农村小学科学课程资源的有效开发与利用
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析随着科学技术的不断发展，科学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
小学科学课程资源的开发与利用对于培养学生的科学素养、培养学生的科学兴趣和探究精神，以及促进学生全面发展都具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行思路分析，分享一些关于小学科学课程资源的开发与利用的方法和经验。
一、教学目标小学科学课程的教学目标是培养学生良好的科学素养，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学探究精神。
针对这些目标，我们可以考虑开发和利用以下资源：1.培养学生的实践能力培养学生的实践能力是小学科学教育的重要目标之一。
在教学中，可以利用实验室、实验设备等资源，进行生活化、趣味化的实践活动，让学生亲自实践，从中感受科学的魅力，培养实际操作能力。
2.激发学生的科学兴趣为了激发学生的科学兴趣，可以利用世界各地的科学展览会、科技实验室等资源进行教学。
也可以通过观察生活中的科学现象、分享科学小发明等方式，让学生亲身体验科学，从而激发他们的好奇心和求知欲。
3.促进学生的批判性思维在科学教学中，可以引导学生进行实地考察、实验探究等活动，让学生通过亲身实践去发现问题、解决问题，培养其批判性思维和创新意识。
二、教学内容小学科学课程的内容涵盖了自然界的现象、生活中的事件等方方面面。
在进行教学内容的开发与利用时，需要根据教学大纲和学生的实际情况，确定合适的资源。
1.生活化例子在基础知识教学中，可以利用生活中的例子来解释科学概念，比如借助水循环、植物生长等现象，让学生更容易理解抽象的科学概念。
2.多媒体教学资源在现代社会，多媒体资源已经成为了不可或缺的一部分。
可以利用图片、视频等资源，生动形象地展示科学现象，让学生在视觉上更直观地理解科学知识。
3.实践活动实践活动是小学科学教学中不可或缺的一部分。
可以利用科学实验、实地考察等资源，让学生通过实践活动去感知科学知识，加深对知识的理解。
三、教学方法科学教学方法的选择直接影响着课堂的教学效果。
农村小学科学课程资源的开发和利用
农村小学科学课程资源的开发和利用开县铁桥镇中心小学谭夏瑜摘要：在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
故而，我们应当注重农村科学课程资源的开发和利用，保证科学课程的顺利实施关键词：农村科学课程资源开发和利用在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、品种繁多、土壤岩石等都是小学生探究的对象。
农村的田野、山林、茶园、竹林、都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。
例如：组织学生亲身体验农业生产劳动，参加农村新建和改造活动，参观和访问种植、养殖场等。
农村能有效的将学生的探究学生与实践亲密结合起来。
所以说，只要充分利用开发和利用好了农村科学教育资源，山里的孩子也能成为科学的传奇人才。
我们主要从学校、家庭和社区三个方面注重科学课程资源的开发和利用。
一、学校课程资源的开发和利用学校课程资源非常丰富，从文字的，主要包括科学教室、实验室、图书馆、阅览室、校园网络及其配备的资料，学校内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置，树木花草、喷池园林、气象或环境观测点、生物角、科技景点等等，还包括诸如教师、教育管理者，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。
如何充分挖掘农村学校现有的资源条件，提高学校现有资源的利用率，以及如何开发学校存在的隐性资源，丰富现有的教学资源，是我们急需解决的问题。
1、开发和利用学校文字资源农村学校，要通过各种途径补充和更新科技类图书、光盘、音像资料，通过播放、录制科技教育频道上的节目扩展学校的科学课程资源。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
