校外教育与学校教育的区别
对于校内教育与校外教育关系
对于校内教育与校外教育关系关于校外教育与校内（学校）教育的关系我们知道，＂校外教育是由校外教育机构或社会团体领导和组织实施的，在学校教育教学计划范围之外对学生进行多样化的教育活动的教育＂（《中国大百科全书教育卷》，中国大百科全书出版社，1985 年，第 414 页）。
可见，校外教育是相对于学校教育的教育。
与学校教育相比，校外教育的教育目标、工作任务是什么？与学校教育有什么共同点和不同点？相互的关系怎样？这是我们研究校外教育定位必须回答的问题。
回顾校外教育的发展历程，校外教育从少年宫、少年之家发端，即以配合学校教育为主要职责，其基本任务是补充校内教育的不足：＂配合学校对少年儿童进行共产主义教育、文化科学教育、生产劳动教育以及体育、美育，旨在帮助少年儿童巩固和扩大课堂知识，丰富课外文化生活，培养和发展兴趣、爱好、个性特长以及各种能力＂（《少年宫教育史》，海南出版社，2000 年，第6 页）。
在开始的三十多年里，后者成为实践的重点，＂兴趣小组式＂的教育成为校外教育的基本形式，为学校的课堂、课外活动作辅助性工作，服务于学校教育的整体目标和基本任务。
其时，在地位上，校外教育处于＂学校教育的补充与延伸＂的从属性地位。
上世纪末以来的近二十年，随着改革开放的不断深入，校外教育的发展在少年宫人的思想解放中产生了突破性的变革，其独立性逐步凸现，各地少年宫积极主动地组织思想道德、合作精神、创新实践等方面的活动。
使校外教育由被动地服从于学校教育向主动地服务于人的成长、积极影响学校教育方面变化。
在＂以人为本＂的教育观的影响下，校外教育贯彻落实党的教育方针的同时，更关注青少年健康成长的个体需求和发展规律。
学生在少年宫组织的活动中的表现，越来越受到所属学校和家长的关注，校外教育逐步有了与学校教育接近平等的地位，＂校外教育是基础教育的一部分＂。
1995 年颁发的《少年儿童校外教育机构工作规程》对校外教育机构基本任务的表述中，已无＂配合学校＂的限定,＂学校教育、2学校外教育和学校后教育并举＂成为教育发展的新思路。
从校外教育的角度谈校内外教育的有效衔接
从校外教育的角度谈校内外教育的有效衔接一、概念的界定1、学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育是按照教学计划，以班级授课制的方式，面向全体学生，完成课标和教材规定的教学任务，特别是义务教育具有一定的统一性、强制性和公益性。
2、校外教育是指少年宫、青少年宫、儿童活动中心、青少年科技馆、少年之家等校外教育机构对学生进行的多种多样的、有目的、有计划、有组织的教育活动。
二、校内外教育有效衔接的必要性作为新课程改革的前头兵，学校教育非常重要，是个人一生中所受教育最重要组成部分，但就实现教育的目标和要求而言，学校教育并不是教育的全部。
青少年的全面发展仅仅有校内的课堂教育，只学习人类的经典文化和间接经验是不够的，青少年成长需要思想品德教育，需要知识教育，但是也需要一些社会实践和艺术实践，需要更多的社会交往，学生的知识学习必须在各种实践活动中体验、内化和建构，学生的实践能力与社会化必必须校内外教育相互结合，有机联系，共同作用才能实现提升，所以校外教育的存在必不可少。
三、校内外教育有效衔接的要求目前，校外教育与学校教育相比，发展相对滞后，还不能满足未成年人健康成长的需要。
从校外教育角度，怎么使校内外教育有效衔接，发展状大校外教育，形成整体化的育人环境，真正实现我国的大教育，是一直来困扰校外教育工作者的一道难题。
据此，笔者对校内外教育的有效衔接有如下粗浅认识。
㈠求同存异，达成共识校内外教育理念要趋同。
校外教育和学校教育的功能基本相同，都是素质教育不可或缺的部分，两者同等重要，在青少年教育中相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响。
校内外教育在教育主体、内容、方式、方法上各有优势，只有双方教育齐头并进，有效衔接，青少年的发展才是健康的积极的。
为此，校外教育工作者要用发展的角度，带着思考主动走进学校，通过学习、观摩、听课、座谈、探讨、交流等有效形式亲身体验，更直接深入地认知新课改在学校教育中的深化程度和实施情况，了解学校新课改的目的、意义和重点，吸收校内教育营养成分，补充校外教育的不足，然后结合校外教育的理念，最终达成校内外教育理念的一致。
浅谈校外教育与学校教育的有效衔接
浅谈校外教育与学校教育的有效衔接作者：钱景霞来源：《中国教师》2011年第09期加强校外教育与校内教育的有效衔接，是中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（以下简称《意见》）所明确强调的，也是近年来各类校外教育机构、各级教育行政部门、中小学校所积极探索和倡导的。
