童话作文之童话故事的作文教案

童话故事的作文教案

【篇一：小学生童话作文教案】

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【篇二：《编写童话故事》作文教学设计】

《编写童话故事》作文教学设计

【设计理念】

新课程积极倡导“自由表达，真诚写作”的作文教学理念。教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是编写童话故事，重在培养学生的表达能力和想象力。因此在课堂中我创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上学会合作、交流，完成本次的习作教学。

【教学目标】

1．指导学生读懂例文了解这个童话故事是如何编出来的。

2、能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独创才能。

3、能把想象的童话故事写下来，语句完整、通顺，能较准确用词。

4、从编拟童话的过程中接受自我教育。

【教学过程】

一、谈话激趣走进童话

1、黑板写童话二字，师：喜欢童话吗？（喜欢）

2、师：你们看过哪些童话故事？

师：你们知道的童话故事可真多

3、第三组课文我们学习了哪些童话故事？

生1：《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》。师：美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。

4、今天老师给大家带来了一个童话故事。（出示）

狐狸和小兔

在一座美丽的森林里，有一只非常狡猾的狐狸。

一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着。突然,歌声停了，

狐狸的眼睛盯前方流下了口水，它看见一只小兔子在采蘑菇，它就想：“怎样才能吃到兔子肉呢？咦！有了,兔妹妹,”狐狸笑眯眯地说，“你在采蘑菇呀！”小兔子皱起眉头想：“这个狡猾的狐狸又在耍什么

诡计，肯定没什么好事，不行我得教训教训它，为森林里的小动物

出气。”

小兔子镇静地说：“狐狸先生，你找我有事吗？”

“也没什么事，就是想和你聊聊天。”狐狸笑嘻嘻地说。

“哦，对了我听说有一种蘑菇，吃了会变成大力士，狐狸先生你不是

梦想

成为大力士吗？”小兔子一本正经地说。狐狸半疑半信地说：“真的吗？”

“当然啦！”小兔子点点头说。

“那......”狐狸吞吞吐吐地说，“好吧！为了我的梦想，我拼了！”狐狸一口就吞了下去。小兔子见狐狸吃了,高兴得一蹦三尺高,说:“你中计

了!”话音刚落,狐狸就倒在了地上。

从那以后,小兔子用智慧战胜狐狸的故事就在森林传开了

思考问题：

(1)你喜欢这个故事吗?为什么?