农村小学科学课程资源开发和利用的尝试
③ 进一 步加 强 学 校 教 师 的业 务培 训 ， 断提 不
高他 们 的实 验教 学素 质 ， 促进 他们 的专业 发 展 。
④ 积极 开展 实 验 教 学 的 教研 活动 ， 过 举 办 通
研讨 会 、 开展 课题 实验 、 摩交 流活 动促 进我 市各 观 学校 提 高实验 教 学质 量 。
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在 中 考 中 开 展 理 化 实 验 操 作 考 试 ， 教 师 的 对
自身素质 提 出 了更 高 的要 求 。教师 在实 验教 学 中 不仅 要讲 理论 ， 且 还 要 传 授 给 学 生 规 范 的实 验 而 操作 技能 。这 使 教 师 清 醒 地认 识 到 ， 上好 实 验 要 教学 课不 仅要 具 有 深 厚 的 实 验理 论 基 础 ， 而且 还 要有 规范 的 实验操 作 能力 。从 而促 使教 师产 生学 习 实验教 学方 法 ， 交流 实验 教学 经 验 ， 讨实 验教 探
级 政 府 、 育 行 政 管 理 部 门 采 取 有 力 措 施 ， 渠 教 多
课 程资 源 的开 发 和 利 用 ， 际 就 是 如何 把 课 实
程 资 源 引 入 教 学 活 动 的 过 程 。 由 于 各 地 的 人 文 环 境 、 域 特 点 的 不 同 ， 发 和 利 用 课 程 资 源 要 本 着 地 开
自治 区级 的 “ 普实 ” 收 ， 全 市教 育 技 术 装备 水 验 使
贵州农村小学科学课程资源开发与利用研究
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◇遵 义师 范学 院初 等 教 育系 胡 云聪
【 摘 要 】本 文通过 问卷 、访谈 、实地考查等 方式 ，对贵 州农村 小学科学课程 资源开发与利 用进行 了调查与研 究， 旨
在 为 充 分 开 发 与 利 用贵 州农 村 小 学 科 学课 程 资 源提 供 指 导 与 参 考 。本 文认 为 应 该 以科 学课 老 师 为 主 导 ，开 发 与 利 用校 内课 程 资 源 ；应 该 充 分 调 动 学 生 和 家 长 ，共 同 开发 与利 用 家 庭 资 源 ；应 该 创 设 开放 性 科 学 课 堂 ， 开 发 与 利 用 区域 自然 资 源 ；应
（ ）新 课 标 的 要 求 。 《 学 （ 年 级 ） 程 标 准 》 指 Ｉ 科 ３—６ 课 出 ：为 了使 小 学 生 的科 学 学 习具 有 广 阔 的 智 力 背 景 ，科 学 教 育 不 能 只局 限 于 教 材 ，而 应 该 开 发 与 利 用 多种 多 样 的课 程 资 源 。课 程 标 准 强 调 ：各 级 教 育 主 管 部 门要 充 分 调 动 教 师 、 家 长 、学 生 和 其 它 社 区成 员 的 积 极 性 ，并 根 据 学 校 特
定 的 自然 环 境 和 人 文 环 境 ， 以 多 种 途 径 、多 种 方 式 、 多 种 渠 道 开 发 与 利 用 丰 富 的 课 程 资 源 ，共 同 促 进 小 学 生 科 学 素
用 当地 丰 富 而 独 特 的课 程 资 源 ，有 利 于 建 设 与 形 成 具 有 贵 州 农 村 特 色 的 小 学 科 学 课 程 ，从 而 凸 现 贵 州 农 村 小 学 的 办 学 特 色 ，实 现 学 校 的跨 越 式 发 展 。 （ ３）有 利 于 促 进 科 学 教 师 的综 合 能 力 。长 期 以来 ，教 师 只 是 课 程 的 实 施 者 。 贵 州 农 村 小 学 科 学 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 ，要 求 教 师 提 高 自身 开 发 与 利 用 课 程 资 源 的 能 力 ， 要 求 教 师 提 高 科 研 水 平 ，这 势 必 促 使 教 师 转 换 角 色 ，从 原 来 单 纯 的 课 程 实 施 者 ，转 换 为课 程 的研 究 者 、设 计 者 和 实 施 者 ，从 而 为 教 师 提 供 了 发 挥 创 造 性 的 空 间 ，也 提 高 了教 师 的专 业 水 平 。