但从目前实际情况看，有效衔接的工作机制尚未有效建立。
本文试从校外教育机构角度，就加强校外教育与校内教育的有效衔接问题做初步探讨。
一、校外教育与学校教育目标一致、互为补充校外是未成年人学习、生活、娱乐的重要空间，以青少年活动中心、青少年宫、少年宫、儿童活动中心、科技馆等未成年人校外活动场所为依托的校外教育，是在学校教育之外利用课余时间对未成年人进行有目的、有计划、有组织的教育活动，其本身是基础教育的重要领域。
从工作职能上看，校外教育与学校教育的工作对象基本相同，育人目标完全一致，只是在实现育人的具体途径和理念上存在差异。
这种差异的存在恰恰是校外教育与学校教育得以有效衔接的内在基础。
基于此，《意见》明确提出，要“积极探索建立健全校外活动与学校教育有效衔接的工作机制”，并强调教育行政部门“要把校外活动列入学校教育教学计划”，逐步“实现校外活动的经常化和制度化”；中小学校要“把校外实践活动排入课程表，切实保证活动时间”；校外活动场所要“积极主动地为学生参加校外活动提供周到优质的服务”，精心设计开发与学校教育教学有机结合的活动项目”。
这也从侧面再次证明了校外教育活动对于未成年人健康成长的重要性，表明了校外教育的特殊功能和作用。
二、校外教育与学校教育未能实现有效衔接的原因校外教育工作实践中，各类校外教育机构积极适应学校教育的发展，精心设计开发与学校教育教学有机结合的活动项目，主动做好与学校教育在教育内容、教学资源、活动载体等方面的沟通和衔接，努力实现校外教育与学校教育的有机整合，取得了很好的成效。
但受以下因素的制约，校外教育机构在与教育行政部门和学校进行衔接时，普遍存在能力、机制、渠道等方面的困难。
校外补习班和学校教育的关系如何平衡
校外补习班和学校教育的关系如何平衡随着社会的发展和竞争的加剧，家长对孩子的学业成绩和综合素质要求越来越高。
校外补习班作为一种辅导形式逐渐兴起，并与学校教育形成了一种共生关系。
然而，如何平衡校外补习班和学校教育的关系，确保学生的全面发展和教育的有效性，成为一个亟待解决的问题。
一、校外补习班的益处与问题校外补习班的兴起源于学生对于学校教学的不满足和追求更高的学业成绩。
它为学生提供了额外的学习机会和辅导资源，有助于针对个体差异进行个性化教学。
然而，校外补习班也存在一些问题。
首先，校外补习班的课程内容和学校教学内容重复度高。
学生每天除了上学以外还要参加大量的校外补习班，容易导致学习负担过重，影响学生的身心健康。
其次，补习班的教学方法可能与学校教学存在差异。
教师可能在追求高考分数的同时，在教育素养、实践能力等方面忽视了培养。
这又会造成学生在学校和校外补习班之间接受的教育理念和价值观的冲突。
二、提升学校教育的质量和效果为了平衡校外补习班与学校教育的关系，我们必须从学校教育的角度出发，提升其质量和效果。
首先，学校应该加强师资队伍建设和教育教学改革。
通过培训教师的教育教学能力、提供教学方法的指导和资源支持，可以提高学校教育的质量和水平，满足学生的需求。
其次，学校应该注重学生的全面发展。
在教学内容中注入实践性和综合素质培养，鼓励学生积极参与社会实践和课外活动，培养学生的创新能力和综合素质。
三、发挥校外补习班的辅导作用合理利用校外补习班的辅导作用，可以平衡校外补习班与学校教育的关系。
首先，校外补习班应该与学校教育形成合力。
补习班的教学内容和形式可以与学校教学相互补充，帮助学生更好地理解和掌握学校教学内容。
同时，补习班可以根据学校的教学计划和学生的需求，提供有针对性的辅导和个性化的教学。
其次，校外补习班应该与家庭教育相结合。
家长在选择补习班时，应该根据孩子的实际情况和需求进行选择，不要盲目追求分数。
同时，家长要密切关注孩子的学习情况，合理安排学习时间，保持与补习班的沟通和信任。
校外培训与学校教育活动的整合策略
校外培训与学校教育活动的整合策略随着教育理念的不断发展，校外培训与学校教育活动的整合成为了教育领域的一个重要话题。
校外培训，作为学校教育的一个补充，能够为学生提供更为广泛的学习资源和个性化的发展机会。
而学校教育则是学生学习和成长的主阵地，二者的有效整合，有助于提升教育质量，实现学生的全面发展。
本文将探讨校外培训与学校教育活动的整合策略，以期为教育工作者和决策者提供参考。
整合的必要性在当前教育环境中，面对知识更新迅速的社会，单一的学校教育往往难以满足学生多元化的学习需求。
校外培训提供了丰富的教育资源，包括艺术、体育、科技等领域的专业课程，能够弥补学校教育的不足。
通过这种方式，学生可以在特定领域获得更深入的学习和实践机会，增强其综合素质，培养创新能力和实践能力。
