农村小学留守儿童不良行为习惯矫正策略研究

农村小学留守儿童不良行为习惯矫正策略研究一、留守学生不良行为习惯现状调查通过调查得知，绝大部分农村小学生的习惯良好，在学习习惯、生活习惯、品德行为、心理素质等方面呈现出正常的、积极向上的发展状况。

同时，调查数据及访谈还显示，还有相当一部分农村小学生，在下述几方面存在不良行为习惯的表现。

（一）、做人的基本态度缺失。

从对农村小学生的调查中发现，低年级的学生，尤其是一年级刚入学的小学生自制力较差，不遵守纪律，行为很随意。

二、三年级的学生逐渐表现出撒谎的问题，有的孩子不爱护公物，无公德。

有些中、高年级的学生出现打人、骂人、欺负比自己弱的学生的倾向。

还有些共性问题，如：无爱心，对他人冷漠，无集体荣誉感，不够勇敢，怕吃苦等等。

做人的基本态度你都没有，哪里还能进行好习惯的鉴别和养成？课题组在对班主任访谈的过程中就发现一个特例：孙王小学一年级有一个很特别的学生，他年纪虽小，身上问题可不少，遇到不开心的事情会推桌子，上课喜欢脱鞋子，做事情磨蹭拖拉，上学经常迟到，每天都是最后一个离开学校。

老师、家长多次教育、帮助，效果甚微。

因此，班主任很苦恼。

可见，小学生在生活中的看似无关痛痒的不良行为习惯，如果长期得不到纠正，就会导致做人的基本态度的缺失，而做人的基本态度缺失了，直接影响的是孩子的健康正常的发展。

（二）、生活方面依赖性强，行为随意，不合规范。

调查发现，农村小学生在生活方面也还存在不少问题：不愿做、也不太会做家务事，自理能力差，有严重的依赖心理。

有的学生每天上学都要向父母要钱买零食、买玩具。

放学后不回家，到处玩。

作息无计划，生活无规律，迷恋电视、网络。

李湾小学六年级一班学生小凡就是一个例子。

小凡是个性格外向，很爱说话的男孩，经常以一些稀奇古怪的言行吸引别人注意，反应敏捷，是个不错的学习苗子。

但是，这个孩子不讲卫生，常用铅笔掏牙，形象邋遢，一年四季不穿袜子。

如遇感冒了，鼻涕到处乱抹。

喜欢在外面溜达和躲藏，家长和老师经常到处找他。

可以说，他的做人的态度基本没有。

最令父母担心的还不是这个，他们担心的是小凡严重落后于同龄人的自理能力。

眼看就要上中学了，连最基本的系鞋带都不会，怎么办？父母急得一筹莫展。

由此看来，小学生缺乏生活自理能力，行为随意，已经不是一个个例，而是一个比较严重的、略带有普遍性的问题了。

这方面问题引起了课题组的高度重视。

（三）、学习态度不端正，被动学习，能力较差。

从以上的调查表中得知：接收调查的很多小学生，学习被动：对于老师的提问，有的学生不积极思考，不求甚解，总是需要在老师的指导下才能完成学习任务。

有的学生做作业不动脑筋，不会抓紧时间，不会审题，总是依赖老师或家长，不愿意花时间钻研。

还有些小学生，在学习方面态度不端正。

这部分学生有的不喜欢做作业，实在要做，要么心不在焉，心里总想着玩这玩那，作业马虎、潦草；要么今天拖明天，明天拖后天。

有的学生，在学习上缺乏吃苦的精神。

有些学生课堂上注意力不集中，发呆，说话，做小动作……因而，这部分学生大多学习成绩不够理想，学习能力很低。

调查组老师就发现了一例。

李咀小学二年级的星星同学，是个长得帅气的小男孩，很讨人喜欢。

可是，这个孩子在课堂上总是不能认真地听讲，不是做小动作，就是发呆，做作业总是磨蹭拖拉。

挺聪明的一个孩子，本应学习以及能力都优秀的，就只因为学习习惯不好，不但使他成绩一直不理想，而且在老师同学心目中，造成很不好的负面影响。

（四）、情商较低，以自我为中心，人际关系冷淡。

农村小学生中，虽然独生子女比较城市来说少得多，可是他们的父母亲仍然很珍视。

很多时候就把他们作为家庭的中心，爷爷奶奶、爸爸妈妈的呵护、娇宠，使不少孩子表现出以自我为中心，任性自私，不愿与他人合作交流的倾向。

在对家长的访谈过程中发现：不少家长们感叹，现在的孩子不愿意和父母交流，与邻里之间，见面不肯打招呼，关系冷淡；同学在一起相处，也经常会为一些小问题斤斤计较而闹不愉快，说话粗俗没礼貌，做事不懂得谦让。