小学科学课程资源的开发与利用
一、开发科学课程资源的重要性
一、开发科学课程资源的重要性
科学课程资源是科学教育的重要组成部分，它们包括教材、实验室、科技活 动、网络资源等。这些资源不仅可以帮助学生获取科学知识，提高他们的学习兴 趣和动手能力，还能培养他们的科学精神和创新思维。因此，深入开发和有效利 用科学课程资源，对提升小学科学教育质量具有重要意义。
三、案例分析
成功案例二：另一所小学则注重化学实验室资源的开发与利用。教师为学生 提供了充足的实验机会，并鼓励学生参与实验器材的制作和改进。此外，教师还 通过实验教学培养学生的合作精神和科学态度。在实验过程中，学生不仅能够掌 握化学知识，还能提高动手能力和观察能力。
四、总结
四、总结
小学科学化学部分课程资源的开发与利用对于提高教学效果、培养学生的科 学素养具有重要意义。在实际工作中，教师应根据教学目标和学情，积极开发教 材资源、网络资源、实验室资源和生活资源等多种课程资源，并合理利用这些资 源辅助教学。
二、小学劳动教育课程资源的利用
3、培养学生的创新思维：在劳动教育中，不仅要让学生掌握基本的劳动技能， 更要培养他们的创新思维和解决问题的能力。教师可以引导学生发现问题，鼓励 他们提出解决方案，以此培养他们的创新思维。
二、小学劳动教育课程资源的利用
4、加强与家长的沟通：家长是孩子最重要的老师，家长的支持和理解对于劳 动教育的顺利实施至关重要。教师需要加强与家长的沟通，让他们了解孩子在学 校的劳动教育情况，共同促进孩子的全面发展。
三、科学课程资源的利用
在科学课程资源的利用方面，教师需要结合教学目标、教学内容和学生实际 情况，选择合适的资源。例如，在教授“地球与宇宙”这一单元时，可以利用博 物馆、天文台等实地资源，让学生身临其境地感受地球的奥妙；在教授“物质的 变化”这一单元时，可以通过实验室、网络资源等多种手段，帮助学生理解物质 变化的原理和应用。
浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源
浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没有少年宫或科学馆等科学展馆，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？1 运用地方课程资源，充实科学课教学内容农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。
但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。
科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。
例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。
将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
2 因地制宜，就地取材，丰富科学课教学资源由于农村地区存在科学课教学仪器的短缺现象。
如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。
这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。
小学科学课程资源的开发与利用
小学科学课程资源的开发与利用摘要：小学科学课程旨在提高小学生的素质教育，从小培养学生的动手能力，创作能力与实践能力，同时令学生建立良好的道德意识。
所以，教师应该重视小学科学课程教育资源的落实，指引学生积极参与到有关科学的实践活动中以培养学生的能力，让学生充分认识到科学课程的趣味与丰富的知识，激发学生对于此课程的兴趣；善于运用日常生活中的各类技术与事例，为学生讲述古往今来形形色色的科学小故事，拓展学生的眼界，也帮助学生更深入的了解了历史与科学。