此外，校外培训能够根据学生的兴趣和能力进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的发展方向。
随着教育竞争的加剧，家长和学生对学习的期望与日俱增，校外培训的灵活性和多样性使其成为许多家庭的优先选择。
因此，在这一背景下，整合校外培训与学校教育活动显得尤为重要，以提供更加全面的教育体验。
整合的策略1. 师资共享校外培训机构通常拥有丰富的教育资源和优秀的师资力量，学校可以探索与这些机构的合作，借用其专业教师为学生提供课外辅导或讲座。
这种师资共享的模式，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能为教师提供学习的机会，提升他们的教学水平。
同时，学校教师可以参与校外培训机构的课程设计和教学活动，了解行业发展的动态和前沿知识，从而能够将这些新知识灵活地运用到课堂教学中，提升教学的实效性。
2. 课程衔接通过对校外培训课程与学校课程的有效整合，能够实现知识的延续与拓展。
学校可以在设计教学大纲时，考虑校外培训的相关课程，将其纳入到学校的课程体系中。
例如，在普通学校的艺术教育中，可以考虑与专业艺术培训机构合作，引入更具专业性的教学内容，帮助学生进行更深入的艺术探索。
另一方面，校外培训机构也可以借鉴学校的教学方案，设计出更符合学校课程要求的辅导内容，实现课程的双向衔接。
浅谈校外教育的重要意义
浅谈校外教育的重要意义
薛海云
【期刊名称】《新课程（教育学术）》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】校外教育是渗透德育的有效途径。
与学校教育一起担负着＂育人＂的使命,它们同属基础教育范畴,但又有着不同的功能。
学校教育强调共性教育,要依据＂课程标准＂培育全面发展的社会主义建设者和接班人;校外教育注重个性发展,以满
足兴趣为培养目标,促进少年儿童的全面健康成长。
与学校教育发挥不同的功能,促
成少年儿童的社会化,是校外活动与学校教育有效衔接的本质内涵。
校外活动在时
间上超越了课堂的限制,
【总页数】1页(P27-27)
【作者】薛海云
【作者单位】山西省寿阳县青少年活动中心
【正文语种】中文
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浅谈中学化学校外辅导机构的构建及其在基础教育中的优势分析—以商丘市的中
学化学校外辅导机构为例
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浅谈校外教育与学校教育的关系
加 强 合 作 。 成 有 力 的 教 育 合 力 ， 效 促 形 有
进 未 成 年 人 的发 展 。而 明确 校 外 教 育 与
其 次 ，校 外 教 育 是学 校 教 育 的 补 充 或延伸 。 尽 管 学 校 教 育 和 校 外 教 育 两 者 定 位 不 同 ， 有 特 点 ， 是 它 们 的培 养 目标 都 各 但
的 这 种 区 别 。两 者 更 需 要 在 合 理 分 工 的 基 础 上 。在 充 分 发 挥 自身 优 势 的 同 时 加 强 合作 、 互 取 长 补 短 、 现 资 源 的 共 享 相 实
与 互 补 ， 进 彼 此 的协 同发 展 ， 好 地 促 促 更
是 一 致 的 ．都 是 为 了未 成 年人 的 全 面 健 康发展。 学校 教育 做 的不 完 善 的地 方 ． 可 能 正 是 校 外 教 育 大 有 可 为 的领 域 ，正 是
和 管理 工作 的 意 见 》 中办 发 ｆ０ ６４ ） （ ２ ０］号
文 件 中 ． 到 “ 积 极 探 索 建 立 健 全 校 外 提 要
进 未成 年 人 的发 展 。 首 先 ．校 内教 育 和校 外教 育 是 有 区 别的。
一
活 动 与 学 校 教 育 有 效 衔 接 的工 作 机 制 ” 。
由 此 可 见 ．校 外 教 育 确 实 是 校 内 教 育 的 个非常 重要 的补 充 ． 或者说 校外教育 是校 内教 育的延伸。这就是说 在校内教育 中不能
便 捷 的教 育 服 务 。
目前 ， 青 少 年 宫 中 。 遍 存 在 着 周 在 普
一
到 周 五 这 一 时 段 教 育 资 源 闲 置 的 问
资 源 而难 以 实 施 ： 者 说 由 于 资 源 有 限 ． 或 即使 勉 强 实 施 这 些 课 程 ，其 课 程 效 果 也 很不理想 。 因此 ， 了 全 面贯 彻 执 行 国家 为
第九章-课外、校外教育
第九章课外、校外教育第一节校外、课外教育的概述一、课外、校外教育的概念课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
