初中数学“自主、指导、合作教学模式”论文
初中数学教学中合作学习模式的实践论文
第二篇：初中数学教学中合作学习模式的实践摘要：根据最新出版的数学课程标准学校可以得到指示，有效的学习活动不能仅仅依靠简单的模仿和记忆，必须进行自主探究，动手实践，合作交流，这样才是学习数学的重要方式。
所以说，过去的机械式教学方式在当代已不再适用，只有对教学模式进行不断地创新，才有利于提高教学成果。
对此之外，因为初中生正处于成长阶段，所以他们并不能像小学生一样总是集中注意力，所以新的教学模式对他们而言显得尤为重要，因此，合作的教学模式便成为了教学发展的新要求。
关键词：初中教学；合作教学模式；团结互助；合作共赢１合作学习模式在教学过程中的教学优势１．１合作学习模式在初中教学过程中有利于培养学生之间的团结互助品德：在初中教学过程中将合作学习模式贯彻落实到学生身上才能彻底改变传统的教学模式，也就是说，将每个学生个体转变成互相帮助，共同学习进步的团体。
只有当学生具备了团体意识，才能使团体更加和谐，才能互相学习，互相监督，从而共同提高数学成绩，增强数学学习能力。
我们每个人都有过这样的经历，一个人去面对困境时，很容易被困难战胜，会很轻易地放弃，但是，当是一个团队共同面对挫折时，成员们必定会共同应对困难，互相鼓励，相互支持，从而努力共同解决问题。
１．２合作学习模式在初中教学过程中有利于帮助教师进行因材施教：在传统的教学过程当中，一直以机械式教学为主，偏向于理论传输，老师只注重他们对学生的知识传输，只想自己如何才能将更多的知识传授给学生，而不去想学生到底可以接受多少，从而忽视了学生的接受能力，因为学生们接受的知识比较多，但是不能及时的消化，所以，打击了学生的积极性和主动性。
然而，在进行了模式改革后，课堂有了很大的变化，学生们开始积极地讨论，老师也有了更多的时间去考虑学生的接受能力，从而选择出学生最易接受的方式。
举例说明，比如当学习小组遇到困难后，有可能就是学习盲点导致或者延展性知识导致，此时，教师们可以更加明确学生们的欠缺，从而进行知识点补充，或者进行衍生性讲解。
初中数学合作教学论文.doc
行分组，并完成一系列的合作学习任务为主要的形式。
数学课堂中有效地应用合作教学法，能够让教师的课堂教学起到事半功倍的效果。
下面笔者就结合自己的教学经验来谈一下新课改下初中数学开展合作学习的具体措施，希望能起到抛砖引玉的效果。
1.选择合适的合作学习内容和时机2.运用多种形式的合作方式学生在小组的合作学习中，在教师的指导和帮助下，运用多种形式的合作方式，可以有效地发挥合作学习的优势。
比如说，教师可以在分组的时候，将有明显强项和弱项的学生分到同一个组内，这样学生就可以进行弱项互补。
假如有的学生在空间几何的学习上存在空间想象的困难，那么其他学生就会在这上面给予一定的建议。
学生在相互分享学习方法和解题思维的过程中，以自己的强项带动别人的弱项，以优秀带动落后，带动小组的整体水平的上升。
教师也可以在合作教学中强调团队的力量，培养学生的团体合作精神，鼓励学生塑造一个团结合作，和谐上进的学习团队，发扬乐于助人的精神，不吝于帮助其他同学提高数学能力，使整个团队能够拧成一股绳，共同进步。
3.采用竞争与合作并齐的方式合作教学的教学方针中体现了在团结中求进步、在竞争中求发展的特点。
教师让学生发挥团结友爱、共同合作的精神，有利于学生在其他学生的鼓励和带动下努力学习。
但是适当的竞争更加能够激起学生的求胜心，燃烧起他们的学习热情。
教师可以每隔一个章节或者一个阶段就为学生展开一场小组之间的团队之战，让小组的成员之间展开比赛，为自己的团队赢得荣誉。
比如说，教师可以让小组之间展开数学知识竞赛，以教师为裁判，考查学生对于数学知识的掌握和解题能力。
小组之间实行淘汰赛，最后得胜的小组就能获得欢呼和奖励，而落后的小组就要受到惩罚。
这样一来，小组的成员在其他小组的压力下，一直保持着认真的学习态度，为了避免被其他小组远远地甩下，他们会更加团结，更加扎实自己的数学学习，不拖小组其他成员的后腿，同时也让自己有机会和能力为小组赢得荣誉。
教师在应用合作教学的过程中，适当地运用竞争机制和评价激励机制，能够让学生一直保持旺盛的学习激情，为课堂教学塑造一个既轻松又紧张、既活跃又有序的氛围，促进班级学风的改善，增加学生们的数学积累，提高数学能力。
初中数学课堂合作教学论文
浅析初中数学课堂合作教学初中数学新课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式”，为此本人在初中数学教学实践中探索实践了“合作教学”模式。
就此谈谈自己的一些做法和肤浅的体会一、合作教学及其作用1.合作教学体现学生的主体地位。
在教学活动中学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”、“导演”的作用，老师的主要任务是为学生设计学习情境、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生参与教学活动的全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人2.合作学习有利于学生认知的发展。
在合作学习活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会了怎样学习。
这种方法的学习远远比被动的接受老师讲解要深刻得多，而且对学生的认知能力的发展会产生深远的影响。
二、合作教学的准备工作1.构建合作小组：分组一般要遵循“组内异质”、“组间同质”的原则，即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同组织水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的认知距离、认知水平、风格等不易差别太大。
