拓展性作业对学生思维发展的影响
课外拓展作业设计促进学生全面发展
课外拓展作业设计促进学生全面发展在学校教育的体系下，课堂学习往往只能提供有限的知识和技能，而无法满足学生全面发展的需求。
为了促进学生的全面发展，学校和教师可以通过设计课外拓展作业来拓宽学生的视野、培养他们的兴趣爱好和社交能力。
首先，课外拓展作业可以帮助学生拓宽视野。
在课堂上，学生主要接触到的是学科知识，而拓展作业可以引导学生了解更多的领域和文化。
例如，学生可以被要求阅读不同类型的书籍，参加各种社会实践或者观察活动，这些活动可以帮助他们了解世界的多样性，培养他们的思考能力和创造力。
其次，课外拓展作业可以培养学生的兴趣爱好。
每个人都有自己的兴趣和特长，通过拓展作业，学生可以有更多机会发现自己的潜能和兴趣。
例如，学生可以选择参加不同的俱乐部或者社团活动，例如音乐、绘画、写作、科技等等，这些活动可以让他们更多地接触到自己喜欢的事物，并且可以结识到具有相同爱好的朋友，激发他们的创造力和想象力。
此外，课外拓展作业可以促进学生的社交能力。
在课堂学习中，学生主要是和同学和老师进行交流，而课外拓展作业可以帮助学生扩大社交圈子，结交更多的朋友。
例如，学生可以组织团队或者参加志愿者活动，这些活动可以让他们与其他人合作，学会有效地沟通和解决问题，培养他们的领导才能和团队意识。
然而，设计有效的课外拓展作业也面临一定的挑战。
首先，教师需要根据学生的兴趣和需求来设计作业内容，以激发学生的积极性和参与度。
其次，作业数量和时间安排也需要合理，避免过于繁重而影响学生的课业负担和休息。
最后，学校和教师需要提供足够的资源和支持，例如场地、设备、指导等等，以确保学生能够安全和有效地完成拓展作业。
综上所述，通过设计合理的课外拓展作业，学校和教师可以促进学生的全面发展。
这些作业可以帮助学生拓宽视野、培养兴趣和爱好，以及提高他们的社交能力。
然而，在设计和实施过程中，教师也需要关注学生的需求和能力，确保作业的质量和效果。
只有这样，才能真正实现促进学生全面发展的目标。
拓展性练习活动：助力数学思维发展的有效路径
拓展性练习活动：助力数学思维发展的有效路径数学是一门抽象而深奥的学科，它需要学生具备扎实的数学基础和灵活的思维能力。
现实中很多学生在学习数学时往往感到枯燥和无趣，甚至出现数学焦虑情绪。
为了帮助学生更好地发展数学思维，拓展性练习活动成为了一种有效的路径。
本文将介绍拓展性练习活动对数学思维发展的重要性，并提出一些实践的方法和建议。
拓展性练习活动是指那些能够帮助学生巩固基础知识，培养灵活思维和解决复杂问题的训练活动。
这些活动可以激发学生的求知欲，提高他们的学习兴趣，同时也能够提升他们的数学思维能力。
通过拓展性练习活动，学生可以在解决实际问题的过程中，培养逻辑思维、推理能力、抽象思维和创新意识，从而提高数学素养。
拓展性练习活动能够培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门严谨的学科，它需要学生具备良好的逻辑思维能力。
而拓展性练习活动通常需要学生进行一系列推理和演绎的思维活动，从而锻炼他们的逻辑思维能力。
通过数学推理题目、逻辑判断题目等训练活动，学生可以逐渐培养起自己的逻辑思维能力，从而更好地理解和应用数学知识。
拓展性练习活动对于助力数学思维发展具有重要意义。
那么，我们应该如何设计和组织这些拓展性练习活动呢？以下是一些建议：要结合实际情况，因材施教。
不同年龄段、不同知识水平的学生需要不同类型的拓展性练习活动，因此在组织这些活动时需要根据实际情况因材施教，制定有针对性的训练计划。
要设置多种形式的练习活动。
拓展性练习活动可以设置为数学游戏、数学竞赛、数学思维训练等多种形式，以吸引学生的兴趣，激发他们学习数学的热情。
要注重引导和激发学生的学习兴趣。
在组织拓展性练习活动时，要注重引导学生主动参与，激发他们的求知欲和学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
要及时总结和反馈。
在组织拓展性练习活动后，要及时对学生的表现进行总结和反馈，给予积极的评价和鼓励，同时指出需要改进的地方，从而帮助学生更好地发展数学思维。
引导学生独立思考设计拓展性作业
引导学生独立思考设计拓展性作业在现代教育中，培养学生的独立思考能力被认为是至关重要的。
而设计拓展性作业则是一种有效的方法，可以帮助学生发展他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何引导学生独立思考并设计拓展性作业。