二、课外、校外教育与课题教学课外、校外教育与课堂教学既有联系，又有区别。
1.从两者的联系来看，它们的目的是一致的，都是为了实现全面发展的教育目的，完成学校的教育任务。
两者都是在学校的统一领导下有计划、有组织地进行的。
同时，两者在教育过程中是相互配合的。
2. 课外、校外教育与课堂教学又有区别于课堂教学，有它不可替代的教育作用。
它对课堂学习有一定的促进作用，但又不仅局限于课堂教学的内容和教学大纲的范围。
三、课外、校外教育的意义1. 有利于学生开阔眼界、获得知识；2. 有利于学生发展智力，培养学生的各种能力；3. 是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地；4. 是进行德育的重要途径。
第二节课外、校外教育的内容与形式一、课外、校外教育的主要内容1. 社会实践活动（参观、考察等，走出校门，增长知识的活动）；2. 学科活动（以学习或研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动）；这类活动是学校课外活动的主体部分。
3. 科技活动；4. 文学艺术活动；5. 体育活动；6. 社会公益活动（主要目的是培养学生的劳动观念和习惯，时期养成爱劳动、爱劳动人民、爱劳动成果的优秀品质，并掌握生产劳动的基本知识、技能，提高劳动技术素质）；7. 课外阅读活动。
二、课外、校外教育的组织形式1. 群众性活动群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。
2. 小组活动小组活动是课外、校外活动的基本组织形式，其特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。
大致可分为四种（1）学科小组（2）劳动技术小组（3）艺术小组（4）体育小组3. 个别活动个别活动是指学生在教师的指导下，在校外、课外单独进行的活动。
上述三种形式的活动在学校实际工作中是密切联系的。
第三节课外、校外教育的特点与要求一、课外、校外教育的主要特点1. 自愿性2. 自主性3. 灵活性4. 实践性5. 广泛性二、课外、校外教育的主要要求学校教学工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。
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提纲
时代对教育发展的要求 校外教育和学校教育的区别 校外教育机构的作用和任务 论文的选题 写作方式
时代特征：
知识型社会 信息化社会
一杯水、一桶水 如何从水库中打水
21世纪需要的人才特征
一是既要有知识又要有能力。创新能力
日本政府早在1982年就提出“创造力开发是通向21 世纪的保证”。
结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、 对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要 观点，进一步深化主题；或提出问题，章通常在本文前用简洁的语言略述总纲引言的内容通常有 如下几个方面：
①为什么写这篇文章，要解决什么问题 ②文章的主要观点 ③与课题相关的历史回顾； ④写作资料的来源、性质及其运用情况； ⑤文章的规划和简要内容； ⑥研究中的新发现； ⑦课题的意义； ⑧概念和术语的定义
美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创 造力，是一流人才和二流人才的分水岭。”
二是具有优秀的全面素质的人才
所谓全面素质不仅包括业务素质，还有思想道德素 质、心理素质、文化素质，即必须具有创造力和健 全的人格，具有奉献精神和合作精神的复合型人才。
新时代需要什么样的人？
21世纪的技能包括：
(2)实践的阐述。实践的阐述主要是论述观察与调查 以及实验。
结论
结论是全篇文章的总结。作结论应注意的是，结论 不是重复叙述本文中的研究成果，而是在研究结果 的基础上，进一步得出科学的结论，由感性认识上 升到理性认识。它是以正文的论述为基础，但与正 文的表述更精炼，更集中，更典型，更有价值。
案例研究 要——
校外教育和学校教育的 联系与区别
学生的发展
学业成就
社会技能
自我意识
学校教育
校外教育
初始阶段
共性的发展
课堂教学 课程
学生的发展
学习经历
间接经验 的获得， 知识、技 能
直接经验的 获得，体验， 感悟形成意 志品质、人 格
个性的发展
主题活动 社团活动 研究性学习 社会实践 竞赛活动 校园文化
学业成就 学校
（二）正文。正文一般分前言、主体、结尾三部分。 1．前言。有几种写法：第一种是写明调查的起因