课题组老师调查到了一个叫文文的孩子。

她是个聪明伶俐的女孩，学习成绩一直在班上名列前茅。

可是，她在班上却没有几个朋友，同学们都不愿意和她玩，下课后，多数时间都是她一个人玩。

调查后发现，原因很简单，同学要想和她在一起玩，必须都要听她的，否则她就要大发脾气，同学嫌她霸道，就只好“敬而远之”了。

回家，爷爷奶奶也经常唯文文的要求是听，否则文文就大吵大闹，爷爷奶奶大伤脑筋。

（五）、心理脆弱，不会调整不良情绪从调查表看出，很多小学生心理脆弱，不会正确排解不良情绪，要么盲目自负，要么胆小自卑。

有的性格内向，不够活泼开朗；有的则蛮横霸道，不能和同学友好相处。

很多孩子特别经不起挫折，一旦遇上，容易破罐子破摔。

乡小五年级的学生亮亮，干净整洁，劳动积极。

一般情况下尊重老师，老师批评时他会低着头不说话。

但是他性格内向，不爱说话，脾气急躁；处理问题简单，崇尚用武力或极端的报复方式对待同学。

心理脆弱，一遇上问题，推桌子、摔凳子、往楼下扔东西，就成为常事。

这令班级同学讨厌和恐惧。

（六）、农村小学生在情感上，自我认识不清楚。

1、关怀品质下降。

少年儿童的爱憎情感非常分明，经常直截了当地表达自己的内心感受。

由于缺乏对学校、家庭、老师应有的情感，因此经常不假思索地说不喜欢父母或某某老师。

现在的小学生大都是独生子女，在家衣来伸手饭来张口，在学校不愿值日逃避劳动；在父母面前是小皇帝骄横跋扈，在同学面前互不谦让，对父母和老师的关爱只知道冷漠地接受，丝毫不知感激与回报。

有些小学生可以把自己喜欢的偶像生日、兴趣、爱好调查得清清楚楚，却不知道自己父母的生日。

不愿意为父母减轻一点负担。

如此严重的情感缺失，恐怕不是单纯讲劳动观、道德观就能解决的了。

正因为关怀别人少了，得到别人的关怀久了，自然就养成了以自我为中心、孤独冷淡的心理经验。

一切言行就以自我好恶而简单的实施了。

2、缺乏感恩精神。

现在的少年儿童，自从来到尘世间，一直在父母的呵护中，师长的指导下生活，他们对世界未有一丝贡献，却挑三拣四，视恩义为理所当然，而且，有时还对错不分，相互攀比。

就连部分贫困家庭的子女，有时也会强行向家长提出超出家庭承受能力的要求，来满足自己的虚荣心。

课题组成员曾经试着和小学生聊过有关勤俭节约的话题，得到最多的回答是“那我岂不是很没面子?”或“人家都这样你太小气会被人家看不起”。

当看到有人真的节俭时会不屑一顾“哼，小气就是小气，装什么高风亮节。

”这种现象在小学高年级学生身上很常见。

课题组成员对学校接受过资助的贫困家庭学生做过这样一个调查：你最想对帮助过你的叔叔、阿姨说什么？大部分学生茫然，不知所措。

你给他们写过感谢信吗？多数学生回答“没有”。

孩子们把给予当作理所当然，心里缺乏了感恩的洗礼，就失去了宝贵的自我情感的体验与升华，也就自然失去了自我认识的机会。

因此，小学生的自我认识模糊不清，也就不足为奇了。

（七）、学校、家庭、社会对培养学生良好行为习惯的重视程度不够。

调查的数据显示，无论是教师，还是家长，都有对《小学生日常行为规范》的具体内容不清楚的现象，说明小学生究竟应该养成哪些良好的行为习惯，作为教育者的大人，心中如没有一个清楚的认识，谈何重视和培养？从调查中得知，对待孩子身上存在的问题，大人们经常采用简单粗暴的教育方式，使得孩子无法接受，教育的效果可想而知。