关键词：小学科学；课程资源；开发与利用引言：科学的产生引领着人类社会的进步，从第一次工业革命开始，科学带领着人类慢慢的进入科技时代，它不仅促进了经济的建设，也衍生出了现代网络技术、计算机技术等一系列的科学力量，因此，科学技术是国家发展的必需品与推动力，而小学的科学课程资源也要跟上时代的步伐，培育小学生的科学素质，合理的利用与开发科学教育资源，提倡让小学生积极参加科学实践，使其在设身处地的科学活动中领略科技的魅力与伟大，树立正确的科学观，有利于小学生综合素质的养成，践行了义务教育的目的。
1.开发与利用小学科学课程资源的现状1.开发与利用小学科学资源的必要性小学的科学课程虽然知识性不强，但在一定程度上可以使学生建立基本的科学概念，培育学生的科学素质。
并且，近几年世界各国都在积极的进行教育改良，努力为本国孕育高素质的人才。
面临此种挑战，我国对教育的改革力度也逐渐增强，同时对科学课程资源也加大了重视，因此，开发与利用小学科学资源，对国家未来的发展必定有深远影响。
1.开发与利用小学科学资源的现状为了响应国家的政策与号召，小学科学资源的开发与利用必须提上日程。
然而，我国的科学课程资源目前还处于紧缺状态，在西部地区尤为严重。
近几年，国家已对相关问题制定了合理的解决方案，如培养教师的专业能力，派遣教师进行深造等，相信在未来的一段时期内，我国的科学课程可以得到合理的开发。
1.小学科学课程资源开发与利用的策略1.普及科学资源的重要性小学科学课程资源是指小学课程设计、编制和实施过程中，全部的可利用资源，广泛存在于社区，家庭，学校等每个区域，因此，学校要重点普及科学资源的重要性，让学生与教师充分认识到科学对人类社会的伟大意义，重塑其对科学的认知。
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农村小学科学课程资源的有效开发与利用1.农村小学科学课程资源的涵义与价值1.1农村小学科学课程资源的涵义课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件，是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源[2]。
凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。
其实课程资源并不是一个完全陌生的新生事物，很多教师在日常教学中已经自觉、不自觉地利用了很多类型的课程资源。
课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成成分，充分挖掘并合理利用那些具有开发与利用价值的资源才能促进学生、教师和学校的发展。
[3]广义的科学课程资源是指有利于实现科学课程目标的各种因素；狭义的科学课程资源则仅指形成科学课程的直接因素来源。
[4]因此，农村小学科学课程资源可以理解为：农村小学科学课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可能用到的一切人力、物力等所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。
1.2农村小学科学课程资源的价值1.2.1农村小学科学课程资源的劣势与城市相比，农村小学科学课程资源存在着如下劣势。
（1）社会支持薄弱：在农村，人们基本上把语、数二科称之为“主科”，如果将一个对自然科学知识较为感兴趣且又有所建树的学生和语文数学的尖子生相比，几乎没有可比性，家长、邻居等只会认为他不学无术、不务正业。
在这样的社会风气之下，学生往往缺乏科学课程意识，科学课根本不在学生自觉学习的“范围”内，学校、教师等更是对科学淡然视之，甚至不为之。
（2）师资条件欠缺：教育教学的分配存在着严重的失衡情况，农村学校和城市学校的教师相比，在学历、职称、能力、水平都方面都存在较大差距。
农村小学教师在教育观念、教学方式、评价方式、课堂管理等方面存在一定的问题。
相当多的农村学校都没有专职型科学教师，而是由语文、数学等学科老师兼任，其结果是敷衍了事，简单应付，阅读科学自然成为主流的教学形式。
（3）材料设备不足：与城市学校相比，农村小学在实验设备、图书资料等资源方面均较差，难以满足教育教学的需要。
在山区的一些农村学校，甚至没有实验设备，没有图书资料。
有些学校即使有设备、材料，但也往往处于设备闲置状态。
1.2.2 农村小学科学课程资源的优势对于与生产生活实际联系密切的科学课程来说，农村却有比城市独特的课程资源优势。