这样学生可以在合作学习过程中互相补充、相互学习、相互帮助，从而促进集体进步。
对于小组成员，应根据学生自身的特点进行适当的分工。
2.设计合理的合作学习的内容。
在合作教学设计中要先创设问题情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作学习的目标。
开展小组活动一定要找准时机，针对教学内容有计划、有的放矢的开展。
所以要精心设计适宜于小组合作解决的问题。
三、合作教学活动的实施环节合作教学活动实施的主要环节是：引、读、议、练、结。
1.引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境，采取问题提出，设问隐思，复旧引新等手法为新课的导入铺路搭桥。
2.读：教师给出阅读提纲，为学生自学确定目标和方向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择的阅读教材的重点、难点，要求学生对教材中的概念、定理、公式、法则、性质等一定要一边阅读一边思考，反复研读，弄清知识的提出、发展和形成过程，对自学过程中遇到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。
在自主合作中学习初中数学论文
在自主合作探究中学习初中数学初中数学课堂教学一直存在着以教师讲为主，学生自主活动为辅的情况，教师没有给学生足够的思考时间和空间，学生在教学过程中参与的质量与程度较低，始终处于被动接受的地位，从而限制了学生的思维活跃，使课堂教学缺乏全面性、实效性，削弱了学生的主体作用，降低了学生学习的积极性、主动性，无法实现高效自主合作学习型课堂。
因此，改变以往“填鸭式”的教学方式——教师问，学生答；教师讲，学生听；教师安排作业，学生完成作业，变革课堂教学理念，让学生在自主学习活动中成长，让课堂教学充满生机与活力，便成为当前课改的主题。
为了使学生主动去探究学习，促进认知、情感、个性、行为等全面发展，着眼于形成学生的主体意识，注重形成学生的独立人格，开发学生潜能和创造性，促进每个学生素质的全面发展，我在教学中使用“自主、合作、探究”，并根据初中学生的年龄特点、认知能力开展了多种学习活动方式，收到良好效果。
一、注重课本，活用多媒体，创设问题情景，激发学生兴趣，让学生自动参与为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师必须有意识地创设问题情景，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。
因此在教学过程中我们应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识，设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。
让学生自己动手，通过实际操作得出图形的初步概念和性质，不仅提高学生的学习兴趣，还促进学生动手解决问题的能力。
在设置问题情景时，要注意“度”的问题。
如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。
如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。
因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。
初中数学自主学习教学论文4篇
初中数学自主学习教学论文篇一一、初中生数学自主学习能力培养的影响因素影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。
首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。
虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。
其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。
受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。
同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。
二、初中生数学自主学习能力培养的实施策略1.教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。
合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。
对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。
同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。
常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。
比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。
2.引导学生培养良好的学习习惯，提高自主学习的意识和能力著名的物理学家爱因斯坦就曾经说过:“学习方法决定了学习成绩。
初中数学课堂的协作学习模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的协作学习模式第一篇范文：初中数学课堂的协作学习模式在当今快速发展的信息化社会中，协作学习已成为教育领域的重要组成部分。