生:因为小兔子很聪明。

师：聪明的小兔子就是这篇童话故事的主人公。它还会想办法呢，

多神奇啊！（板书：神奇的主人公）

（2）那小兔子想到什么办法战胜了狡猾的狐狸呢？

师：这个故事多有趣啊。（板书：有趣的故事）

（3）从这个故事你明白了什么道理？

师：一个小小的童话故事告诉我们遇到问题要想办法解决。（板书：明白道理）原来童话有这样的特点：（生读）同学们，你们想不想

也来试一试，编一个童话故事呢？

四、大胆想象，编写童话

出示图片

1、仔细观察，图上都有谁？它们之间会发生什么事情呢？

a、狼要吃松鼠。（你为什么会这样想啊？）

师：童话故事是神奇美妙的，它们还会发生很多让我们意想不到的

事情。例如：狼可能会来通知松鼠参加森林运动会。

2、放飞你们的想象，它们还会发生什么有趣的事情呢？（引导多角

度想问题）

3、故事讲的很精彩。那我们怎么才能把它生动的写下来呢？（出示）出示1：

在一棵大树底下，有一只狡猾的狐狸，它已经好几天都没吃东西了。狐狸（抬头）一看，树上有一只活蹦乱跳的小松鼠，正在（津津有

味地）吃松果。狐狸眼珠子一转，想出了一个坏主意，它（假惺惺地）对松鼠说：“（你爸爸能闭着眼睛跳来跳去，你行吗？）”松鼠

天真地说：“（这个，我当然行了。）”说完，小松鼠就闭上了眼睛

一跳，踩了个空掉到了地上。

出示2：

狐狸连忙跑过去，一把抓住了小松鼠，就往嘴里送。小鸟看见了，

灵机一动，说：“慢着，松鼠又小又瘦，你吃了它，还不够你塞牙缝呢！那边有一只又肥又大的山鸡，要是吃了它会让你饱餐一顿呢！

要不，我带你去？”狐狸思考了一番，觉得小鸟说的有道理：这么小

的松鼠，还真的不够我塞牙缝，还不如去吃一只山鸡呢！于是，狐

狸就把小松鼠给放了。狐狸刚松手，小松鼠就跳到了树上。逃离了

狐狸的魔掌。

这时，狐狸才知道上了小鸟的当。

过渡：每个人的心目中都有一个童话故事。那我们就把自己心中的

童话故事写下来吧！（可以写老师给你的

出示写作要求：1、故事要完整。2、想象合理。3、突出人物特点。

4、交流，评价。（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动评价）

5、动手写。（现在我们就来把小猪这件可笑的事情用笔写下来。）板书设计：

写童话

神奇的主人公

有趣的故事

明白道理

【篇三：童话作文教学案例】

童话作文教学案例

一、设计理念

当前的作文教学效益仍是不尽人意，学生或是怕写作，或是所写的

作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表达童真的学生作文寥若

晨星。

对于编童话，在二年级时会指导过“看图写童话”，三年级时也开始

入门了。本人认为在四年级指导学生“自编童话”是最有效果的教学，因为四年级学生的想象力正处在发展的关键期。

二、教学实例

（一）讲述童话

课堂的开始，我先学生讲述课前准备的“自编童话”。在讲述的过程中，我一再强调学生要根据身边熟悉的事物展开合理大胆的想象，

务必要自己编撰童话，而不能套作。可是十来分钟下来，学生所讲

述的自编童话，不是一些童话名著的翻版，就是些想象根本不合理

的“胡编乱造”。如《狼来了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情节稍作变动或是题目改变一下，或者就是

把原作变得面目全非。

（二）随机指导

我耐心地听学生讲述那些所谓的“自编童话”，及时表扬点滴“想象的

火花”。随后，适时地这样引导学生：“同学们请看，在你的眼前，

你都看到什么？”

“书、桌子、黑板??”

“对，我们可以把这些东西看成有生命的事物，展开想象的翅膀，来

编自己的童话??”正在此时，一只学飞的小鸟飞进了教室，飞了几下

就蹲在教室一角不动了。不少同学惊喜地轻声呼叫着，全班同学的

眼睛齐刷刷地看着小鸟，其中一些好动的学生甚至走出了位置??

我没有制止学生的观看小鸟的行为，只是强调不能伤害小鸟。我走

过去跟学生一起看，边看边引导学生：“哇，多么可爱的小鸟呀！你看，它的翅膀，它的身子??但它应该刚学飞，累了飞不动了??你观

察到了吗？”

学生们可兴奋了，他们边观察边发言：“这是一只可爱的小鸟，但它

看见这么多人围观它，一定给吓坏了??”“它可能很饿了吧??”

随着学生发言，我继续启发学生：“这只小鸟为什么跑到我们教室里

来呢？它想干什么呢？难道也想来我们教室上课？听，它是跟你打

招呼的？它在唱歌吗？??”

随着我的话语，学生想象的思路火花不断迸发：“小鸟看见我们在上课，它心里是多么羡慕呀？它忍不住飞了进来，它在正向我们每个

同学问好呢！”“这只美丽的小鸟是来自童话王国的，它知道我们编

不好童话，就跑来帮助我们了??”，“现在是信息时代，小鸟跟人类

一样再也不愿意是文盲了，他要跟我们一起学习??”，“他可能是受

到敌人的攻击，来请求我们保护它呢。”（学生们你一言我一语，极

富童趣，很有新意！学生们不正在放飞想象吗？这正是我们老师期

待的。）

（三）、写下童话

观察完了，我叫学生不要再惊动小鸟，回到座位，看小鸟什么时候

休息好了再飞走。但我仍在引导学生想象、讲述有关小鸟的童话。

比如像我们刚学的课文《去年的树》，这小鸟会不会是来唱歌给大

树听的呢？再让学生充分讲述以后，我顺势要求：“这些就是我们自

己编的童话呀！赶快写下来吧！”学生们兴趣盎然地开始写童话了。

于是，一篇篇富有新意的童话就从学生的笔下出来了。如，《勇敢

小鸟之旅》、《校园里迷路的小鸟》、《小鸟的心愿》、《小鸟历

险记》??之后，我组织学生朗读交流所写的童话。

（从学生朗读的几篇作文中，我们发现学生的童话不在是“套作”，

也不再是“胡编乱造”了，内容具体，想象真切大胆，完全是学生自

己思维的表达。）

（四）拓展延伸

作文课的最后，我继续引导：“这节课，我们是看着小鸟来编童话，

那么你现在能看着你眼前的书本、桌子等事物来编写童话吗？” 稍作

讨论、交流后，学生说出了这样的一些题目：《多愁善感的凳子》、《字典历险记》、《幸福的黑板》??我要求学生在课外再写一篇童话，要求：你想怎样写就怎样写，字数或多或少都行。

（事后，我们看了学生的课外写童话，有许多学生的童话写得篇幅

很长，也有少部分学生只写了短短的一段话，但是所有学生都在写

自己的童心，想象大胆，情节有趣。）

三、分析与总结

生活中处处皆语文，语文教学应紧密联系生活，这已经是我们语文

教师的共识。作文是人们表达生活的一种重要方式，专家们指出“写

作的外延和生活的外延相对”，然而，学生写作时却经常感到“无从

入手，没什么可写”，显然问题不在于学生缺少写作内容，而是因为

学生缺乏发现生活的能力。

古人说“文如其人”，好的文章应该要

体现出个人的特色，独特的思考，杜绝人云亦云。教师要充分尊重

学生的自主选择，不以条条框框的要求束缚学生的思路，也不要让

其部分学生的写作思路来影响全体学生的写作思路，教师的任务是

设法激活学生的个性思维，促成学生别具一格的写作。那么，学生的作文自然就会像百花园中的鲜花那样异彩纷呈、缤纷灿烂了。