第一部分：培养学生独立思考的重要性学生独立思考的能力对他们未来的学习和生活至关重要。
通过独立思考，学生可以更好地理解和应用所学知识，解决问题，并在面临挑战时找到解决方法。
此外，独立思考还有助于培养学生的创造力和创新能力，帮助他们在社会和职场中更好地适应和发展。
第二部分：引导学生独立思考的方法1. 提出开放性问题：在教学中，教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和想法。
例如，教师可以提出一个问题，要求学生解释自然界中出现的某一现象，并且提供一些参考资料帮助他们进行研究和思考。
2. 进行小组合作：小组合作是培养学生独立思考能力的重要手段之一。
通过与其他学生的合作，学生可以分享彼此的观点和想法，并从中学习和启发。
教师可以组建小组，让学生共同设计一个拓展性作业，并且在小组内相互讨论和评价。
3. 提供挑战性的任务：教师可以给学生一些挑战性的任务，要求他们独立思考并找到解决问题的办法。
例如，教师可以要求学生设计一个能够净化污水的装置，然后让他们自行研究和实践。
第三部分：设计拓展性作业的要素1. 开放性：拓展性作业应该具有一定的开放性，让学生可以根据自己的理解和思考进行创造和发展。
这可以激发学生的兴趣，并培养他们的创新能力。
2. 高度挑战性：拓展性作业应该具有一定的难度，要求学生进行深入思考和研究。
这可以激发学生的求知欲，并提高他们解决问题的能力。
3. 多样性：拓展性作业应该涵盖多个学科和领域，以便学生可以综合运用所学知识进行思考和解决问题。
这可以帮助学生建立起知识的联系，并培养他们的综合能力。
结论：通过引导学生独立思考设计拓展性作业，可以培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
同时，拓展性作业也可以激发学生的兴趣和求知欲，促进他们的综合能力和创新能力的发展。
数学拓展性作业设计促进学生思维发展
数学拓展性作业设计促进学生思维发展数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。
因此小学数学作业布置可以选择趣味性、拓展性的教学策略，让学生自觉、主动、积极的完成作业，促进数学思维发展，并享受作业带来的成功与快乐。
调查发现：数学老师每天都要布置一些课外作业，学生也会按照老师的具体规定按时完成，但是，随着学习负担的加重，有的学生开始用各种手段逃避课外作业，比如：告诉老师，作业忘了拿，作业本丢了或不动脑筋抄袭其它同学的作业。
我想这种现象的出现，更多是存在的客观原因。
1．单一、枯燥、无趣。
许多小学数学老师在布置课外作业时，作业的内容单调：计算唱主角，考前不同体型的反复操练。
完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现：从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承担者角度看，多要求个人完成，加上家庭的因素，更使学生对数学作业产生厌倦、无趣的心理。
2．整齐划一、一刀切。
有的老师在作业布置时，，往往只从书本出发，采用“一刀切”的方式，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，要求学生毫无选择的完成，作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，从而导致了它的低效甚至是无效。
为了让学生自觉完成课外作业，真正喜欢上数学作业，让数学思维得到有效发展，我尝试在课外作业布置上推陈出新，设计了拓展性作业。
一．尊重差异，体现作业的层次性。
早在两千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，所以我首先的做法是建立开放式的作业，让学生自主选择。
这样既可以让学生愉快地完成作业，又能使学生的数学思维能力得到发展。
具体分为两种类型：（1“分层式”作业针对较难的课程，我设计了三个层次的星级作业，让学生针对自己的理解能力来完成相关的作业，只要完成顺利就算合格。
如果把高一层次的完成我就按分数加在红旗簿上，学生就会积极挑战难题，让自己的思维能力得到提高。
智慧人生之拓展作业激发数学思维
拓展作业激发数学思维摘要：《数学课程标准》指出，教师要设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的空间，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。