本文旨在探讨初中数学课堂中的协作学习模式，分析其在提高学生数学素养、促进学生全面发展方面的优势，并探讨实施策略，为初中数学教师提供一定的借鉴和参考。
关键词：协作学习；初中数学；课堂模式；学生素养协作学习作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
在初中数学课堂中，运用协作学习模式有助于提高学生的数学素养，提升课堂教学质量。
本文从实际教学出发，探讨初中数学课堂的协作学习模式。
1. 同伴互助式协作学习同伴互助式协作学习是指学生在小组内相互帮助、相互学习，共同完成教师布置的任务。
这种模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
在初中数学课堂中，同伴互助式协作学习可以有效地帮助学生巩固新知识，提高解决问题的能力。
2. 项目式协作学习项目式协作学习是指学生围绕一个具体的项目，通过分工合作、探究研究，完成项目任务。
在初中数学课堂中，教师可以结合教材内容，设计一些有趣的数学项目，让学生在完成项目的过程中，提高数学素养。
3. 问题解决式协作学习问题解决式协作学习是指学生在教师的引导下，针对具体问题进行探讨、研究，寻找解决问题的方法。
这种模式有助于培养学生的思维能力、创新能力，提高学生解决实际问题的能力。
4. 优势互补式协作学习优势互补式协作学习是指学生在小组内发挥自己的特长，相互学习，实现优势互补。
在初中数学课堂中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理搭配学习小组，让每个学生在协作学习中找到自己的位置，提高学习效果。
实施策略为了在初中数学课堂中有效地运用协作学习模式，教师应从以下几个方面入手：1.合理分组，搭建协作平台。
教师要根据学生的个性特点、学习能力等因素，合理地划分学习小组，保证小组内成员之间的互补性。
2.创设情境，激发学习兴趣。
初中数学教学论文 浅析新理念下自主探索与合作学习教学模式的整合
1.问题的提出国家教育部2003年4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”，学生的教学学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流，阅读自学等都应是学习数学的重要方式。
然而我们过去课堂上“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯于通过大量练习来让学生学习数学，这显然是一个被动的接受知识，强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教学模式的转变成为一个重要的课题。
2.整合的必要性英国哲学家约翰。
密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里才能自由自在的呼吸”。
所谓“自主探索”是指学生白己动手，独立思考，主动发现提出问题，分析问题和创造性地解决问题：“合作学习”是指在学生个体探索的基础上，开展生生及师生间的互相合作探究，进行创造性学习。
自主探索与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把人力资源与教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
2.1 这种整合的着眼点就是要改变学生的学习方式，即改变原有的应试教育模式下的所形成的偏重机械记忆和模仿，以接受教师知识灌输为主的单一的学习方式，而创设一种有助于探究的开放的情境和途径，建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式。
2.2 注重培养学生的合作意识和团体精神，在“自主探索和合作学习”的数学模式中，以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束。
协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生通过探索过程的讨论与交流以书写探索报告，制作模型，辩论和展览等形式展示探索成果鉴定，这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作，分享信息和成果的团体精神，这也是现代人所应具备的基本素质。
3.整合的理论依据3.1 建构主义学习理论建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
初中数学自主、合作、学习方式转变论文
初中数学自主、合作、探究学习方式的转变摘要：要提高初中生数学学习的能力，不能够光靠模仿和死记硬背，学生要学习好数学这一门科目，在学习过程中不断进行自主、合作、探究非常重要。
探究能够让学生们亲身经历到学习的过程，通过在课堂上参与思考、认知，从而获得对数学进行探究的技能，继而形成更加深刻的理解。
而在这个过程中，老师应该不断鼓励学生进行自主学习、通过小组之间的团结合作，不仅能够激发学生们学习的兴趣，还能够促进学生们学习方式的改变。
本文通过对学生自主、合作、探究学习方式的转变这三个方面进行探讨，对学生们数学的学习方法提出几点合理的建议。
关键词：初中数学自主合作探究学习方式转变数学的自主、合作、探究学习，能够让学生在学习的过程中结合到实际，避免局限于教科书之内，教师应该针对学生们数学的认知水平，安排好各项的教学活动，让学生在活动的过程中进行观察、归纳、推理、验证，进行自主学习和团队合作，对数学进行探究，从而不断巩固旧知识、获取新知识。
下面本文对数学的自主、合作、探究学习进行详细的研究。
