的比例是１：４左右。
我们必须清醒地认识到，课堂教学是实施德育工作最经常、最基本的途径。
德育工作如果脱离了占学校工作中绝大部分时间、空间和任教人数最多的课堂教学，单靠少数班主任、政治教师、团队干部是完不成全面教育学生的任务的。
【教师资格考试】︱德育的途径与方法
每日干货︱德育的途径与方法德育的途径常考题型：【单选、多选、判断、简答】德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。
我国学校的德育途径是广泛多样的，具体如下：（1）思想品德课（思想政治课）与其他学科教学——基本途径；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团、少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；（6）班主任工作——重要而特殊的途径。
德育方法常考题型：【单选、多选、判断】1.德育方法的概念德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
德育方法包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
德育方法是实现德育任务，提高德育实效性的关键因素。
2.常用的德育方法1. 说服教育法说服教育法（说理教育法）是通过摆事实、讲道理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。
这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。
说服教育法可以分为两大类：第一类是运用语言文字进行说服的方式，可以是具有启发性和说服力的讲解和报告，也可以是主题鲜明的谈话与讨论;第二类是运用事实进行说服教育的方式，主要包括参观、访问和调查。
2. 陶冶教育法陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
陶冶教育通常会有两种考察方式：①以名言的形式出题，如：让学校的每一面墙壁都开口说话仁言不如仁声之入人深也春风化雨②以举例子的形式出题，如：教师播放歌曲教育学生利用黑板报、教室布置、良好班风教育学生3. 榜样示范法榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。
记忆技巧：榜样法与陶冶法比较容易混淆，在备考过程中可以将榜样法理解为“显性”的方法，即“看得见、摸得着”的方法；将陶冶法理解为“隐性”的方法，即“不易察觉”得方法。
第四节 德育的途径与方法汇总
• ①讲解和报告 • 这是一种比较系统地阐述政治、道德、世界观和行为规范，
提高学生认识水平和思想觉悟的方式。
• 这种方式多用于政治课、思想品德教育课、各课教学、事
实政策报告及有关政治、世界观、道德问题的专题讲座。
• 说服常用讲解，如向学生讲清马列主义的基本观点、解释社
会主义的道德规范，说明某项规章制度和行为要求等。讲解 可以是简短的说明，也可以是系统地的理论传授，既可以是 口头讲解，也可以通过墙报、广播进行。
的社会各方面的影响，确定谈话内容和方式。
•
要尊重事实，态度诚恳，使学生感到有诚意。
•
要有耐心，循循善诱。
•
谈话要有启发性，激发学生积极思考问题，懂得道理明辨是非，
提出努力方向。
•
谈话过程中要有师生感情交流，与学生共欢乐同义愤，使学生
感到亲切。
•
切忌不要在学生有错误时才谈，无错误就不谈，避免学生误解
谈话的意义。
一种是以说服教育、正面启发引导和注重实际 锻炼为主的方法，另一种是以压服为主、威吓 体罚、以力服人的方法。
• 社会主义学校的性质决定了它只能利用说服为
主的方法。
• 从整体上说，德育方法是在教师的德育影响下
师生共同活动的方法。
• 具体地说， • 有的方法，如说服、奖励，主要是教师用来影
响学生的方法，一般以教师的活动为主；
治学习活动。
• 4．社会实践活动 • 主要是劳动 • 劳动包括生产劳动、社会公益劳动、自我服务劳动等
二 德育方法
• （一）德育方法概述 • 德育方法是为了实现德育的任务和内容所采
取的措施和手段。
• 不能把德育方法单纯归结为教师运用的方法
或以教师活动为主的方法。——
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校德育工作要能真正体现中共中央国务院《关于深化教育改革、全面推进教育的决定》中提出的“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教育中……讲究实效，克服形式主义倾向”