农村的田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等都为学生学习科学提供丰富的自然环境资源，农村耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等又为学生学习科学提供了丰富的人文资源[5]。
例如教科版科学教材三年级上册中体现的动植物生长（植物的一生和动物的生命周期两个单元）就在农村日常生活中，鸡、鸭、牛、羊等动物的饲养，花生、黄豆、地瓜等农作物的种植等往往是农村学生所熟悉的，有一定的见识与经验，这些恰恰是城市的学校所没有或难以办到的，科学教师若能充分认识到这一优势，加以开发和利用，将有效促进科学教学。
2.农村小学科学课程资源的类型与特点2.1农村小学科学课程资源的划分科学课程资源的划分常见的为：按照课程资源分布的空间不同对其进行划分这一分类方法，也就是将课程资源分为学校课程资源、家庭课程资源与社区课程资源三大类。
学校课程资源主要包括教师、学生、教材与教学参考书等图书资料、实验室、花草树木、生物角、学校建筑等；家庭课程资源主要包括家庭成员、家用电器、家居设备、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等；社区课程资源主要包括社区各类工作人员、工厂、农场、植物园、动物园、科技场馆、高校科研院所等[6]。
《科学(3-6年级)课程标准》就是采用这种分法。
而本人认为，农村科学课程资源的划分应根据其特点，分为：2.1.1农村自然环境课程资源自然环境课程资源是指本地的地理位置、水资源状况、地形、气候特点、动植物资源分布等，它是科学课最重要也是最基本的农村课程资源。
2.1.2农村生产、生活实践资源农村生产生活实践资源是指农民在进行生产活动，或生活过程中所运用的科学知识，以及他们使用的工具、器械中所蕴含的科学原理，这部分农村科学课程资源的开发有助于培养学生的动手实践能力。
我们应“在生活里找教育，为生活而教育”，紧贴生活实际，善于从中挖掘科学课程资源[7]。
2.1.3学生和农村村民生产生活中疑难问题课程资源即研究学生和农村村民生产生活中疑难问题的开发和利用。
学生和农村村民生产生活中疑难问题也是宝贵的科学课程资源，开发与利用这一部分资源，是生活化教学的必然要求[5]，体现了科学知识来自生活，生活中处处有科学的新科学课程理念。
2.2农村小学科学课程资源的特点2.2.1地域性：农村小学科学课程资源结合农村的优势和传统，充分利用农村的课程资源，直接反映地理位置、水资源状况、地形、气候特点、动植物资源分布等，合理地利用和开发农村丰富的课程资源，因地制宜，基于乡土而又超越乡土，是科学课最重要也是最基本的农村课程资源。
2.2.2生活性：农村的日常生活中充斥着各种科学饲养、种植等科学知识，农民们日常劳作时的工具、器械中所蕴涵的科学原理（如锄头的拿法蕴涵着杠杆原理、稻田抽水机中蕴涵的大气原理等），不仅是学生科学知识的课程资源，也是孩子们进行动手实践的生活“实验器材”。
2.2.3经济性：课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力达到最理想的效果，农村含有的丰富的自然环境资源和科学饲养等，在这些方面上不仅都可以体现动植物的生长，并且也方便观察，经济实用，还不会造成资源的浪费。
3.农村小学科学课程资源开发与利用的现状与不足由于广大农村小学在社会支持、师资力量、实验设备等方面还是远不及城镇小学，科学课程在广大农村小学已有再次面临形同虚设的不为与难为境地，理想与实际问题的差距常使农村科学课程资源的开发和利用不甚积极[8]。
其不足主要体现在以下方面：3.1科学教师资源极其僵乏专业知识结构严重不平衡，科学课教师行为与教育理念分离，相关的培训与教研不到位。
3.2科学课程实物资源等着配购有条件进行课程实物资源配套的学校，那些来之不易的资源却没有很好地得到利用，使用率不高。
3.3社区课程资源处于无组织状态相较于城镇小学，学校、教师并没有开发与利用社区资源的意识，没有进行资源利用的策略性规划，农村课程资源处于闲置，无组织的、即便加以开发利用也是随心所欲的，没有进行结构性，逻辑性的筛选。