1.自主学习方式的改变自主学习是在教学过程中学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独特性。
我们要培养学生自主学习的精神。
1.1 结合实际提出问题，激发学生自主学习兴趣数学来源于现实生活，数学的一切发展都不同程度地与现实有密切关系。
我们要关注“现实数学”的重构，创设有助于学生自主探索的问题情境，调动学生学习的积极性。
比如在讲等腰三角形性质的应用这一节课时，我设计了一个具有生活意义的问题：一个等腰三角形的玻璃不慎打碎了，只留了一个底角和一个底边，如何将这个残缺的等腰三角形补全？这个问题生活化了，还具有挑战性与开放性，激起了学生极大的兴趣，一个个在本子上画画，再小组交流。
当我问他们的时候，他们个个争着回答。
因为他们各人原有的知识不同，有的熟悉等腰三角形的两腰相等，有的熟悉两底角相等的三角形是等腰三角形。
因此学生在画等腰三角形时，就有了几种不同的画法。
初中数学教育教学论文范文3篇
初中数学教育教学论文范文3篇一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
长此以往，学生整体上便处于放任自流境遇之中，在得不到合理肯定激励结果基础上，失去自主性动力，经常合作交流期间讨论其余话题内容，令课堂安定和谐秩序全面消散。
也就是说，目前初中数学课堂合作教学基本上流于形式，对应的个体素质规范调试指标难以顺利贯彻。
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式【摘要】本文探讨基于探究自主合作探索的初中数学教学方式。
在介绍了背景和研究意义。
正文部分分别讨论了探究学习、自主学习、合作学习在数学教学中的应用及重要性和价值，以及探索性学习对学生的影响，同时探讨了初中数学教学方式的改革探索。
在结论中总结了基于探究自主合作探索的初中数学教学方式的优势，并展望了未来。
通过本文研究，我们可以看到这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题能力和合作精神，为未来的数学教育带来更多可能性。
【关键词】探究学习、自主学习、合作学习、探索性学习、初中数学教学方式、改革探索、优势、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的更新，初中数学教学方式也在不断地进行改革和探索。
以往的传统教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生缺乏主动性和创造性，难以真正掌握数学的核心思想和方法。
越来越多的教育工作者和研究者开始倡导基于探究自主合作探索的初中数学教学方式。
这种新的教学方式注重培养学生的探究精神和创造力，通过让学生自主探索和合作学习，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的数学解决问题能力和思维能力。
这种教学方式也有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
探究自主合作探索的初中数学教学方式已成为当前教育领域的热点话题，不仅受到教育界的关注和重视，也被大众所认可和支持。
在这样一个背景下，开展相关研究并探讨其在初中数学教学中的应用和意义显得尤为重要和必要。
1.2 研究意义基于探究自主合作探索的教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过学生主动参与实践探究，从中获得知识的过程，能够激发他们的学习兴趣，使学习不再是枯燥乏味的任务，而是一种自主探索的过程。
探究自主合作探索的教学方式能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在数学教学中，学生常常需要通过合作来解决问题，这样不仅能够提高他们的学习效率，还能培养他们的团队合作精神和沟通协作能力。
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初中数学“自主、指导、合作教学模式”浅谈
为适应新时期数学教学的需要，自2010年9月起，我校就积极开展自主、指导、合作教学模式的应用性研究与实践，目的就是要改革现行的以教师传授、灌输为特征的课堂教学模式，它由这几个环节组成的：创设情境、明确目标、自主学习、合作学习、效果评价。
它使课堂教学真正建立在学生主动参与、积极思考、主动探索、亲身体验上。
本文就应用这一教学模式教学的情况进行总结。
随着当今社会知识信息激增和“减负提素”（减轻学生课业负担，提高素质）工作的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段和教学方法的更新势在必行，传统的传授知识为主的课堂教学模式已难以适应时代的要求。
长期以来，一些学校在陈腐的教学观念束缚下形成的教学思想，教学方法已阻碍了创新人才的培养。
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。
它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，认为学生的实践、探索与思考是学习理解数学的重要条件。
以建构主义学习理论为指导的自主、指导、合作教学模式是建立在一定的社会文化背景和情境下，它是一种使学生在解决问题中学，在动手实践中学的教学模式。
学生的学习过程不是被动的，而是主动积极地建构自己的知识，所以学生就更具有兴趣和动机，能积极主动参与到课堂教学中，创造了一个有利于学生生动活泼、主动发展的课
堂教学环境，提供给充分发展的空间和时间，从而加强创新知识和实践能力的培养。