小学数学拓展性作业使不同层次学生的数学思维都得到提高，使枯燥乏味的数学变得生动有趣，使数学知识充满挑战，更可贵的是每个孩子在拓展作业学习中激扬数学思维激扬数学自主问题思维、发散创新思维和探究思维，学到有价值的数学知识。
关键词：拓展作业数学思维创新思维“拓展性作业”是指作业向课内外拓展，向校内外拓展，培养和提高学生开放性的、创新性的思维。
哥德曾说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。
”“纸背面的话”就是指思维，指要思要想、多思多想。
郭思乐教授指出数学教学的根就是数学思维，数学教学就是寻根之旅。
《数学课程标准》也明确指出，教师要设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的空间，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。
小学数学拓展性作业教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，使作业充满了活力和乐趣，给师生带来成功与惊喜，着眼于学生学习方式的科学化，有利于探究性学习方式的形成；拓展性作业使不同层次学生的数学能力都得到提高，培养学生数学的自信心，激发学习数学的求职欲，也使枯燥乏味的数学变得生动有趣，使数学知识充满挑战，使数学课堂达到高效课堂，更可贵的是让每个孩子在拓展作业学习中激扬数学自主问题思维、发散创新思维和探究思维，学到有价值的数学知識。
这里就自己的教学实践谈几点体会。
一、拓展作业激发学生的自主问题思维自主学习在课改的今天，一方面，有赖于学生“探究式学习的心向”，另一方面也有赖于教师探索性教学的意识。
如果学生缺乏遇事问个为什么、“打破沙锅问到底”的习惯和勇气，那么自主性学习就会失去内因；同样地，如果教师只注重给学生灌输现成的数学结论，不给学生独立思考、自主探究的机会，那么自主式学习也就失去其生存的时空。
小学语文教学中的思维拓展作业
标题：小学语文教学中的思维拓展作业在小学语文教学中，思维拓展作业是一种非常有效的手段，它不仅能够帮助学生巩固所学知识，而且能够培养他们的思维能力，激发他们的创新精神。
本文将从定义、目的、设计、实施和评价等方面，对思维拓展作业进行深入探讨。
一、定义思维拓展作业是指在小学语文教学中，教师根据学生的实际情况和教学目标，设计出一些具有挑战性和探索性的问题，让学生在完成这些问题的过程中，锻炼思维能力，提高解决问题的能力。
二、目的1.培养学生的思维能力，包括分析、综合、比较、判断、推理等能力；2.激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性；3.提高学生的创新精神和实践能力，培养他们的探索精神；4.帮助学生巩固所学知识，提高他们的知识运用能力。
三、设计1.针对不同年级的学生，设计不同难度和类型的思维拓展作业；2.作业内容应与课文内容紧密相关，有助于学生对课文的理解和掌握；3.作业形式可以多样化，包括书面作业、口头作业、实践活动等；4.作业难度要适中，既要能够激发学生的兴趣和好奇心，又要能够锻炼他们的思维能力。
例如，在教授《小壁虎借尾巴》一课中，教师可以设计以下思维拓展作业：让学生思考小壁虎为什么没有向其他动物借到尾巴？如果小壁虎去借尾巴，结果会怎样？这样的作业既能够帮助学生理解课文内容，又能够锻炼他们的想象力和思维能力。
四、实施1.教师将思维拓展作业布置给学生，并给予学生足够的时间来完成；2.学生可以通过小组讨论、查阅资料、实践探索等方式来完成作业；3.教师给予学生必要的指导和帮助，及时纠正错误，鼓励学生创新；4.教师对作业进行批改和评价，及时反馈给学生，帮助学生改进和提高。
五、评价1.教师根据学生的完成情况和作业质量进行评价，包括学生的思维能力、创新精神和实践能力等方面；2.教师可以将学生的作业成果展示给其他学生和家长，增强学生的自信心和成就感；3.教师可以将优秀作业推荐给学校或教育部门，作为教学成果展示和推广。
适当拓展题目的好处
适当拓展题目的好处引言拓展题目是指在题目中添加额外的要求或者对原题目进行延伸和扩展。
在学术研究、教育教学以及日常生活中，适当拓展题目能为我们带来许多好处。
本文将从几个方面探讨适当拓展题目的好处，并给出相关例证。
1. 提高思维能力拓展题目能够激发学习者的思考，培养他们的思维能力。
原题目往往只有一个解答，而拓展题目则能引导学习者进行更深入的思考和探索，寻找多种解答或者不同维度的解决方案。
例如，在解决一个物理问题时，拓展题目可以要求学习者考虑更复杂的情境，或者探讨该问题在不同尺度或者不同时间维度下的解决方法。