同时，学生身上有了不良行为习惯，学校、家庭也没有做到及时的沟通。

调查数据显示：有近90%的家长不主动与学校老师联系，了解自己的学生在校的表现；有近80％的家长不了解学校培养学生良好行为习惯的措施，甚至有些家长根本不想了解。

这可以看出：在农村，很多的家长甚至是老师，没有重视学生的习惯的培养。

另外，调查还发现，有近60％的小学生反映，自己生活的地方，从来都没有开展过有关学生的教育、习惯等内容的活动，从这个调查结果来看，社会这一层面，的确没有在农村承担起相应的教育责任。

因而，社会、学校、家庭相互脱节，重视不够，自然导致很多农村孩子，很小时有了坏习惯，却得不到及时有效的矫正，最终发展到问题学生的境地，委实可悲。

从以上结果来看，有不良行为习惯的学生，不仅让自己的发展停滞，还会影响周围的孩子以及整个班集体。

这些现实情况充分说明，及时矫正不良行为习惯是非常必要和重要的。

二、留守学生不良行为习惯成因（1）监护人文化程度低无力教育留守儿童。

由于农村监护人的文化程度低，素质也偏低，对孩子的教育措施明显不当，尤其忽视了孩子的品行教育。

他们往往多从安全、身体健康等角度考虑问题，重吃饭穿暖轻学习教养，重身体健康而忽视心理健康，重交通安全而忽视留守儿童在学校和在家里的表现。

重留守儿童按时到校按时回家，而忽视其良好行为习惯的养成。

此外，还有许多监护人本身存在不少坏习惯，并对孩子的行为方式产生了不良影响。

（2）父母对留守儿童关爱不够，教育不科学。

父母亲常年累月在外打工，一周、一个月、半年甚至一年都难得回家一趟，打个电话，寄一些学习用品，不足以与孩子维系亲情，沟通思想。

他们往往仅仅以为为孩子买了几身衣服、交清了学费就是自己关爱孩子的全部。

这些家长很少与孩子的班主任、任课教师进行沟通，很少了解甚至不在乎孩子的学习成绩，只注意孩子是否长高了、长胖了，而不注意学习成绩，良好行为习惯等综合素质。

还有，由于父母在外打工，家庭的收入情况普遍较好，绝大多数父母都觉得自己常年在外，对孩子没尽到应尽的职责，有一种愧疚感。

因此，想法设法地在生活上满足孩子，这样孩子手上的零花钱不缺，时间一长就养成种种不良习惯，严重影响孩子的身心健康。

（3）重智育轻德育的倾向依然严重。

由于考试主要考知识，而很少考也很难考思想道德，因此父母们常常告诫孩子：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。

”重智轻德是道德行为习惯培养的最大障碍。

（4）家庭、社会与学校教育步调不一，形不成合力。

不一致的教育使学生难以养成良好习惯。

例如，学校培养学生自己的事情自己做，可回到家里，许多父母甚至爷爷奶奶都包办代替孩子的事情，这往往使养成教育半途而废。

三、留守学生不良行为习惯纠正对策1、学校的管理措施学校要积极落实教育监管、心理疏通等措施。

目前，留守儿童教育问题在大多数学校没有引起重视，没有具体的措施。

建议在学校建立留守儿童管理档案，对留守儿童的学习情况、身心健康状况、家庭情况、流动情况等进行动态收集记录。

2、班主任的管理措施（1）与留守学生进行深切交谈。

定期与学生交谈，以了解学生的心理动态。

（2）仔细观察每一位留守学生。

留守学生身上也有很多闪光点，比如：懂事、能吃苦、自立能力强等。

作为老师要对留守学生倾注更多的关爱,平时要多留心观察，只要看到他们身上的闪光点，就及时进行肯定和表扬，让他们看到自己的长处和优势，增强他们的自信心和成功感。

（3）在课余时间多与留守学生交谈、做游戏。