或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及 人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本 结论来；
第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现 实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中 心问题或主要观点来；
个人与社会责任 计划、批判性思考、推理和创造性很好的交流技能，包括人际
间和展示的需要 跨文化的理解力 想象和决策能力 知道如何什么时候运用技术以及选择最恰当的完成任务的工具
成功人士的特征：
哈佛大学心理学教授达尼尔·杰曼对成功人士 的特征进行了多方面的研究，最后得出这样的 结论：大多数成功人士从智力上看，智能指数 （IQ）依存度为20%，感性智能指数（EQ）依存 度为80%。
个好的案例需
叙述一个从开始到结束的完整情节； 包含问题的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见； 要能反映出事件发生的特定背景； 反映现实生活场景； 可以使学生对案例所涉及的人产生移情作用； 应包括从案例反映的对象那里引述的材料； 需要有已有决策的评价；
学习内容的改变 知识 能力 品格、意志、勇气、创意、合作
活动、实践的机会、模拟现实、
传统学习方式与体验学习方式:
传统学习
过去的知识 记忆 自主学习
注重知识、技能 无接触
单一刺激 以教师为中心
标准化学习 理论化 强调化
体验学习
即时的感觉 领悟和体认 团体学习 注重观念、态度 直接接触 高峰体验度 以学员为中心 个性化学习 现实化 强调做中学
校外教育的功能的分层次性
校外教育的类型
场馆 专业培训机构 文化教育机构 休闲娱乐机构 社区
不同的类型的校外教育的功能不同
论文的选题
理论研究
调查研究 案例研究 行动研究 质的研究 叙事研究
地位、功能、作用、关系（学校、家庭、青少年发展）、影 响
个案研究 针对某个问题，开展的以解决问题为目标的研究 相对于量化研究，用现象学的解释主义的方法 通过讲故事的方式，是读者自己建构对教育活动的意义解释
社会技能
自我意识 校外
由于课程观和学习方式的变 革使学校教育具有了校外教 育一些功能，但是
学校教育面临着很多限制：
时间限制 资源限制 面向全体学生与满足个体差异
校外教育的优势：
丰富的资源 专业的教师 灵活自由的课程与教学设计 个性化的教学与经验 丰富的组织活动的经验
校外教育的功能和任务
第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做 法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。前言起到 画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。
2．主体。这是调查报告最主要的部分，这部分详 述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调 查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基 本结论。
3．结尾。
正文
论述方式。论述方式有两种。一种是将科学研究全 过程作为一个整体，对有关的各方面作综合的论述； 另一种是将科学研究的全过程按照研究实际，划分 几个阶段，对各阶段依次进行论述。
文章的内容的论述要点如下：
(1)理论的阐述。①提出假说的事实或理论的前提条 件。②结果。理论的内容、规律等；③讨论。应用 的思想与工作方法，存在的问题，对不同见解的评 价。
成功人士的特征
+ 自信 + 急迫感 + 脚踏实地 + 崇高的理想 + 情绪稳定 + 喜欢迎接挑战 + 健康的身体 + 广泛的知识 + 超人的能力 + 客观的人际关系态度
不是告诉你思考什么， 而是使你能够思考
找出关键因素，协调关系，整合资源、 解决问题
学习方式的改变 正规教育与非正规教育的结合 玩也是一种学习 体验式学习
理论研究论文的写作格式
标题、署名、单位 摘要、关键词 引言 正文 结论 参考文献 注释
调查报告
调查报告一般由标题和正文两部分组成。
（一）标题。 一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文
种”，基本格式为“××关于××××的调查报 告”、 另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副 题结合使用三种。