通过思考拓展题目，学习者可以提升自己的问题解决能力和创新思维。
2. 拓宽知识面拓展题目能够帮助学习者深入了解一个主题或者问题的不同方面，进一步拓宽他们的知识面。
原题目往往只涉及到一个特定的领域或者某个具体的知识点，而拓展题目则可以引导学习者延伸到相关的领域或者更为广泛的知识范围。
例如，在学习一本历史书的时候，拓展题目可以要求学习者了解该历史事件对其他国家或者文化的影响，或者探究该事件背后的社会、经济、政治背景等。
通过拓宽知识面，学习者能够更全面、更深入地理解一个问题及其相关内容。
3. 培养综合能力拓展题目能够培养学习者的综合能力，使他们能够将不同领域或者知识点的内容进行整合和综合运用。
原题目往往只需要学习者掌握某个特定的知识点或者技能，而拓展题目则要求学习者运用多个知识点或者技能来解决一个更复杂的问题。
通过综合运用不同领域的知识，学习者可以培养自己的综合思维能力和跨学科的能力。
例如，在解决一个数学问题时，拓展题目可以要求学习者同时运用代数、几何和概率等多个数学知识点来解决一个更复杂的数学难题。
4. 提升学习效果拓展题目能够提升学习者的学习效果。
通过解决拓展题目，学习者可以更加全面、深入地理解和掌握一个知识点或者技能，提高学习的质量和深度。
同时，拓展题目也可以帮助学习者发现自己的知识盲区和不足之处，从而更有针对性地进行学习和提高。
重视实验拓展 发展学生思维
重视实验拓展发展学生思维实验拓展与学生思维的关系密不可分。
实验拓展是一种在实践中探究问题的过程，学生在实验中不仅可以观察现象，更可以进行实验设计、数据分析、结果推理等一系列思维活动。
在这一过程中，学生的思维能力得到了全面的锻炼。
在进行化学实验时，学生需要不断思考化学反应的机理、实验条件的控制等问题，在这一过程中，他们的逻辑思维、分析能力得到了充分的发展。
实验拓展在很大程度上能够促进学生的思维能力的全面发展。
重视实验拓展对于学生的思维发展具有重要的意义。
在当今社会，仅仅掌握知识是远远不够的，更重要的是学生要具备批判性思维、创新性思维、解决问题的能力等综合性的思维素养。
而这些素养正是通过实验拓展来培养的。
教育教学中应该更加重视实验拓展，在课堂教学中融入更多的实验案例，让学生在实践中获得更多的思维锻炼。
实验拓展的实施方式也是关键的。
为了真正发挥实验拓展在学生思维发展中的作用，教师应该精心设计实验，让学生在实践中能够充分发挥自己的主观能动性。
在化学实验中，教师可以引导学生自行设计实验方案、选择材料、分析结果等，让学生在实验中真正感受科学的魅力。
教师也可以通过实验案例的引入，激发学生对科学的兴趣，从而引导学生从实验中获取更多的知识和经验。
这样的实施方式，不仅可以帮助学生全面发展思维，更能够激发学生对科学的兴趣和热情。
重视实验拓展，发展学生思维是当下教育教学中需要解决的重要问题。
实验拓展不仅可以促进学生的思维发展，更可以让学生在实践中掌握知识。
我们应该更加重视实验拓展，更好地发挥实验拓展在学生思维发展中的作用。
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刍议拓展性作业对学生思维发展的影响拓展性作业是对传统作业的补充和扩展。
它内容上可以包括数学学科在内的多学科综合性实践作业，拓展性作业更能反映学生的综合素质和能力，促进学生思维发展。
一、拓展性作业对学生发散思维的促进
所谓发散思维，指能够从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
通过拓展性作业，引导学生求新探究，激励学生的创新思维；通过创设教学情景，潜移默化地将学习的技巧、求解的方法传授给了学生。
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度去思考问题。
例如：四则运算之间是有其内在联系的减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。
当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。
如187－7－7－…－7可以连续减多少个７？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。
这道题可以看作187里有几个7，问题就迎刃而解了。
这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了发散性思维训练。
二、拓展性作业对学生创造性思维的促进