3.4家庭课程资源仍未“苏醒”许多的农村家长到目前为止仍旧认为学生到学校听老师讲课、放学在家里做作业，再回到学校考试，考得好就是学会了，不及格或成绩不好就是没有学会。
有的家长甚至认为，学生到学校上课，学习是学生和教师的事情，与自己无关。
学生回到家里家长充其量是监督一下学生的作业问题，而且更多的是语、数的学习问题。
对于语、数成绩外的一切学习毫不关心。
这对学生的全面发展是极为不利的。
3.5网络课程资源启动较慢由于各种条件限制，许多农村学校还没有接通网络，不能满足新课程改革对普通信息技术和开发网上资源，开展网络教学的要求，小学更甚。
一些已经联网的学校，网络课程资源的开发和利用也存在严重的问题:硬件与软件投资比例不合理；管理维护不好，完全监控不力；人员培训跟不上，网络资源闲置；网络建设缺乏学术界的标准，不利于教师和学生利用网络开展教学和学习活动；没有有效地利用网络实现资源共享，并体现学校网络的公共性与协作性；校园网络没有成为教育改革的促进者，不能体现出创造性的优势。
[9]4.农村小学科学课程资源开发与利用的对策与建议4.1树立正确的科学课程资源观长期以来我国教育界一直认为教材是唯一的课程资源[10]，教科书就是学生的世界，人们对科学课程资源的认识局限在对教科书的修改、更新、引进上，而忽视本土性、生活性课程资源开发与利用，会使教学素材与资源脱离学生的生活，脱离学生的经验，科学知识成为游离于生活世界的抽象化，枯燥乏味的文字堆积。
新的课程资源观要求变学生的世界为教科书，一切有利于学生发展的因素均是课程资源，课程资源的开发不再是教育专家、学者、编者的特有工作，教师拥有课程权力，课程资源开发与创造的权力。
此外，科学技术日新月异，信息技术成为传播知识的重要媒介，基于信息技术的课程资源在科学课程建设中将日显其重要性。
4.2完善科学课程资源管理制度4.2.1改革科学课程资源结构不合理的制度，使之均衡化“改变国家垄断科学课程资源开发、管理的局面，建立国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源建设比例均衡体制”。
[11]长期以来，国家垄断科学课程的开发与管理，这不能满足人们对教育机会的需求激增，不符合时代对教育的要求，统一的科学课程方案无法顾及地方、学校和学生、教师的差异，大一统的科学课程决策权限受到挑战。
“随着我国三级课程管理制度的确立，……而校本课程开发政策的出台改变了学校、教师在课程决策中的地位。
使校本课程的发展走上了新台阶，国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源的开发利用逐步趋于均衡化。
”[9]4.2.2改变科学课程资源评价单一化，使之多样化。
长期以来，考试是我国唯一的评价方法，农村小学更甚。
作为不被重视的学科，在教学过程中，教师往往把科学教材中涉及的每一个问题，都设计成习题制好答案，让学生背，从而评价学生对该课程的掌握程度。
这样科学课程的新理念难以实现，严重影响学生的全面发展。
目前农村小学的教育教学评价实际上是教育的管理者对学校教师、学生的主体单一、内容单一，只注重结果（特别是语数）的评价。
对于学校而言，升学率意味着一切；对于教师而言，学生的平均分是对自己工作的评价；而学生，则从俗语“分分分，学生的命根”中可看出当前评价内容的单一，这样的评价有还不如没有好。
评价是为督促被评价者更有利于工作，将评价贯穿于日常教育教学工作中，使评价实施日常化、通俗化，使教育教育工作者不敢懈怠[9]。
4.2.3全面推广科学课程资源改革任何课程改革政策的推行必须有课程资源的支持。
“如果制定政策时没有考虑实施政策所需的资源，而且如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面”[12]。
因此，农村科学课程资源的建设必须在政策上保证各种课程资源及其责任主体能够得到落实。
4.2.4建立较为健全的师资培养培训制度教师是最为重要的课程资源，其言传身教对学生的学习动机、兴趣都有极大的影响。
目前，我国的科学教师的培养与培训上没有正视农村小学的现状，课程内容或培训内容缺乏针对性与实效。
4.3遵循农村科学课程资源的开发原则4.3.1因地制宜原则“农村小学的科学教育资源优势在于农业、自然等相关领域，这是农村学校科学教育的特色和竞争力所在。