思想，各级德育管理者必须重视对德育途径的研究，充分发挥各种途径的作用。
一、学校德育途径有以下几个方面
(一)课堂教学，这是学校向学生进行德育教育最经常、最基本的途径 特别是小学思想品德课和中学政治课居于特殊的重要地位 。
(二)班主任工作、年级活动、班级活动是进行日常思想品德教育和指导学生成长的重要途径。
(三)共青团、学生会活动是德育工作最有生气，最能发挥学生主动性、积极性的途径。
(四)课外活动是促进学生全面发展和身心健康的重要途径。
(五)生活劳动和其它社会实践是提高学生素质不可缺少的途径。
(六)学校管理和校园文化环境是德育工作一条不可忽视的潜形途径。
各德育途径有各自的功能，缺一不可，也不能互相代替，它们之间互相联系，相互促进，从而形成学校德育工作的整体。
当然，社会教育和家庭教育也是向学生进行思想教育的重要途径，是学校教育的延伸和补充，与学校教育形成三结合教育网络，增强了德育的实效。
二、课堂教学是德育的主要途径
(一)学校以教学为主
教学是学校的中心工作和主要任务，它是学校教育工作中一项最经常、最基本的工作。
学校工作以教学为主，其根本目的是为了教书育人，由此可以得出这样一个结论，教学，特别是课堂教学是育人的主要渠道，是德育的主要途径。
(二)教学所用时间最多
德育目标的实施受一定时间、空间的限制，我们的学生特别是高中生，每周３０多节课时，占学生在校时间的８
０％以上，其中政治课、校会、班会、团会活动共只有４节至５节，德育课与文化课的时间比例是１：７。
同时从教师人数上分析，班主任、政治教师、德育干部与其他任课教师的比例是１：４左右。
我们必须清醒地认识到，课堂教学是实施德育工作最经常、最基本的途径。
德育工作如果脱离了占学校工作中绝大部分时间、空间和任教人数最多的课堂教学，单靠少数班主任、政治教师、团队干部是完不成全面教育学生的任务的。
(三)学科教材中蕴含着丰富的德育因素。
我们现行的教材，是根据各学科特点和不同年龄段学生心理特征编写的，其中蕴含着相当多的直接或间接的德育因素。
我国古代许多教育家早已认识到智与德是统一的，指出教育的最重要的任务是教人做人，“传道”与“授业”相结合，即传授知识与思想品德教育是结合在一
起的。
前苏联 霍姆林斯基在谈课堂上的思想教育时也指出：“在讲理、化、数、生学科时，要引导学生沿着科学的艰险道路做一次富有探险精神，为真理而斗争为动机的旅行……在讲授文科教学的课堂上，要教师必须设法使学生不是冷漠无情、麻木不仁的知识需求者，而是对真理与正义的胜利有切身利害关系的人”。
这些精彩的论述说明了各学科都应当结合一定的思想教育进行教学。
那么，各学科如何实现智育与德育的辩证统一，重要的就是挖掘教材中的德育因素。
归纳起来，各学科教材中的德育因素有：
１、讲学科的发展史，讲学科与爱国主义和国际主义教育的密切关系，这样可以培养学生科学的求学精神，引导学生向在科学发展中做出杰出贡献的人物学习。
２、讲应用，联系“科学技术是第一生产力”，说明科学技术在我国建设中的巨大作用，以此激发学生为建设祖国而发
愤学习的积极性。
３、讲理论基础，可依据教材内容恰当地讲解其理论基础，从而进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育。
４、在教学中，要培养学生崇高的理想、高尚的情操、良好的习惯和顽强的意志。
(四)课堂教学渗透德育，通过课堂教学，能提高德育质量，增强德育的实效。
通过课堂教学渗透德育，可以避免简单的说教，在为学生奠定基础知识的同时，用知识本身的魅力去影响学生的意志、情感，在潜移默化中培养学生正确的学习动机、学习态度和良好的学习习惯，结合学科知识体系使学生逐步形成正确的人生观、世界观。
也可以结合社会现状进行德育，这样有利于学生领会党的路线、方针、政策。
同时，教师在教学中表现出的科学的、严谨的治学作风，优秀的品质也会直接影响学生，这样就可提高德育的质量，增强德育的实效。
∙
∙以人为本的道德:人是道德的创造者,道德存在的目的,
道德的载体.
1,从道德的产生或起源上看:道德是人为的(人是道德的创造者)
道德不是神秘的上帝的创造物,不是先验的存在于每一个人身上的本能,也不是自然界中本有的纯粹自然,必然性的客观规律.
道德是人为的,是人在现实的社会生活,社会实践过程中为了满足自己的需要而发挥自己的聪明才智去主动地选择和创造的.人是道德的建构者,设计者,道德是人活动的成果.