对自主、指导、合作教学模式的运用，要把握好这五个环节的教学：创设情境、明确目标、自主学习、合作学习、效果评价。
一、创设情境
建构主义注重情境，认为个体的认知和意义建构都是在相关情境中交互、交流（即合作）完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。
因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。
创设情境有多种形式，如：创设问题情境、创设故事情境、创设模拟实验情境、创设生活情境、创设游戏情境等。
创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。
所以教师应千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
现在，随着多媒体技术和网络技术的迅速发展，把多媒体技术用于课堂教学已成为教育现代化发展的主流，利用多媒体技术能模拟出完整、真实的问题背景，在多媒体信息符号（有关文本、图形、图表、音频、视频、动画等）作用下创设情境，更有利于自主、合作、指导教学模式教学。
二、明确目标
教师应让学生明确学习目标，也就是明确本节课要解决的问题。
学习目标的确定可采用两种方式：一种是由学生自定，即先由学生根据课题提出希望学会什么，然后教师加以引导归纳，确定教学目标；另一种是由教师直接提出，并注意在教学过程中反复呈现，对教学进行适时调控。
美国数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
问题不仅表现为理性的逻辑思维矛盾、方法不当等，还表现为非理性的不安、焦虑等情绪，正是这些矛盾、不当、焦虑，激发着人们去解决问题、发明创造。
如讲《可化为一元一次方程的分式方程》解法时，教师可先给出一组练习：
学生很快就解出了前两道题，但第三题却遇到障碍，课堂出现了不安和骚动，然后由学生积极思考确定问题或由教师引导，如教师问：第三题与前面两题在形式上有什么不同？学生答：分母中有未知数。
教师导：对，这就是我们的绊脚石，让我们一起把搬掉。
学生问：如何去掉方程中的未知数呢（这就是本节课要解决的问题）？教师引导学生从情境中把问题提示出来，能产生很好的心理冲突效果，引起学生的关注。
三、自主学习
自主学习是自主、指导、合作教学模式的一个明显特征，它充分发挥学生学习的主动性，改变以往那种被动、单纯听讲的学习方法。
学生在自主学习中，一般可以进行这样几样活动：阅读教材，重温相关的概念和原理，通过对数、式和图形细致观察，对所要解决的
问题与旧知识进行类比、联想、逐步探求，在研究中建构新知识。
如《分式》学习，分式的基本性质，加减乘除与分数类似，因此，学生可在分数的基础上自主学习分式。
还有《相似三角形应用举例（2）》，这节课用相似三角形知识解决生产实际中的某些测量问题，我们可以把例题进行改造，移植到学生周围生活实际中（测量旗杆高），尽量让学生自己去动手，找测量器材，并根据相似三角形知识，独立思考测量方案，构建数学模型，从而达到问题解决的目的。
学生通过真实的自主活动，在解决问题的过程中，自然会体会到数学的趣味和意义，从而可增强他们利用原有的数学知识结构去接纳新知识的信心和勇气。
一般情况下，自主学习能解决的问题较简单，互杂问题合作学习比较适宜。
教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂中应改变班级“静态的集体背境”，使班级小组等学生集体成为一种“动态的集体力量”。
根据学生的学习水平、性格等因素，我把全班同学分为若干个学习小组，每组6人，教师有计划的向小组提出一定的学习任务，指导各小组自主学习。
四、效果评价
从建构主义的观点来看，一节课的效果如何，首先应当关注学生学得如何，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构；教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构过程。
效果评价的另一个方
面应该检测学生知识建构的完成情况。
效果评价可采取小组评价、大组评价、全班评价和教师评价等方式进行。
如讲《圆锥》时，既可让学生做一些课堂练习题，更可让学生动手练习，例如做一个与教具一样大小的圆锥体，因为学生已经经过自学与讨论，制作圆锥体时，学生基本上已能自己制作，教师不用太多的指导，只要向学生提供教具的直径、高度等基本量即可。
最后，把学生们做好的模具与教具一起放在讲台上，让学生们自己来参评谁的作品做得最好，教师要对好的作品加以表扬，以鼓励这些同学动手及创新能力。
对于不太理想的作品，让同学们自己找出出错的原因。
这样的效果评价既提高了学生的动手操作能力，又亲身体验，靠自己的智慧获取了知识。
心理学研究表明，兴趣是形成学生主动学习的原动力，是培养创造性思维的基础。
自主指导合作教学模式能围绕五个环节进行，突出学生的主体地位，在教学过程中，我们强调教师要善于创设情境和气氛，讲究策略，诱发学生求知欲望，使之主动学习，乐于学习。
在学习过程中，不断体验学习的满足感和发现问题、解决问题的愉快，从而对学习产生了浓厚兴趣。
经过三年的实践，我们体会到，这种教学模式在我们山区还是可行的。
绝大多数师生认为，开展自主、指导、合作教学模式的教学，有利于学生的发展，特别是学生的自主学习能力有明显提高，培养了学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，能发展学生的思维能力，为今后学习打下了坚实的基础。
有利于即时反馈教学信息和
及时评价教学信息，能大面积提高教学质量，能减轻教师和学生的课业负担。
（作者单位：湖南省石门县子良乡中心学校 415329）。