创造性思维是一种心理过程。
对小学生而言，只要不是模仿照搬别
人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属创造性思维范畴。
拓展性作业要求学生在解题的时候要源于书本，但是又要有所创新，对学生的创造性思维的培养有着重要的作用。
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，进而养成独立思考，独立解决问题的习惯。
如在教学《乘法意义》的运用一课时，出现了这样一道加法题：8＋8＋8＋3＋8＝？让学生用简便方法计算。
于是大部分学生提出了8×4＋3的方法，但有个学生则提出了“新方案”，建议用8×5－5的方法解。
就两种思维方式而言，后者更有创见，在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的8，他假设在3的位置上是一个8，那么就可以把题目先假设为8×5。
接着他的思维又参与了论证：8－5才是原题中的实际存在的3。
对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，从不同角度思考问题的思维方式，我们要加倍珍惜和爱护。
三、拓展性作业对学生摒弃思维定势的作用
思维定势是由当前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备
状态或活动的倾向性，在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的思维、新的解决方法。
通过拓展性作业，针对这种现象，不失时机
地引入智力活动，启迪学生思维，能够很好的摒弃思维定势的作用。
例如：学生学习了按比例分配的应用题，但是学习了按比例分配的应用题之后，学生往往会和前面的分数的应用题混淆。
这就是思维定势的负作用在”作怪”怎样使学生不混淆，而又能够使两种的方法可以相互使用呢？于是，在课堂中出了这样两个题目：
①一个养牛场，奶牛有40只。
奶牛的只数和黄牛的只数比是8：9，这个养牛场一共有多少头牛?
②甲的钱数是乙的3／4 ，甲给了乙20元，这时甲的钱数是乙的1／2。
原来甲和乙各有多少元?
让学生对这两个题目充分的讨论：有的赞成用分数的方法解，有的赞成用按比例分配的方法解，还有的建议结合两种方法来解。
学生在争论的过程中，渐渐的打开了思维，并且摒弃了思维定势的束缚，更加清楚的区分分数应用题和按比例分配应用题的区别。
四、拓展性作业对学生逆转心理思维的培养
逆转心理思维过程的能力非常的重要，他是一种思维过程的方向能力，不仅取顺向，而且取逆向；不仅从正面，而且从反面；不仅从因到果，而且执果索因进行分析，使问题得到解决。
逆转心理思维在解题中有着很大的优势，利用拓展性作业来训练学生的逆转心理思维。
通过训练，学生的逆转心理思维得到了提高。
例如：①母亲现在的年龄是女儿现在年龄的3倍，10年后母亲的年龄是女儿的2倍。
母亲现在的年龄是多少？②母亲35岁时，女
儿5岁。
多少年后，母亲的年龄是女儿的3倍？
这两个问题是典型的年龄问题。
孩子们运用解决年龄问题的的一般方法，就能够很好的解决。
但是，很显然这两个问题是互逆的。
把问题①从条件得到结论的过程看成正向的思维过程的话，那么问题②的思维过程就是逆向的。
学生顺向解决问题的思维过程，可以顺利的应用到逆向解决问题的过程中。
五、拓展性作业促进学生思维的广阔性和深刻性
拓展性作业所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。
如：学习《真分数和假分数》时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：b／a是真分数还是假分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定是真分数还是假分数。
在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当b＜a时，为真分数；当b≥a 时，是假分数。
这时教师进一步问：a、b可以是任意数吗？这样不仅使学生对真假分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的逻辑思维能力得到了提高。
综上所述，拓展性作业，强调学生是作业的主体，注重发挥学生作业的自主性、主动性与创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼、完美的发展。
【作者单位：永城市第三小学河南】。