随着社会的发展和人的需要的变化,人们总是在不断地扬弃旧道德和创造新道德,始终以道德的主人的姿态来对这一植根于人性深处的道德向度进行永不疲倦的探索和创造.可能在某个特定的时期由于某种原因人会沦为道德的奴隶,但当人们一旦感觉到道德的陈腐和对人
的束缚与压抑时,人们就会起来推翻这
种道德而代之以新道德.这恰恰体现了
人对道德的主体能动作用和道德产生,
存在与否取决于人的特性.当然,这种能
动性不是随意为之,而是受到一定的社
会历史条件的制约.
对处于一个特定道德环境中的个体而言,社会上现有的道德也在不断塑造人,规
范人,使人成其为人,但从根本上讲,只
有人是社会历史的主体,同时,人决不是
被动地,机械地接受外在的影响.
2,从道德对于人的意义或人创造道德的
目的看:道德是为人的(人是道德的目的) 人创造出道德绝不是为了自己制定一种
必须服从的清规戒律以接受道德的役使,其真正的目的在于满足人自身的需要,
为了人更好的生存.人的需要既是人进
行道德创造,道德辩护的根本动力,也是
其根本目的.
道德不仅能满足人所特有的精神价值需要,同时道德在客观上还能为个体和社
会带来一些功利性的价值.
无人的道德观恰恰颠倒了这种关系,认
为人活着就是为了服从种种现存的道德,而不论这种道德是否有利于满足人的身心发展需要,甚至有可能是根本违背人
性的.这样,人们在依道德而行的过程中就体验不到道德给人带来的精神上的愉悦和应有的道德感,而只能感受到道德
对人的压制,甚至是对人的精神和肉体
的摧残.由此,无人的道德观是根本错误的,道德为人而设.
3,从道德的存在方式和形态的视角来看:道德也是由人的(人是道德的载体)
一方面,道德是人的道德,离开了人,就
根本谈不上什么道德不道德,道德是人
类社会特有的现象,是人之存在中才有
的尺度;另一方面,道德的真正存在并发挥作用离不开人的内在自觉,它不是靠
强制性的力量或者自动就能发挥作用的(因为即便有了人,如果人们不去信仰,
服从于这种道德,那么这种道德也将形
同虚设).
道德的真实存在以个体的认可和自觉的
服膺为前提:在现实生活中有许多道德
并没有显现出来,不道德现象比比皆是,甚至连最起码的社会公德也会遭到一些人的鄙视和抛弃.这说明人们对道德并
没在心理上去自觉地接受和容纳,进而
化为自己的行动,道德也就无从发挥应
有的力量.但与此同时我们也可以看到,只要道德一旦为人们所认可,那么它就
可以焕发出惊人的力量,可以使个体为
之倾尽整个身心,甚至于不惜献出自己
的生命.
一言以蔽之,道德的存在具有与人丝毫
不可剥离的特性,它紧紧附着在人的身上,和人高度统一.
以学生为本的道德教育
道德的人本特质决定了人本道德教育的理论合理性,决定了围绕学生或以学生
为中心制订,实施道德教育计划的合理性.以学生为本,就意味着学校道德教育应该从目前的畸形状态走出来,在重新
审视自我的同时确立新型的人学教育观,即真正把人,把学生的发展置于教育中
的核心的,本体性的地位.具体言之,就是要在道德教育中,以促进学生道德之发展,道德生活之完满为目的,以培养学生对道德的批判,选择能力,使学生更好地认识,体验,实践道德生活为己任,以人对人的方式———对话,关切等作为道德教育的基本方式
1,在德育价值的定位上:重视个人价值,将个人价值与社会价值的统一
德育应该具有双重价值:个人价值-社会价值.
但是,传统的德育将社会价值和个人价值对立起来,以"社会本位"乃至"政治本位" 为德育价值的定位.德育工作出发点大多从属于政治形势的需要或"管教"学生的需要,忽视道德与个人的休戚相关,忽视德育特有的激发人向善,行善的审美功能,忽视"人是目的"这一道德的根本价值.
传统德育价值"社会本位" 乃至"政治本位"的确立,使得德育功能的定位上又具有"工具化"倾向.这一方面使得德育本
身沦落为维持社会稳定和控制人的工具.在道德教育过程中,往往把道德规范当
作对学生的意志,行为的限制与防范的
工具,将"禁止","防堵"作为德育立足点.另一方面,受教育者沦落为工具.。